五年制高職教育可持續(xù)發(fā)展路徑的構(gòu)建

馮小蘭

(揚(yáng)州商務(wù)高等職業(yè)學(xué)校,江蘇 揚(yáng)州 225127)

五年制高等職業(yè)教育是適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展對培養(yǎng)高級應(yīng)用性技術(shù)人才的需要而產(chǎn)生的一種全新辦學(xué)模式,其主要特色在于將中職和高職相貫通,整體設(shè)計(jì)和統(tǒng)籌安排學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu),既保證高等教育的規(guī)格要求,又體現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育的特色,為企業(yè)輸送合格的專業(yè)技術(shù)人才。本文分析了五年制高職教育的現(xiàn)狀、五年制高職教育模式的特點(diǎn)及優(yōu)勢,提出了統(tǒng)一思想,樹立五年高等職業(yè)教育的觀念;加強(qiáng)管理,建立完善的高職教育體系;規(guī)范建設(shè),提高高職教育的質(zhì)量和聲譽(yù);持續(xù)教育,促進(jìn)高職教育與終生教育接軌等觀點(diǎn)以構(gòu)建五年制高職教育的可持續(xù)發(fā)展路徑。

1 統(tǒng)一思想,樹立五年高等職業(yè)教育的觀念

五年制高職教育有兩種類型,一種是傳統(tǒng)的“3+2”,即前三年在中等職業(yè)學(xué)校進(jìn)行教學(xué)及管理,后兩年在高等院校進(jìn)行教學(xué)及管理;另一種是五年一貫制,即在高職院?；蚱胀▽？茖W(xué)校統(tǒng)一進(jìn)行。五年制高職教育培養(yǎng)的人才和三年制高職教育培養(yǎng)的人才在規(guī)格上是一樣的,其目標(biāo)均是“教授應(yīng)用科學(xué)與技術(shù),養(yǎng)成高級實(shí)用專業(yè)人才”,所以應(yīng)樹立高等職業(yè)教育的觀念。

五年制高職教育的基本屬性是職業(yè)技術(shù)教育,同時(shí)也是高等教育的一種,其根本任務(wù)是既要培養(yǎng)從事生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線崗位的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才,又要確立培養(yǎng)具有差異性高技能人才的規(guī)格目標(biāo)。五年制高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)既要體現(xiàn)高等職業(yè)教育的共性特征,又要反映這種教育形式的個(gè)性特征。[1]五年制高職教育所培養(yǎng)的是具有差異性智能結(jié)構(gòu)和職業(yè)特征要求的人才,因此五年制高職教育需要轉(zhuǎn)變只強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的舊觀念,樹立整體化知識(shí)的新概念,樹立知識(shí)、能力、素質(zhì)統(tǒng)一的新觀念;轉(zhuǎn)變繼承性教育的舊觀念,樹立創(chuàng)新性教育的新觀念。

目前社會(huì)上存在著對職業(yè)技能教育的偏見,有些教育政策和制度導(dǎo)向還不利于職業(yè)教育發(fā)展。觀念錯(cuò)位,依然是妨礙職業(yè)教育發(fā)展的重要原因。職業(yè)院校吸引力遠(yuǎn)不如普通高校,高等職業(yè)教育被邊緣化。

1.1 行政部門完善職教制度

政府與有關(guān)部門應(yīng)加大對高職教育的宣傳力度,提高職業(yè)教育的社會(huì)地位,完善職業(yè)教育法律方面的實(shí)施條例,逐漸形成完整統(tǒng)一的職業(yè)教育法規(guī)體系,并讓職業(yè)教育的法律條款更具有實(shí)際指導(dǎo)意義。如日本的《學(xué)校教育法》和《高等專門學(xué)校設(shè)置基準(zhǔn)》對高等專門學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科設(shè)置、學(xué)生入學(xué)資格、學(xué)習(xí)年限、教學(xué)科目及學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)、教員的資格、設(shè)施與設(shè)備、經(jīng)費(fèi)來源等重大的問題都有明確具體的規(guī)定,具有極強(qiáng)的可操作性,因而能使各地高等專門學(xué)校在教育法令的指導(dǎo)下依法自主辦學(xué),極大地促進(jìn)了高等專門學(xué)校的健康發(fā)展。[2]

