新形勢下高職高?！半p師素※質(zhì)”教師再培養(yǎng)機(jī)制探析

王 雄

(四川烹飪高等專科學(xué)校,四川 成都 610100)

大力發(fā)展高職高專教育,是我國工業(yè)化城鎮(zhèn)化快速發(fā)展的緊迫需求,對于轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式、促進(jìn)就業(yè)和改善民生具有重大意義。當(dāng)前,高職高專教育要以落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》為契機(jī),以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,以提高質(zhì)量為重點(diǎn),改革人才培養(yǎng)模式。教師隊(duì)伍建設(shè)是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵之一,而對于高職高專院校來說,在新形勢下應(yīng)加快“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍培養(yǎng)進(jìn)程,探索“雙師素質(zhì)”教師再培養(yǎng)機(jī)制,從而提高院校人才培養(yǎng)水平,推動(dòng)高職高專教育又快又好發(fā)展。

1 “雙師素質(zhì)”教師再培養(yǎng)的內(nèi)涵

目前,國內(nèi)對“雙師素質(zhì)”教師再培養(yǎng)方面的研究相對較少,筆者根據(jù)國家教育部高教司對“雙師素質(zhì)”教師的標(biāo)準(zhǔn),結(jié)合“雙師素質(zhì)”教師現(xiàn)狀,嘗試對“雙師素質(zhì)”教師再培養(yǎng)的內(nèi)涵進(jìn)行界定。

1.1 “雙師素質(zhì)”教師的認(rèn)定

按照教育部高教司在“高職高專教育教學(xué)工作合格學(xué)校評價(jià)體系”中提出的“雙師素質(zhì)”教師標(biāo)準(zhǔn),要求“雙師素質(zhì)”教師應(yīng)符合下列條件之一:一是有兩年以上基層生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線本專業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷,能指導(dǎo)本專業(yè)完成實(shí)踐教學(xué),具有中級(jí)或以上教師職稱以及相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)。二是既有講師(或以上)教師職稱,又有本專業(yè)實(shí)際工作的中級(jí)(或以上)專業(yè)職稱,亦即“雙職稱”。三是主持(或主要參加)兩項(xiàng)(及以上)應(yīng)用性項(xiàng)目研究,研究成果已被社會(huì)企事業(yè)單位實(shí)際采用,具有良好的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益。[1]

1.2 “雙師素質(zhì)”教師再培養(yǎng)內(nèi)涵的界定

上述“雙師素質(zhì)”的標(biāo)準(zhǔn)明確了認(rèn)定辦法,但這只是“雙師素質(zhì)”教師首次認(rèn)定的標(biāo)準(zhǔn),它沒有對“雙師素質(zhì)”教師進(jìn)行進(jìn)一步等級(jí)劃分,也沒有對“雙師素質(zhì)”教師的資格和等級(jí)實(shí)行動(dòng)態(tài)管理?！半p師素質(zhì)”教師的資格和等級(jí)不應(yīng)該是“終身制”,而應(yīng)該實(shí)行動(dòng)態(tài)管理模式,因?yàn)樾袠I(yè)的發(fā)展變化十分迅速,大部分“雙師素質(zhì)”教師即使在當(dāng)時(shí)的情況下符合了“雙師素質(zhì)”的標(biāo)準(zhǔn),但隨著客觀實(shí)際的變化,原來的“雙師素質(zhì)”已經(jīng)不能跟上行業(yè)的變化,必須通過再培養(yǎng)機(jī)制進(jìn)行自我能力更新,才能成為符合變化的新“雙師素質(zhì)”標(biāo)準(zhǔn)的教師。據(jù)此,筆者對“雙師素質(zhì)”教師再培養(yǎng)的內(nèi)涵界定如下:即通過建立健全考評機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制和再培養(yǎng)模式等方式,構(gòu)建完善有效的再培養(yǎng)機(jī)制,對首次認(rèn)定為“雙師素質(zhì)”的教師進(jìn)行再次培養(yǎng),實(shí)現(xiàn)對“雙師素質(zhì)”教師的動(dòng)態(tài)和等級(jí)管理,進(jìn)而打造與時(shí)俱進(jìn)的“雙師素質(zhì)”師資隊(duì)伍。

