“減負”要從打造高效課堂開始

■楊貴祝

楊貴祝，畢業(yè)于南京師范大學生物系，現(xiàn)任天津市第四中學教學研究督導(dǎo)室主任，市級學科帶頭人；被評為天津市普教系統(tǒng)教改積極分子、天津市普通高中新課程方案試驗工作先進個人、局級“十佳”青年教師等；曾榮獲天津市優(yōu)質(zhì)錄像課評比一等獎。

“減負”是對新課程改革寄予的厚望之一，“輕負優(yōu)質(zhì)”也是社會對當今教育的一種期盼。但是，擺在我們面前的現(xiàn)實情況卻不容樂觀，也許說“越減負擔越重”可能有些片面和夸張，但靠師生“五加二、白加黑”的“拼命”來實現(xiàn)高分、高升學率的現(xiàn)象還隨處可見；審視我們的課堂，把學生當作“知識的儲物桶”的“灌注式教學”、“保姆式教學”還時有存在，“題海戰(zhàn)術(shù)”在某些教師的課堂上也還很有市場。學生大量的時間被占據(jù)、自主學習的機會被剝奪，喪失了最寶貴的“學會學習的機會”。久而久之，學生被培養(yǎng)成了“塞滿了知識的儲物桶”，對學生的身心發(fā)展造成了巨大的傷害。在“傷害”學生的背后是教師付出的繁重的勞動，有些教師甚至為此犧牲了身心健康。基于此，如何“減負”就成了擺在教師面前無法回避的一個問題。我想，只有通過打造高效課堂，才有可能實現(xiàn)“輕負優(yōu)質(zhì)”的理想教學效果。

什么是高效課堂？當今社會，知識、信息更新速度日新月異，著眼于學生未來的發(fā)展，讓學生掌握分析知識、選擇知識、更新知識的能力比知識本身更為重要，即，智慧比知識更重要，過程比結(jié)果更重要。同時，知識是啟發(fā)智慧的手段，過程是結(jié)果的動態(tài)延伸。所以，知識的積累、能力的增長及積極的情感體驗三者的和諧統(tǒng)一是高效課堂的集中體現(xiàn)。下面我談?wù)劥蛟旄咝дn堂的途徑。

一、高效的課堂必須以“情感”做依托

教育是心靈與心靈的溝通，靈魂與靈魂的交融，人格與人格的對話，沒有情感做支撐的課堂，教學手段再高明都是蒼白無力的！首先，我們面對的學生是青春期的孩子，他們需要“科學地管理”，更需要“真情地呵護”。對于這些青春期的孩子，“不經(jīng)意地贊賞”、“表揚式地批評”也許比“苛刻地管理”更有用！其次，我們面對的學生是“與我們教師平等的人”，他們需要“諄諄地教誨”，更需要尊重、需要傾聽！對于這些“與教師平等的人”，“傾情地對話”、“和諧地溝通”也許比“教師的教誨”更有效。所以打造高效課堂，關(guān)鍵是用真情打開學生的心扉，用真心去營造和諧的師生關(guān)系。俯下身來，深入學生、了解學生、理解學生、關(guān)心呵護學生，做到以“情”促“學”，我們的教學才可能達到高效。

二、高效的課堂必須服務(wù)學生的實際需求

心目中沒有學生的教學設(shè)計，再巧妙也只能是無效或低效。建構(gòu)主義教育理論認為，學生是知識建構(gòu)的主體，教學要以學生為中心。在教學過程中，教師是組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者。教師要利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素，充分調(diào)動和發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構(gòu)的目的。因此，我們的教學設(shè)計應(yīng)該從創(chuàng)設(shè)有利于學生意義建構(gòu)的情境開始，整個教學設(shè)計過程緊緊圍繞“學生意義建構(gòu)”這個中心而展開，不論是學生的獨立探索、協(xié)作學習還是教師的輔導(dǎo)，一切教學活動都要從屬于這一中心?？傊?，教學設(shè)計要從學生的需求出發(fā)，教學過程要服務(wù)學生的學習。一堂課的效果不在于我們“講”了些什么，而在于學生“得到”了什么。這就要求我們，千萬不要把學生當作“知識的儲物桶”，教學設(shè)計單一地圍繞學科知識的傳授來展開，僅停留在傳授給學生那些知識的層面上。我們一定要在對學生的能力有充分了解的基礎(chǔ)上，站在學生需求的角度去審視教學材料，合理地組織教學。