1.2 教育者更新職教理念

教育者應(yīng)轉(zhuǎn)變教育思想,更新教育觀念。一方面,要學(xué)習(xí)、借鑒發(fā)達(dá)國家、發(fā)達(dá)地區(qū)先進(jìn)的職業(yè)教育思想和教育觀念,堅(jiān)持服務(wù)學(xué)生和服務(wù)社會(huì)的宗旨,“以生為本”,用終身教育的理念構(gòu)建教育模式。另一方面,要準(zhǔn)確把握和審視進(jìn)入大眾化高等教育階段的新形勢,樹立與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)觀、質(zhì)量觀、人才觀。[1]

1.3 品牌特色吸引優(yōu)秀生源

發(fā)展品牌與特色院校,建設(shè)品牌與特色專業(yè),形成招生新局勢。自 1999年高校擴(kuò)招后,普高熱一再升溫,五年制高職教育的生源素質(zhì)已今非昔比。初中畢業(yè)生在選擇報(bào)考高中階段學(xué)校時(shí),首先選擇的是重點(diǎn)高中,其次是普通高中,上不了普通高中的才選擇職業(yè)學(xué)校。為了有效保持和發(fā)揮五年制高職的優(yōu)勢,應(yīng)發(fā)展品牌與特色院校,建設(shè)品牌與特色專業(yè),在充分論證的基礎(chǔ)上,在招生、就業(yè)等方面給予高等職業(yè)教育特別的扶持政策,提高職業(yè)院校的社會(huì)認(rèn)可度和五年制高職教育的吸引力,吸引優(yōu)秀人才接受與從事職業(yè)教育。

1.4 激勵(lì)制度促進(jìn)職教發(fā)展

政府可設(shè)立相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)與表彰制度,對高等職業(yè)教育辦學(xué)中的優(yōu)秀與突出行為定期給予表彰與獎(jiǎng)勵(lì),如設(shè)立產(chǎn)學(xué)研獎(jiǎng)勵(lì)基金、表彰優(yōu)秀或特色職業(yè)院校等。鼓勵(lì)和引導(dǎo)高等職業(yè)學(xué)?；?qū)W院在辦學(xué)過程中把好生源質(zhì)量關(guān),加強(qiáng)教學(xué)基本建設(shè),深化教育教學(xué)改革,規(guī)范管理,以服務(wù)于學(xué)生培養(yǎng)和社會(huì)特殊需要為宗旨,以市場需求和就業(yè)為導(dǎo)向,走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的改革發(fā)展之路,培養(yǎng)具有差異性的高技術(shù)人才。

2 加強(qiáng)管理,建立完善的五年高職教育體系

五年制高職不是簡單的“中職 +高職”,不能簡單地理解為過去的“3+2”模式,這種思路不能形成完整而系統(tǒng)的五年一貫制辦學(xué)模式。從根本上說,五年制高職仍是?？茖哟蔚膶W(xué)歷教育?！督逃筷P(guān)于進(jìn)一步辦好五年制高等職業(yè)技術(shù)教育的幾點(diǎn)意見》中提出的“五年制高職的專業(yè)設(shè)置應(yīng)定位在一些特殊行業(yè)的相關(guān)專業(yè),注意設(shè)置專業(yè)能力培養(yǎng)要求年齡小、專業(yè)技能的掌握要求反復(fù)訓(xùn)練、培養(yǎng)時(shí)間較長、復(fù)合性教學(xué)內(nèi)容多的專業(yè)”。目前,五年制高職教育的專業(yè)設(shè)置大多數(shù)是以教育部門和學(xué)校開發(fā)為主,是從教育的邏輯起點(diǎn)出發(fā),把學(xué)科體系作為課程開發(fā)的基礎(chǔ),從教育內(nèi)部向職業(yè)世界輻射,行業(yè)、企業(yè)真正介入不多,專業(yè)設(shè)置與社會(huì)人才需求匹配度不高。因此,建立五年高職教育體系,需要以崗位群研究設(shè)置專業(yè)、加大校企合作力度,實(shí)施示范專業(yè)評估與認(rèn)定。

