大學(xué)英語翻譯教學(xué)的功能途徑

焦良欣

（棗莊學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)部，山東棗莊277160）

20世紀(jì)70年代，德國人卡特琳娜·萊思（Katharina Reiss）提出了一種對等的概念，隨后又出現(xiàn)了文本類型理論、翻譯行為、目的論等功能翻譯理論，這標(biāo)志著德國功能翻譯學(xué)派的崛起。功能翻譯理論對翻譯研究及翻譯教學(xué)起到推波助瀾作用，其指導(dǎo)性影響到各個領(lǐng)域。本文從功能主義途徑探討大學(xué)英語中的翻譯教學(xué)，即該流派的翻譯理論對翻譯教學(xué)的指導(dǎo)作用。

一、功能翻譯學(xué)派的代表人物及其主要理論

功能翻譯理論的主要代表人物出現(xiàn)在德國，而英國紐馬克的翻譯理論也類似于功能學(xué)派的理論，張美芳將其理論也歸為翻譯研究的功能學(xué)派。［1］本文只探討德國功能翻譯派的理論。

（1）萊思的文本類型理論（text typology）提出以翻譯為導(dǎo)向的文本分析理論；（2）漢斯·弗米爾（Hans J.Vermeer）的目的論（Skopos theorie）是將Skopos概念運(yùn)用于翻譯的理論，其核心概念是：決定翻譯過程的最主要因素是整體翻譯行為的目的；（3）賈斯特·霍斯-曼特瑞（Justa Holz-M?ntt?ri）的翻譯行為理論（theory of translation action）強(qiáng)調(diào)翻譯過程是一種行為，強(qiáng)調(diào)對行為的參與者和環(huán)境條件的分析。諾德這樣評價她： “這使她偏離了傳統(tǒng)意義上‘翻譯’一詞的概念及其所包含的讀者對 ‘翻譯’一詞的期望值”；［2］（4）克里絲汀·諾德（Christiane Nord）的功能加忠誠理論（Function plus Loyalty）建立在兩大基石之上：功能加忠誠。萊思、弗米爾和曼特瑞屬德國功能學(xué)派第一代代表人物，諾德屬第二代代表人物。①2007年諾德到筆者曾經(jīng)就讀研究生的學(xué)校講座，筆者有幸認(rèn)識她。據(jù)諾德所說，以萊思為代表的德國功能主義學(xué)派第一代代表人物都已退休，第二代代表人物（如諾德等）還活躍在翻譯教學(xué)工作中。由于語言上的障礙，德國功能翻譯理論無法為非德語讀者所熟知。針對這一問題，20世紀(jì)80年代末90年代初，諾德將其德語著作 《翻譯中的語篇分析：理論、方法及翻譯導(dǎo)向的語篇分析模式在教學(xué)中的應(yīng)用》譯成英文出版，該書在翻譯界引起很大反響。此后，諾德直接以英語著書 《譯有所為——功能翻譯理論闡釋》，于1997年出版。該書2005年出現(xiàn)了漢譯版本。［2］諾德除了在翻譯理論上添磚加瓦外，在跨文化交流方面也起到了不可忽視的作用。她的翻譯加忠誠理論不僅對翻譯研究具有指導(dǎo)作用，同時也直接應(yīng)用于翻譯教學(xué)中。

二、大學(xué)英語翻譯教學(xué)中存在的問題

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》［3］將大學(xué)階段的英語翻譯教學(xué)要求分為一般要求、較高要求和更高要求三個層次。非外語專業(yè)翻譯課的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)綜合素質(zhì)好、專業(yè)精通、外語基礎(chǔ)扎實、聽說讀寫譯綜合技能過硬、適應(yīng)性強(qiáng)的復(fù)合型人才和科技翻譯人才。［4］即非英語專業(yè)本科生翻譯能力的培養(yǎng)主要是翻譯實踐能力的培養(yǎng)。大學(xué)英語傳統(tǒng)教學(xué)模式導(dǎo)致翻譯教學(xué)中存在一系列問題。

