從“小”嘗試和“小”研究做起

翟李紅

德國哲學(xué)家維特根斯坦說過：“我貼在地面上步行，不在云端跳舞?！边@句話很適合教研員的工作性質(zhì)。因為，教研員既要有一定的理論作支撐，也需要有具體的教育教學(xué)實踐，而且這種實踐必須從原生態(tài)的問題開始，明確自己該引導(dǎo)教師做什么、如何做，在這個過程中不斷提升自己的教研水平和指導(dǎo)能力。

給教師研究的支點

教研員年年都在研究課，可每年研究的幾乎都相同。一個人聽一節(jié)研討課，聽完后都在討論，看似有自己的觀點，但是過去了也就過去了，回到自己的課堂依舊故我。如何進(jìn)行真正的研究?我們作了幾個方面的嘗試。

1.小專題研究。

2009年3月，教研室組織全市骨干教師送課下鄉(xiāng)。之前我們就思考：全市400余名數(shù)學(xué)教師，水平參差不齊，如何讓所有教師都參與進(jìn)來，如何讓每個人都有收獲?思考之余，我們確立了小專題研究的思路，從最基本的內(nèi)容——計算開始?；顒忧?，在教師中廣泛征集大家在計算教學(xué)方面存在的問題，將實際教學(xué)中的困惑收集起來，如“口算教學(xué)要不要在新授課訓(xùn)練技能”、“口算的標(biāo)準(zhǔn)是什么”、“估算把握到什么程度，估算的結(jié)果有沒有對錯”、“計算的算理與算法如何結(jié)合”、“口算、估算、計算的方法是不是越多越好，要不要統(tǒng)一的方法”等。針對這些問題，教研室組織骨干教師將問題分類，先進(jìn)行討論，然后請幾位教師分別上口算、估算、筆算課，一節(jié)課一節(jié)課地打磨，目的就是形成一種常規(guī)性的教學(xué)思路，即“立標(biāo)”。

通過這次專題研究，我們不僅立出了怎樣教的標(biāo)準(zhǔn)，還立出了教到什么程度的標(biāo)準(zhǔn)，即口算、估算、筆算各達(dá)到什么程度。每一節(jié)課都留出5分鐘時間進(jìn)行達(dá)標(biāo)檢測，盡管這種做法有些死板，但旗幟鮮明地告訴教師課堂教學(xué)要關(guān)注效果。為了讓每一位教師都能參與到研究中來，我們將教師劃分成若干小組，由骨干教師擔(dān)任組長，帶領(lǐng)大家就一類問題進(jìn)行討論，并對小組內(nèi)的每位教師進(jìn)行了分工——記錄、分類整理、提煉觀點、組內(nèi)發(fā)布等，先形成組內(nèi)意見，之后在大組交流。在對問題討論的過程中，我們按照“問題原因一現(xiàn)象分析一解決策略”的思路進(jìn)行，最后形成可操作的、具體化的解決策略。

之后，我們總結(jié)這次小專題研究的經(jīng)驗，又組織進(jìn)行了應(yīng)用題教學(xué)、復(fù)習(xí)課教學(xué)的研究。在應(yīng)用題教學(xué)研究中，我們又把重點放在對學(xué)生的讀題訓(xùn)練方面。

總之，小專題研究能有針對性地解決教師教學(xué)中遇到的問題，極大地調(diào)動了教師參與教研的積極性。

2.觀察點研究。

2010年4月，市教研室組織小學(xué)數(shù)學(xué)“和諧高效思維對話”課堂教學(xué)展示周活動。這次活動的目標(biāo)是：讓教師會聽課、會評課?；诖耍覀儚奶岣呓處煹恼n堂觀察能力人手，設(shè)計了6個觀察點，提前發(fā)給所有教師。要求教師在整體把握課的基礎(chǔ)上，對其中一個觀察點作細(xì)致的記錄、分析和點評。

這6個觀察點分別是：(1)時間分配?，F(xiàn)場記錄授課教師在講解、師生問答、學(xué)生活動及其他方面的時間分配情況，并針對結(jié)果進(jìn)行分析。教師提問的類型。記錄授課教師提出的每一個問題，并加以歸類，如描述性問題、探索性問題、反思性問題、無效問題等，計算其頻次及所占百分比，并反思結(jié)果。教師提問面。用不同符號列出每一個學(xué)生的座位，課堂中記錄授課教師提問到的學(xué)生，分析在全體學(xué)生中的分布情況。學(xué)生小組的合作狀態(tài)。用語言描述合作時的情況，包括哪幾個學(xué)生投入、哪幾個學(xué)生發(fā)言等，分析小組合作的參與度及有效性。學(xué)生的習(xí)慣(聽、說)。記錄認(rèn)真聽講的學(xué)生在4個十分鐘里所占的百分比，記錄學(xué)生表達(dá)的情況。學(xué)生做題速度與質(zhì)量。記錄學(xué)生做題的最快速度、大多數(shù)學(xué)生做題所用的時間，教師訂正時大約有多少學(xué)生做完，做題的質(zhì)量怎樣等。