2.1 基于崗位群研究設(shè)置專業(yè)

專業(yè)設(shè)置是社會(huì)要求與學(xué)校教學(xué)工作緊密結(jié)合的紐帶。學(xué)校要以社會(huì)需求為導(dǎo)向,針對社會(huì)、行業(yè)經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展的需要,緊密圍繞培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性人才的培養(yǎng)目標(biāo),按照技術(shù)領(lǐng)域或職業(yè)崗位(群)的實(shí)際需要,做好專業(yè)設(shè)置工作,加強(qiáng)專業(yè)管理和建設(shè)工作。同時(shí),應(yīng)面向市場、適應(yīng)市場、滿足市場,依托行業(yè)企業(yè),與時(shí)俱進(jìn),實(shí)施“雙證制”“多證制”教育,共同培養(yǎng)“適銷對路”和“零距離上崗”的人才。

2.2 基于互惠互利與企業(yè)合作

在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)上,引進(jìn)企業(yè)文化,優(yōu)化校內(nèi)教學(xué)資源,增加有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和綜合技術(shù)運(yùn)用能力的工藝型、設(shè)計(jì)型和綜合型的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn),由學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行,企業(yè)兼職教師參與指導(dǎo),逐步把校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建成教學(xué)、科研、生產(chǎn)、培訓(xùn)相結(jié)合的多功能實(shí)訓(xùn)基地。在校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)上,與企業(yè)在互惠互利的基礎(chǔ)上,采取與企業(yè)聯(lián)合建設(shè)或協(xié)議的方式,建立穩(wěn)定的校企關(guān)系,充分發(fā)揮社會(huì)教育資源的效益,讓學(xué)生在企業(yè)技術(shù)員和老師的共同指導(dǎo)下完成實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)。實(shí)踐證明,校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)能極大地提高學(xué)生動(dòng)手能力和應(yīng)崗能力,有利于推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合,提高教學(xué)、科研水平,促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。

2.3 強(qiáng)化示范專業(yè)評估與認(rèn)定

示范專業(yè)建設(shè)的目的是促進(jìn)職業(yè)學(xué)校的專業(yè)設(shè)置與地方經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要緊密結(jié)合,輻射帶動(dòng)其它專業(yè)建設(shè),整體提高五年制高職教育的水平,通過示范專業(yè)建設(shè)和評審認(rèn)定工作的實(shí)施和結(jié)果的公布,提升職業(yè)教育公信力,同時(shí)發(fā)揮社會(huì)和人民群眾對五年制高職教育人才培養(yǎng)工作的監(jiān)督作用,為學(xué)生、家長選擇學(xué)校和專業(yè),為用人單位選擇合作學(xué)校、尋找合適員工提供信息依據(jù)。

3 規(guī)范建設(shè),提高五年高職教育質(zhì)量和聲譽(yù)

五年制高職要得到社會(huì)的承認(rèn),必須以規(guī)范、特色質(zhì)量取勝。目前以獨(dú)立設(shè)置的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院過渡到以聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院為主要辦學(xué)主體,能提高社會(huì)公眾對五年制高職的認(rèn)同感。特別一些中職校升為高職校后,其管理、教學(xué)等系列工作,要按照高等職業(yè)教學(xué)的規(guī)律去實(shí)踐。在規(guī)范建設(shè)中,尤其需要重點(diǎn)探索規(guī)范實(shí)踐教學(xué)體系、實(shí)施課程改革促進(jìn)有效教學(xué),同時(shí)加大師資隊(duì)伍建設(shè)。

3.1 實(shí)踐教學(xué)體系規(guī)范化探索

實(shí)踐性教學(xué)體系是職業(yè)教育內(nèi)涵的核心,是職業(yè)教育教學(xué)進(jìn)程中的重要組成部分。應(yīng)推進(jìn)實(shí)踐性教學(xué)體系研究,辦出五年制高職教育的特色,改革實(shí)踐教學(xué),加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè),探索符合高職人才培養(yǎng)特點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)體系,努力提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力和綜合技術(shù)運(yùn)用能力。[3]

