高校文科課程“研究式考試”模式的構(gòu)建

王秀麗，何云峰

（山西農(nóng)業(yè)大學(xué)文理學(xué)院，山西太谷030801）

考試是教育教學(xué)活動(dòng)不可缺少的組成部分，是檢查和評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)結(jié)果的必要手段和主要方式，是實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)和基本途徑之一?！八哂惺侄魏头椒ǖ男再|(zhì)，運(yùn)用得當(dāng)，它可以發(fā)揮多方面的積極作用”，［1］但反過(guò)來(lái)，如果運(yùn)用不當(dāng)，就會(huì)適得其反。

我們知道，一直以來(lái)高校課程考試主要采用傳統(tǒng)的閉卷考試模式，采用一張書(shū)面試卷，其中有很多種題型，如選擇、填空、名詞解釋、簡(jiǎn)答、論述等。教師以分?jǐn)?shù)的形式給學(xué)生做出終結(jié)性評(píng)論。這種考試模式不能說(shuō)沒(méi)有優(yōu)點(diǎn)，但其優(yōu)點(diǎn)是根據(jù)課程的性質(zhì)而顯現(xiàn)出來(lái)的，對(duì)于定性知識(shí)的測(cè)試可以采用這種考試模式，但對(duì)于文科課程尤其是哲學(xué)社會(huì)科學(xué)及文學(xué)類科目采用這種考試模式就忽略了這些學(xué)科的審美性、思想性和學(xué)術(shù)性，就把復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，把思想問(wèn)題教條化了。

那么，采用什么考試模式能體現(xiàn)高校文科課程的特點(diǎn)呢？本文認(rèn)為，高校文科課程考試應(yīng)采用 “研究式考試”模式。

一、推行 “研究式考試”模式的現(xiàn)實(shí)必要性

“研究式考試”模式的核心是研究，即考查學(xué)生研究問(wèn)題的能力。具體地講，就是針對(duì)一個(gè)課題 （或問(wèn)題）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獲取原始資料、開(kāi)展調(diào)查、訪談，通過(guò)對(duì)資料的整理和分析，最終形成個(gè)人或小組對(duì)這一問(wèn)題的觀點(diǎn)的過(guò)程。［2］從這一概念，我們可以看到，“研究式考試”模式不是一種單一的考試模式，而是體現(xiàn)研究特點(diǎn)的考試模式體系。在高校推行 “研究式考試”有其現(xiàn)實(shí)必要性。

（一）“研究式考試”模式的推行有利于高校創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)

高等教育不僅具有保存和傳遞知識(shí)的功能，更 “占據(jù)著已知與未知之間這個(gè)不穩(wěn)定而又激動(dòng)人心的地段，發(fā)現(xiàn)知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)”。［3］換句話說(shuō)，大學(xué)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才的搖籃。但是，目前大學(xué)與這個(gè)目標(biāo)還有一定的距離。不僅如此，甚至某些因素還妨礙了創(chuàng)新人才的成長(zhǎng)，使大學(xué)原本具有的創(chuàng)新精神喪失了。其中，教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一是造成大學(xué)創(chuàng)新精神丟失的主要因素之一。高校教學(xué)評(píng)價(jià)主要是以是否完成本課程的教學(xué)任務(wù)為標(biāo)準(zhǔn)，很少顧及學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中是否有思考、是否有發(fā)展，久而久之，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了這樣的評(píng)價(jià)模式，養(yǎng)成懶得思考與質(zhì)疑的習(xí)慣，最后變得不會(huì)思考、不會(huì)質(zhì)疑以至不會(huì)創(chuàng)新。

因此，教學(xué)評(píng)價(jià)方式，包括考試模式亟待創(chuàng)新，而 “研究式考試”模式的推行有利于高校創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)?！把芯渴娇荚嚒蹦Ｊ降闹髦荚谟凇把芯俊保簿褪窃趯W(xué)業(yè)評(píng)價(jià)過(guò)程中就一個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生從無(wú)疑到有疑再到釋疑的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中注重對(duì)學(xué)生的 “發(fā)展性評(píng)價(jià)”，主要考查學(xué)生是否具備理解問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，考查學(xué)生是否學(xué)會(huì)思考、質(zhì)疑和創(chuàng)新，有利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才。

（二）“研究式考試”模式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)考試模式的不足

目前，高校課程考試多采用閉卷筆試的形式，此種形式與相當(dāng)多的專業(yè)課程教學(xué)改革目標(biāo)存在的矛盾日益突出，逐漸顯露出許多弊端。如傳統(tǒng)的考試模式比較單一，閉卷筆試多，開(kāi)卷、口試、答辯方式少；理論考試多，技能、操作實(shí)踐考試少；統(tǒng)一考試多，因材施考少；終結(jié)性考試多，發(fā)展性評(píng)價(jià)少。這樣單一的考試模式既不利于改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，也忽視了學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的考核，影響高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