2 新形勢下高職高?！半p師素質(zhì)”教師再培養(yǎng)的必要性

2.1 高職高?！半p師素質(zhì)”教師再培養(yǎng)現(xiàn)狀

高職高專教育在我國發(fā)展時(shí)間相對較短,且存在就業(yè)質(zhì)量及社會(huì)認(rèn)可度還不高、“雙師素質(zhì)”教師數(shù)量及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件仍不足、校企合作尚不到位、辦學(xué)特色不夠鮮明、國家扶持力度還有待進(jìn)一步加強(qiáng)等問題。目前國內(nèi)高校對“雙師素質(zhì)”教師如何培養(yǎng)的研究較多,方法也較成熟,但對“雙師素質(zhì)”教師的再培養(yǎng)體系研究較少。

目前,高職高專院校對“雙師素質(zhì)”還沒有設(shè)置獨(dú)立的考評辦法,使“雙師素質(zhì)”教師處于有評無考的狀態(tài)。這就使部分“雙師素質(zhì)”教師安于現(xiàn)狀,進(jìn)取意識(shí)不強(qiáng),從而影響了“雙師素質(zhì)”師資隊(duì)伍的整體質(zhì)量,因此,迫切需要建立一套合理的考評體系,并依據(jù)這套體系對“雙師素質(zhì)”教師進(jìn)行再培養(yǎng)、再提高,以更好地為社會(huì)培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、動(dòng)手能力強(qiáng)、懂經(jīng)營、會(huì)管理的高素質(zhì)實(shí)用性人才。

2.2 新形勢下高職高?！半p師素質(zhì)”教師再培養(yǎng)的緊迫性和必要性

師資隊(duì)伍的整體水平將決定一所高校的人才培養(yǎng)水平。近幾年來,在黨和國家的高度重視和大力扶持下,我國高職高專的辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大,人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高,辦學(xué)效益穩(wěn)步提升,取得了階段性的辦學(xué)成果。但從我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高速發(fā)展對一線高素質(zhì)實(shí)用性人才的現(xiàn)實(shí)需求來看,我國的高等職業(yè)教育發(fā)展仍存在一些薄弱環(huán)節(jié),其中最為突出的是職教特色的“雙師素質(zhì)”師資隊(duì)伍建設(shè)相對滯后,尤其是對“雙師素質(zhì)”教師再培養(yǎng)領(lǐng)域的研究還基本是空白。如果高職高專僅注重?cái)U(kuò)大“雙師素質(zhì)”教師的數(shù)量和規(guī)模,而忽視對既有“雙師素質(zhì)”教師的再培養(yǎng),則不能把握行業(yè)的第一線和市場需求,勢必會(huì)極大影響高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3 積極構(gòu)建高職高?！半p師素質(zhì)”教師再培養(yǎng)機(jī)制[2-9]

3.1 構(gòu)建科學(xué)合理的“雙師素質(zhì)”教師考評體系,根據(jù)考評結(jié)果進(jìn)行有針對性地再培養(yǎng)

第一,建立健全“雙師素質(zhì)”教師考評體系,通過考評實(shí)現(xiàn)對“雙師素質(zhì)”教師的動(dòng)態(tài)等級(jí)管理?？煽紤]嘗試建立新的“雙師素質(zhì)”教師評價(jià)體系,打破資格認(rèn)證終身制,實(shí)施動(dòng)態(tài)管理,進(jìn)行分級(jí)考評。根據(jù)考評結(jié)果不同,對其素質(zhì)進(jìn)行等級(jí)認(rèn)證,例如可以對“雙師素質(zhì)”教師的素質(zhì)分為“A”到“AAAAA”五個(gè)等級(jí)?？荚u內(nèi)容包括部門考評、學(xué)生考評、教師互評、專家考評、企業(yè)考評等方面。評判標(biāo)準(zhǔn)可根據(jù)專業(yè)和學(xué)科特點(diǎn),結(jié)合社會(huì)需求等因素制定。