對全市教師來說，這種聽評課方法是第一次使用，在三個區(qū)域的三天活動中，效果不盡相同。有的還很不習(xí)慣，只是表面性地記錄了真實的情況，沒有更多的深入思考和分析；有的能通過比較，發(fā)現(xiàn)問題，提出對今后教學(xué)有利的思考。如一位教師觀察發(fā)現(xiàn)，教師提出的無效問題占了35％左右，多是“你們喜歡嗎”、“你們認(rèn)為對嗎”、“你們同意嗎”之類的，這個比例太大了。一位教師在觀察中發(fā)現(xiàn)其中一節(jié)課的教師提問中間兩排學(xué)生共46次，邊上兩排學(xué)生是8次，另外一節(jié)課教師提問就比較均勻。他進(jìn)而發(fā)現(xiàn)教師站的位置不一樣，第一位教師大多站在講臺上或講臺下中間位置，而第二位教師大多站在邊上那排的前面，所以他認(rèn)為教師上課時需要站在邊上，照顧到所有的學(xué)生。一位教師在觀察中發(fā)現(xiàn)，小組合作時間超過3分鐘后，學(xué)生就開始不投入，他認(rèn)為小組合作時間不宜太長。這次新的嘗試將教師聽課、分析、思考的視角引入到具體的、看得見的教學(xué)現(xiàn)象當(dāng)中去，旨在引導(dǎo)教師在日常的教學(xué)研究中實現(xiàn)突破。

3.數(shù)據(jù)研究。

2008年下半年，我們到某小學(xué)去調(diào)研，帶了一份口算題隨機(jī)到一個班級讓學(xué)生在規(guī)定的時間里做，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的差距特別大。因此，從2009年開始，我們提出要抓基礎(chǔ)知識，數(shù)學(xué)就是口算和計算，引發(fā)了大家在網(wǎng)上的討論，有的認(rèn)為在課程改革的背景下再抓計算的速度和正確率是退步，有的認(rèn)為計算是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。面對爭議，我們沒有急于下結(jié)論，而是通過調(diào)研，抽取一個班級限定10分鐘口算，然后統(tǒng)計數(shù)據(jù)。對數(shù)據(jù)進(jìn)行橫向和縱向的對比，讓數(shù)據(jù)說話。比如，學(xué)生第一次接觸56÷2，會出現(xiàn)什么情況?討論時，直接讓教師到二年級的一個班上去測試學(xué)生。記錄下不同學(xué)生的不同反應(yīng)情況，再來分析就有數(shù)了，對課的思路就比較明確了。通過幾年的數(shù)據(jù)分析與比較，確立了不同年級小學(xué)數(shù)學(xué)口算的基本標(biāo)準(zhǔn)。

引導(dǎo)教師從“小”處著手

2010年3月，在前期觀察的基礎(chǔ)上，我們提出抓學(xué)生“聽、說、讀、寫、思”五個方面的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)教師從“小處”抓起，從“小處”開始對習(xí)慣培養(yǎng)的研究工作。

1.讓教學(xué)充滿智慧——小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)100問。

這是一次策略征集與研究活動，針對習(xí)慣培養(yǎng)我們從教師中征集了100個問題，如小學(xué)生經(jīng)常課前做不好準(zhǔn)備怎么辦?低年級小學(xué)生上課經(jīng)常手里擺弄小東西怎么辦?小學(xué)生計算速度慢，怎么辦?小學(xué)生錯了題卻沒有改正的習(xí)慣，怎么辦?小學(xué)生看到題就做，經(jīng)常不看或看不清題目要求，怎么辦?全體教師在充分討論、研究的基礎(chǔ)上，以鄉(xiāng)鎮(zhèn)為單位形成一套教學(xué)策略庫，然后再集中進(jìn)行評選，掛到公共郵箱里給大家分享。這樣的問題設(shè)計旨在把教師引到這些小問題上來，讓教師們的研究從這些小處開始。

在習(xí)慣培養(yǎng)策略征集與研討活動中，有些教師感到無從下手，認(rèn)為給學(xué)生提出要求就行了，甚至認(rèn)為狠批學(xué)生幾句、給點懲罰不就解決了嗎?為此，暑期培訓(xùn)時，我們設(shè)立專題“從制定數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的公約開始小的研究”。請每位教師設(shè)計一個學(xué)期的按月落實的班級公約，每個月執(zhí)行4~5條即可。

之后，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)教師們都制定了比較有效的公約。如關(guān)于課堂發(fā)言的規(guī)定：舉手發(fā)表自己的觀點，但不能打斷別人的發(fā)言，即使有不同意見要補(bǔ)充或者說明，也一定要等別人說完再舉手；上課回答問題時，身體離開桌子，站直，眼睛看老師，聲音要讓全班人聽見，等等。再如獎勵方式：一周的課堂作業(yè)全部完成并獲得優(yōu)秀，教師向家長打電話祝賀，與好朋友同桌一天；一個月的作業(yè)全部優(yōu)秀，可以當(dāng)教師小助手，幫助教師批作業(yè)；全班連續(xù)一個月交齊作業(yè)，免一次周六、周日作業(yè)，等等。

從這些“小”的、具體的而又可操作的“公約”中，我們看到了教師的實踐智慧。

2.小的督查。

在學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)方面，我們主要抽查兩個方面：坐姿和寫字姿勢。學(xué)生做題時，數(shù)一下坐姿正確和執(zhí)筆姿勢正確的學(xué)生數(shù)，算出百分比。期末測試題中，一至五年級的第一題都是一樣的2分題，在田字格上寫0～9這10個數(shù)字。將抽檢學(xué)生的書寫評出書寫質(zhì)量的等級。

以上嘗試我們基于這樣的認(rèn)識：立足于我們的基礎(chǔ)，我們能做點什么?能改變點什么?抱怨教師素質(zhì)、學(xué)校管理差都不能解決問題，只是期望通過自己的努力能有點改變、有點進(jìn)步。