3.2 課程改革有效教學(xué)的探索

五年制高職要立足課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革,辦出特色,在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)用能力上下功夫。要以素質(zhì)教育為核心,以崗位能力需要為本位,開發(fā)、編制教學(xué)計(jì)劃,并在市場調(diào)研和企業(yè)反饋的基礎(chǔ)上進(jìn)行及時(shí)更改。應(yīng)根據(jù)五年制高職的培養(yǎng)目標(biāo)統(tǒng)籌安排和整體規(guī)劃學(xué)生的知識(shí)能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu),綜合設(shè)置課程,注重核心課程和關(guān)鍵能力的開發(fā)和實(shí)施,同時(shí)加強(qiáng)職業(yè)意識(shí)和職業(yè)能力的培養(yǎng)。

3.3 師資隊(duì)伍建設(shè)與規(guī)范管理

高職院校的師資培養(yǎng)不僅要重視學(xué)歷教育,而且要重視動(dòng)手能力的提高。應(yīng)充分認(rèn)識(shí)五年制高職教育的特殊性,把提高教師的實(shí)踐能力作為師資建設(shè)中的要?jiǎng)?wù)、急務(wù)來辦。首先要有計(jì)劃地安排專業(yè)教師進(jìn)企業(yè)掛職鍛煉,并以相關(guān)的職業(yè)資格證作為檢驗(yàn)教師自我進(jìn)修和有組織培訓(xùn)的合格標(biāo)準(zhǔn)與晉級標(biāo)準(zhǔn),使之成為真正意義上的“雙師型”教師。其次,要制訂出有利于鼓勵(lì)和鞭策專業(yè)教師提高技術(shù)技能水平的制度。再次,要組織教師參與技術(shù)開發(fā),實(shí)現(xiàn)教研結(jié)合、產(chǎn)教結(jié)合,以此促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合教學(xué)模式的不斷完善和創(chuàng)新。同時(shí)應(yīng)積極建立一支專兼職結(jié)合的高職師資隊(duì)伍。這不僅有利于改善和優(yōu)化高職師資隊(duì)伍的整體結(jié)構(gòu),對在職專職教師起到“傳幫帶”的作用,同時(shí)也適應(yīng)了五年制高職教育專業(yè)設(shè)置及課程結(jié)構(gòu)隨就業(yè)市場變化而具有多變性的需要,有利于避免隊(duì)伍膨脹,便于降低高職辦學(xué)成本。要根據(jù)學(xué)校建設(shè)、專業(yè)建設(shè)的總體規(guī)劃制訂兼職教師聘用和規(guī)劃,做到兼職教師比例適宜、結(jié)構(gòu)合理。學(xué)校應(yīng)結(jié)合五年制高職教育的特點(diǎn),側(cè)重考查兼職教師的實(shí)踐能力、教育教學(xué)能力,對兼職教師的聘用提出必要的要求,制訂兼職教師資格標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)要求聘用兼職教師,才有利于保證教學(xué)質(zhì)量,有利于高職人才培養(yǎng)。同時(shí)在聘用兼職教師的過程中,要有考評和總結(jié),建立兼職教師考評和總結(jié)制度,據(jù)此獎(jiǎng)優(yōu)汰劣激勵(lì)上進(jìn)。[4]