第二,根據(jù)考評結(jié)果對不同等級(jí)的“雙師素質(zhì)”教師有針對性地進(jìn)行再培養(yǎng)。根據(jù)考評情況,制定再培養(yǎng)計(jì)劃和方案,同時(shí)由專家對再培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行論證,減少資源浪費(fèi),確保計(jì)劃的合理性和可操作性。根據(jù)論證后的方案分別安排實(shí)踐、理論培訓(xùn)和校內(nèi)互訓(xùn)。這種考核和評價(jià)方式將有利于教師的積極參與,便于相互學(xué)習(xí)與督促。教師也可根據(jù)自身等級(jí)和發(fā)展需求,選擇參加不同級(jí)別和形式的再培養(yǎng)。

3.2 構(gòu)建“雙師素質(zhì)”教師再培養(yǎng)的激勵(lì)機(jī)制,調(diào)動(dòng)“雙師素質(zhì)”教師主動(dòng)參與再培養(yǎng)的主動(dòng)性和積極性

近年來,越來越多的高職高專院校開始注重對“雙師素質(zhì)”教師的激勵(lì)。但總體而言,力度明顯不夠,最關(guān)鍵的是沒有體現(xiàn)不同等級(jí)“雙師素質(zhì)”的教師待遇差距。教師素質(zhì)問題根本的解決方法是堅(jiān)持“高素質(zhì)、高水平、高工資”。一般而言,“雙師素質(zhì)”教師在素質(zhì)和水平方面都相對高于普通教師,特別是一些“雙師素質(zhì)”等級(jí)高的教師,其地位和待遇也相對較高。因此,應(yīng)當(dāng)建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制,將“雙師素質(zhì)”教師的等級(jí)與分配制度掛鉤,在崗位津貼、課時(shí)津貼等方面體現(xiàn)差異,只有這樣才能引導(dǎo)和鼓勵(lì)更多的教師向更高等級(jí)“雙師素質(zhì)”教師的目標(biāo)沖刺。

3.3 構(gòu)建多渠道“雙師素質(zhì)”教師再培養(yǎng)模式,打造高素質(zhì)實(shí)用性“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍

當(dāng)前形勢下,在積極構(gòu)建多渠道“雙師素質(zhì)”教師的再培養(yǎng)模式時(shí),應(yīng)主要考慮以下幾個(gè)方面:

3.3.1 充分利用校外教師技能培訓(xùn)基地

經(jīng)過近幾年的發(fā)展,我國初步建立起布局合理、功能完備、與職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模和要求相適應(yīng)的職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地網(wǎng)絡(luò)。職教師資基地的專業(yè)設(shè)置覆蓋所有的職業(yè)領(lǐng)域和職業(yè)院校的主體專業(yè),培養(yǎng)培訓(xùn)內(nèi)容基本滿足職業(yè)教育對專業(yè)教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的需求,可針對不同等級(jí)的“雙師素質(zhì)”教師分別制定訓(xùn)練計(jì)劃,派出教師參加職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地的學(xué)習(xí)培訓(xùn),或者聘請職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地的專家和具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員到學(xué)校做教員,利用寒、暑假對“雙師素質(zhì)”教師進(jìn)行培訓(xùn)。

3.3.2 安排“雙師素質(zhì)”教師到企業(yè)、科研單位進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐

可有針對性地選擇一些企業(yè)或科研單位,安排不同等級(jí)的“雙師素質(zhì)”教師到相應(yīng)的單位采取崗位培訓(xùn)、下廠鍛煉、掛職頂崗等形式進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐鍛煉。通過專業(yè)實(shí)踐,“雙師素質(zhì)”教師可以了解自己所從事專業(yè)目前的生產(chǎn)、技術(shù)、工藝、設(shè)備的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢,在教學(xué)中及時(shí)補(bǔ)充反映生產(chǎn)現(xiàn)場的新技術(shù)、新工藝;“雙師素質(zhì)”教師也可帶著教學(xué)中的一些問題,向有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員請教,在他們的幫助下提高推廣和應(yīng)用新技術(shù)、新工藝的能力。