（一）課程設(shè)置不合理

翻譯教學(xué)主要包含在讀寫課堂內(nèi)，沒有專門開設(shè)大學(xué)英語翻譯課程。

（二）教材內(nèi)容不系統(tǒng)

許多高校不斷更換大學(xué)英語教材，知識點、翻譯方法與技巧不斷重復(fù)出現(xiàn)。沒有固定統(tǒng)一的教材，缺乏連貫性，系統(tǒng)性，不利于教學(xué)效果。

（三）教師重視不充分

大學(xué)英語課堂教學(xué)注重傳統(tǒng)的教學(xué)模式，大量時間花在知識點的講解上，將翻譯置于無足輕重的位置。

（四）學(xué)生興趣不濃厚

許多非英語專業(yè)學(xué)生認(rèn)為翻譯是英語專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后所從事的工作，跟自己關(guān)系不大。

針對以上問題，我們必須打破傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)模式，引入新的功能翻譯理論對翻譯教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)。德國功能主義翻譯學(xué)派所提出的翻譯理論是這些翻譯學(xué)者們從多年的翻譯教學(xué)工作中提煉出來的，對大學(xué)英語翻譯教學(xué)有著指導(dǎo)作用。

三、功能翻譯理論在大學(xué)英語翻譯教學(xué)中的指導(dǎo)作用

傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)模式實際上采用的是教學(xué)翻譯的模式。所謂教學(xué)翻譯，從學(xué)科定位上屬外語教學(xué)，教學(xué)目的是檢驗并鞏固所學(xué)外語知識，提高語言應(yīng)用能力。教學(xué)重點是外語的語言結(jié)構(gòu)及外語的語言應(yīng)用能力；培養(yǎng)目標(biāo)是掌握一門外語的工作者。［5］這一模式注重翻譯技能的培養(yǎng)，而忽視了翻譯理論的輸入及翻譯能力的提高。

“能力實際上是一個綜合性很強(qiáng)的概念。與技能相比，技能具有 ‘可傳授性、可模仿性、可操作性’的特點”；［6］“能力”，即翻譯教育需要學(xué)員具備一定的語言和非語言能力。［7］20世紀(jì)80年代以來，我國外語教學(xué)與翻譯教學(xué)開始重視語言功能。功能途徑成了翻譯教學(xué)的重要支柱，而翻譯能力的培養(yǎng)也成了翻譯教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

（一）萊思文本類型理論的指導(dǎo)作用

萊思把文本類型理論和翻譯策略聯(lián)系起來，要求根據(jù)不同的文本類型采取相應(yīng)的翻譯策略。她把文本類型分為三種：信息型（informative）、表情型（expressive）、操作型（operative）。［1］

例1：不爭論，大膽地試，大膽地闖。①出自鄧小平1992年南巡講話。

譯文：Don＇t argue；try bold experiments and blaze new trails.

原文是屬信息型文本，譯文無論在語義上還是功能上都對原文把握得比較準(zhǔn)確。

例2：春眠不覺曉，處處聞啼鳥。（孟浩然）

Feeling not when cometh th＇peep of spring dawn，

Everywhere birds＇songs I hear in my slumber.（孫大雨譯）

此句出自詩歌 《春曉》，屬表情型文本，孫譯將首行的 “眠”意譯入次行，不僅使上下兩句的潛在含意連結(jié)得更為緊密，而且從詩人的角度出發(fā)，表現(xiàn)了詩人始不覺春到，于半夢半醒間忽聞春聲的內(nèi)心感受。

例3：A Kodak moment.