4 持續(xù)教育,促進(jìn)高職教育與終身教育接軌

在《教育部關(guān)于進(jìn)一步辦好五年制高等職業(yè)技術(shù)教育的幾點(diǎn)意見》中雖然提到“畢業(yè)生具有繼續(xù)接受本科以上教育的資格”,但從專業(yè)進(jìn)修的角度上來講,五年制高職仍然是一種“終結(jié)型”的學(xué)制。高職教育有必要借鑒我國臺(tái)灣地區(qū)技術(shù)與職業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)拓展高等職業(yè)教育多元化的學(xué)習(xí)。目前在學(xué)習(xí)化社會(huì)環(huán)境下,職業(yè)教育已經(jīng)納入終身學(xué)習(xí)體系,不是終結(jié)性教育,而是階段性教育,并具有開放式的特點(diǎn),是一種職前職后相銜接的職業(yè)繼續(xù)教育,應(yīng)建立起不受時(shí)空限制的開放性高等教育體系,架設(shè)起四通八達(dá)的教育“立交橋”,讓更多的人有再次選擇和接受高等教育的機(jī)會(huì)。為此,高等職業(yè)教育有必要將自己放在一個(gè)開放的、能容納多種內(nèi)容、多種形式的體系中去考慮自己對教育的促進(jìn)。[5]

學(xué)生可以通過多種升學(xué)渠道,分不同階段,或就業(yè)或升學(xué),循序更替,從而不斷提高自己。這樣,可使職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生有多樣化的選擇機(jī)會(huì)。隨著終身教育理念的不斷深入,將高等職業(yè)教育視為人生中所接受教育的一部分,把職業(yè)教育體系中的職前教育與職后教育有機(jī)結(jié)合,創(chuàng)造一個(gè)終身教育的完整連續(xù)統(tǒng)一體,業(yè)已成為世界高等職業(yè)教育發(fā)展的一個(gè)根本方向。[6]

4.1 搭建后續(xù)教育平臺(tái)

創(chuàng)建職業(yè)大學(xué),使其與五年一貫制的高職相銜接,構(gòu)建以高專畢業(yè)生為主體的學(xué)生結(jié)構(gòu),以及以連續(xù)接受相當(dāng)于大學(xué)本科和碩士研究生一貫制教育為原則的學(xué)制結(jié)構(gòu),以培養(yǎng)具有高度創(chuàng)造性、實(shí)踐性、指導(dǎo)性能力的技術(shù)人才為目標(biāo),從而擔(dān)負(fù)起先進(jìn)的科技教育與研究的高等技術(shù)教育機(jī)構(gòu)的職能。

4.2 開啟普通大學(xué)之門

普通大學(xué)向五年制高職教育開放,可以為部分具有進(jìn)一步升學(xué)潛力和愿望的學(xué)生提供合適的升學(xué)通道。同時(shí),提升高等職業(yè)教育的辦學(xué)層次,促進(jìn)五年制高等職業(yè)技術(shù)教育的可持續(xù)發(fā)展。

4.3 強(qiáng)化基礎(chǔ)能力培養(yǎng)

職業(yè)教育中計(jì)算機(jī)、英語兩項(xiàng)課程教育應(yīng)做到五年不斷線,可根據(jù)社會(huì)對計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、外語能力的要求進(jìn)行不斷培養(yǎng)和訓(xùn)練,通過參加各類等級考試衡量學(xué)習(xí)應(yīng)用水平,確保學(xué)生在四通八達(dá)的教育“立交橋”中具備持續(xù)受教育的能力。

五年制高職教育作為高等職業(yè)技術(shù)教育的一種形式,與其它類型的高職教育相比有自己的辦學(xué)特色與發(fā)展優(yōu)勢,因此受到了我國政府有關(guān)部門的重視并進(jìn)行了積極探索,且試圖推進(jìn)這種教育的適度合理發(fā)展?？傮w上看,五年制高職適應(yīng)了經(jīng)濟(jì)建設(shè)和生產(chǎn)第一線崗位(崗位群)對高等技術(shù)應(yīng)用性人才的需要,為進(jìn)一步適應(yīng)職業(yè)教育多樣化發(fā)展的需要,培養(yǎng)更多受用人單位和社會(huì)認(rèn)可和歡迎的學(xué)生,有關(guān)部門應(yīng)多角度、多途徑地積極構(gòu)建五年制高職教育可持續(xù)發(fā)展的路徑。

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[2]續(xù)潤華.日本高等專門學(xué)校的歷史發(fā)展及其啟示[J].河南職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào) (職業(yè)教育版),2004(2).

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[5]林若紅.高等職業(yè)教育在婦女教育方面的作用[J].中國發(fā)展,2006(1):43-46.

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