3.3.3 通過加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)提高“雙師素質(zhì)”教師的專業(yè)實(shí)踐技能

高職高專院校應(yīng)當(dāng)制定政策和措施,進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)任務(wù),在指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)中,結(jié)合實(shí)際,做到真題真做。以教學(xué)與生產(chǎn)、技術(shù)開發(fā)應(yīng)用緊密結(jié)合為指導(dǎo),利用學(xué)校教學(xué)設(shè)備和設(shè)施同專業(yè)技術(shù)指導(dǎo)人員進(jìn)行研制、開發(fā)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。通過這些項(xiàng)目的實(shí)施,不僅能為學(xué)校節(jié)省資金,鍛煉專業(yè)教師的實(shí)踐能力和技術(shù)開發(fā)能力,更重要的是能夠緊密結(jié)合專業(yè)實(shí)踐教學(xué)和實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)的需要,培養(yǎng)合格的在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等第一線工作的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用性人才。

3.3.4 聘請業(yè)內(nèi)專家上課,組織“雙師素質(zhì)”教師觀摩學(xué)習(xí)

在教學(xué)組織過程中,可通過聘請、吸納社會(huì)上的專家、學(xué)者和企業(yè)家擔(dān)任客座教授,聘請有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師,定期授課或定期進(jìn)行學(xué)術(shù)研討與學(xué)術(shù)交流,既可以增強(qiáng)學(xué)術(shù)氛圍,開闊“雙師素質(zhì)”教師眼界,又可掌握行業(yè)和專業(yè)前沿的科學(xué)技術(shù)知識(shí),了解最新的科技成果。

3.3.5 產(chǎn)學(xué)研結(jié)合,提高“雙師素質(zhì)”教師科研開發(fā)能力和創(chuàng)新能力

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是對“雙師素質(zhì)”教師進(jìn)行繼續(xù)教育、提高專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力的較好途徑,高職高專院校應(yīng)加強(qiáng)與行業(yè)、企業(yè)及科研院所的聯(lián)系,建立產(chǎn)學(xué)研實(shí)習(xí)基地。高職高專院校的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合主要應(yīng)側(cè)重將教學(xué)、生產(chǎn)與新科學(xué)、新技術(shù)、新工藝的推廣和應(yīng)用緊密結(jié)合?！半p師素質(zhì)”教師可以定期到實(shí)習(xí)基地學(xué)習(xí)、實(shí)踐,接受新的專業(yè)知識(shí)、企業(yè)先進(jìn)技術(shù)及學(xué)術(shù)交流動(dòng)態(tài),了解企業(yè)和社會(huì)對本專業(yè)的需求,收集教學(xué)素材、豐富教學(xué)內(nèi)容,同時(shí)根據(jù)行業(yè)發(fā)展和企業(yè)需求修訂再培養(yǎng)計(jì)劃和方案,組織“雙師素質(zhì)”教師的再培養(yǎng)。只有如此,才能真正使教師的雙師素質(zhì)得到進(jìn)一步提高,其教學(xué)水平也會(huì)得到相應(yīng)提高。

[1]教育部辦公廳.關(guān)于全面開展高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估的通知 (教高廳[2004]16號(hào))附件一《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案 (試行)》[Z].2004-04-12.

[2]劉復(fù)國.簡論高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)[J].中國成人教育,2004(9).

[3]馬素玲.淺議“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)[J].職業(yè)技術(shù)教育,2007(4).

[4]趙敏笑.高職院?！半p師素質(zhì)教師”培養(yǎng)探析[J].金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2006(10).

[5]延靜.高職“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍建設(shè)初探[J].北京市財(cái)貿(mào)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào),2006(9).

[6]龐洪秀.高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)探究[J].中國育人,2006(6).

[7]夏秀莉,李乃義.高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)中存在的問題與對策思考[J].教育與職業(yè),2003(13).

[8]昊淑媛.“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)之我見[J].莆田高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào),2002(5).

[9]余克全.高職“雙師型”教師資格認(rèn)定制度的探析[J].當(dāng)代教育論壇,2003(9).