譯文：就在柯達(dá)一刻。（柯達(dá)相紙／膠卷）

這一廣告語屬操作型文本，目的是感染接受者。首先，“Kodak”（柯達(dá)）一詞采用音譯，形象地展現(xiàn)了拍照時發(fā)出的咔噠聲；另外，語言簡短易記，感染力強(qiáng)。

（二）弗米爾目的論的指導(dǎo)作用

弗米爾的目的論指出，每一種翻譯都指向一定的受眾，因此翻譯是在 “目標(biāo)語情景中為某種目的及目標(biāo)受眾而生產(chǎn)的語篇”。［1］語法正確的翻譯不一定是正確的翻譯，準(zhǔn)確的翻譯應(yīng)該能夠體現(xiàn)原文的功能，傳達(dá)原文的真正意圖。［8］

《天路歷程》原文包含大量 《圣經(jīng)》典故，一般讀者很難理解。王漢川譯本的主要意圖是將其從文學(xué)的角度介紹給中國讀者，為了照顧教外人士，做了大量注釋。

（三）諾德功能加忠誠理論的指導(dǎo)作用

諾德指出，在功能翻譯中，翻譯問題的處理應(yīng)該采取自上而下的方式。［9］即通過確定翻譯的目標(biāo)功能，對需要保留的忠實的信息翻譯得忠于原文意圖；而對可根據(jù)讀者的接受性，譯語的文化環(huán)境、及譯者的主體性進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整的信息在忠于原文的前提下可進(jìn)行轉(zhuǎn)換或改寫。

例4：It is more than transient everydayness.

譯文：這遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了一時的柴米油鹽、衣食住行問題。

everydayness是一個抽象名詞，將其具體化，符合漢語的表達(dá)習(xí)慣。

四、結(jié)語

翻譯教學(xué)離不開翻譯理論。給學(xué)生適當(dāng)輸入一些指導(dǎo)性的翻譯理論。一方面，可暫時轉(zhuǎn)換學(xué)生視線，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)翻譯的積極性；另一方面，具備一定的理論基礎(chǔ)，可以讓學(xué)生更加全面系統(tǒng)地進(jìn)行翻譯，更好地培養(yǎng)譯者素質(zhì)。譯者素質(zhì)的培養(yǎng)是翻譯教學(xué)關(guān)注的基礎(chǔ)問題。［10］

功能翻譯理論對文本類型進(jìn)行劃分，針對不同文本類型采取適當(dāng)?shù)姆g策略，提出目的論及翻譯加忠誠理論，對大學(xué)英語翻譯教學(xué)中存在的問題提供了很好的借鑒。在翻譯教學(xué)中，以功能翻譯理論為指導(dǎo)，打破傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生對英語翻譯的積極性，培養(yǎng)翻譯能力，能使大學(xué)英語翻譯教學(xué)達(dá)到最佳效果。

［1］張美芳.翻譯研究的功能途徑 ［M］.上海：上海外語教育出版社，2005：69-70.

［2］Nord，C著.張美芳，王克非，譯.譯有所為——功能翻譯理論闡釋 ［M］.外語教學(xué)與研究出版社，2005：7-9.

［3］中國新聞網(wǎng).大學(xué)英語課程教學(xué)要求［EB／OL］.（2007-09-27）［2011-03-28］.http：／／www.hinews.cn.

［4］陳恪清.大學(xué)英語教學(xué)翻譯和翻譯教學(xué)的思考 ［J］.外語與外語教學(xué)，2002（7）：42-44.

［5］穆雷.建設(shè)完整的翻譯教學(xué)體系［J］.中國翻譯，2008（1）：41-44.

［6］文軍.論以發(fā)展翻譯能力為中心的課程模式 ［J］.外語與外語教學(xué)，2004（8）：63-65.

［7］劉和平.翻譯能力發(fā)展的階段性及其教學(xué)法的研究 ［J］.中國翻譯，2011（1）：37-45.

［8］魏清光.翻譯教學(xué)的語義——語用模式探索 ［J］.天津外國語學(xué)院學(xué)報，2010（3）：48-52.

［9］Nord，C.Translation as a Purposeful Activity：Functional Approaches Explained.Manchester［M］.St.Jerome Publishing，1997：67-68.

［10］李瑞林.從翻譯能力到譯者素養(yǎng)：翻譯教學(xué)的目標(biāo)轉(zhuǎn)向 ［J］.中國翻譯，2011（1）：46-51.