三、高效的課堂必須立足于“學生學會學習”

學生學會學習不僅是教學的出發(fā)點，更是教學的最終歸宿。課堂效果的高低，固然要衡量學生獲得了多少知識，但更重要的是衡量學生是否收獲了學習的方法。如果我們把知識比作“金子”、學習方法比作“點金術(shù)”的話，對學生而言，重要的不是“金子”，而是“點金術(shù)”?！敖鹱印痹蕉嘭摀驮街兀包c金術(shù)”可以使學生終生受益！學生成熟的學習方法的掌握，一方面源于自主學習過程中對學習的感悟，同時也有賴于教師平時教學過程中的學法滲透。因此，我們在教學設(shè)計的過程中一定要多一些“如何滲透學法”的思量，同時要摒棄“保姆式的教學”，堅定地給學生創(chuàng)設(shè)自主學習、個性發(fā)揮的空間。如，在高中生物“細胞增殖”一節(jié)的教學設(shè)計中，重要的不是面面俱到地給學生講清細胞周期各個時期的諸多變化，而是要讓學生領(lǐng)悟以染色體行為變化的圖像為依托，從圖形信息、文字信息、數(shù)字信息三位一體地把握細胞增殖規(guī)律的學習方法。

四、高效的課堂必須以教師的專業(yè)發(fā)展為基礎(chǔ)

教學是智慧主導(dǎo)下的一門藝術(shù)。教師高超的教學藝術(shù)、卓爾不群的智慧和專業(yè)技能，是打造高效課堂的基礎(chǔ)。這就決定了提升教師專業(yè)發(fā)展的水平在打造高效課堂方面的關(guān)鍵作用。所以，要想打造高效的課堂，教師必須俯下身去、靜下心來做一名學習型的教師。學會學習、勤于反思，在學習中進步，在反思中提升。一方面，通過自主研修，學習理論、更新觀念，不斷地豐厚、強健自己，做到與時俱進。另一方面，要善于合作學習，在教學上人無完人，每個教師都有自身的缺點（也許自己感覺不到），相反，每個教師也都會有自身的優(yōu)點（除非你不去發(fā)現(xiàn)）。因此，教師要善于融入集體，多發(fā)現(xiàn)周圍同事的優(yōu)點，自己從中多汲取營養(yǎng)，多努力參與集體的教學研究，把自己個性的發(fā)揮與集體研究的結(jié)果有機地結(jié)合在一起，才能實現(xiàn)教學效率的最大化！

做學習型教師，不僅對青年教師重要，對于那些在教學方面有一定建樹的教師也同樣重要。因為，我們的教育對象是在不斷變化的，我們不能指望一次或幾次成功的經(jīng)驗，能夠解決一輩子的事情！

五、高效的課堂需要教師“高效意識”做支撐

思想支配行為，認識指導(dǎo)實踐，高效的課堂需要教師“高效意識”做支撐。好的教學效果需要教師的“勤奮”，所以人們經(jīng)常把“勤能補拙”掛在嘴邊。但是，在打造高效課堂方面，“勤”不一定能補“拙”。勤奮也許能夠彌補教師能力上、經(jīng)驗上的欠缺，但絕對彌補不了“不動腦”所造成的觀念的僵化、技巧的缺失、靈感的匱乏。同樣，“五加二、白加黑”保姆式的勤奮，也許能夠成就學生的高分，但絕不會打造課堂的高效。因此，打造高效課堂需要教師本身有追求高效的意識，教師要學會做一個勤于動腦的“懶人”。當然，“懶”只能建立在“勤于動腦”的基礎(chǔ)之上。望著學生，多用腦去想一想“怎么做才能使學生的收效更大、興趣更高”?？粗约?，多用腦去反思“哪些教學行為會更有效”。教學的靈感往往從“反思”中產(chǎn)生！同樣，我們的高效課堂也往往是從“反思”開始！總之，懶得“課上多說”就要“想辦法讓學生多思、多做”，懶得“課后補課”就要想辦法“使學生課上全部掌握”?！皯小毙枰茖W方法的引領(lǐng)，是智慧的積淀，是“高效”的體現(xiàn)！“懶”是對“五加二、白加黑”的摒棄，“懶”對自己是一種“解脫”，對學生是一種“解放”！切記：當我們覺得學生身上存在很多問題時，往往是我們還沒有找到更合適的策略！這時需要的是“思考”而不是一味的“勤奮”！