而本文所嘗試提出的“研究式考試”模式可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)考試模式的不足。它是一種體現(xiàn)研究特點(diǎn)的考試模式體系，即多種考試形式結(jié)合而成的綜合性較強(qiáng)的考試模式。不僅包括可以體現(xiàn)學(xué)生不同思想的學(xué)期論文評(píng)價(jià)方式，而且還包括了課堂討論、期末開(kāi)卷、開(kāi)卷閉卷結(jié)合、學(xué)生自主命題等較為靈活的考試形式。這樣的綜合性考試模式可以有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)考試模式單一的不足，有利于學(xué)生質(zhì)疑、思考習(xí)慣的培養(yǎng)和創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。

（三）“研究式考試”具有發(fā)展性、創(chuàng)生性、反思性和互動(dòng)性等創(chuàng)新特質(zhì)

“研究式考試”模式作為一種過(guò)程性評(píng)價(jià)模式，具有發(fā)展性的特征，既重視學(xué)習(xí)成果的價(jià)值，同時(shí)又注意到學(xué)習(xí)的過(guò)程也是反映學(xué)習(xí)質(zhì)量水平的重要方面，強(qiáng)調(diào)過(guò)程的價(jià)值，采取過(guò)程性與目標(biāo)性并重的取向。

“研究式考試”模式具有創(chuàng)生性的特征。所謂創(chuàng)生性，是指由人的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性勞動(dòng)產(chǎn)生的?！把芯渴娇荚嚒蹦Ｊ绞蔷C合多種考試模式的優(yōu)點(diǎn)而形成的一種以研究為特征的考試模式體系，是在教學(xué)過(guò)程中不斷地嘗試、不斷地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而形成的結(jié)果，因此這種模式可以說(shuō)是由人的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性勞動(dòng)產(chǎn)生的。

“研究式考試”模式同時(shí)還具有反思性和互動(dòng)性等的特征。“研究式考試”模式的創(chuàng)新是在不斷反思現(xiàn)有的評(píng)價(jià)模式的基礎(chǔ)上總結(jié)而成的，同時(shí)在推行 “研究式考試”模式的過(guò)程中也要經(jīng)過(guò)反饋，從而進(jìn)一步總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。 “研究式考試”模式在施行的過(guò)程中主要依靠生生、師生以及師師之間的互動(dòng)與合作，這樣才有助于問(wèn)題的分析和解決。［4］

二、“研究式考試”模式的具體形態(tài)

概括起來(lái)，“研究式考試”模式主要包括以下幾種方式：

（一）學(xué)期論文考試方式

在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)要求學(xué)生以學(xué)期論文的形式評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握情況。以教育管理專業(yè)的課程為例，《中國(guó)教育史》 《外國(guó)教育史》盡管是有關(guān)教育發(fā)展歷史的課程，但其中有些問(wèn)題值得我們?nèi)パ芯康?，因?yàn)閷W(xué)習(xí)教育史的目的就是通過(guò)對(duì)歷史的把握和借鑒來(lái)完善我們現(xiàn)代教育制度和教育思想。如 “太學(xué)”、“書(shū)院”、“西歐中世紀(jì)大學(xué)”對(duì)當(dāng)代高等教育的借鑒意義?？鬃?、赫爾巴特、杜威等中外教育家的教育思想對(duì)當(dāng)代教育教學(xué)的啟示。對(duì)這些問(wèn)題，不同人有不同的看法，通過(guò)獲取原始資料及對(duì)資料的分析，不僅能使學(xué)生掌握基本知識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的研究能力?？梢?jiàn)，在教學(xué)活動(dòng)期間，要求學(xué)生提交學(xué)期論文體現(xiàn)了研究式考試模式的特點(diǎn)。

（二）課堂討論考試方式

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以講授為主的，也就是教師把知識(shí)系統(tǒng)地傳授給學(xué)生，這樣做可以使學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識(shí)，但是不能起到啟發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生研究能力的作用。因此，在教學(xué)過(guò)程中，要采用多種教學(xué)方式。其中討論法是最能彌補(bǔ)講授法不足的教學(xué)方法，而且討論法也符合當(dāng)代大學(xué)生的心理需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)?，F(xiàn)代大學(xué)生，他們的心理訴求與過(guò)去相比有了較大的變化，他們的自主意識(shí)更強(qiáng)，更認(rèn)可比較科學(xué)、民主的教育教學(xué)方法，愿意在多元開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)空間中成長(zhǎng)，他們有自己的價(jià)值追求和職業(yè)選擇，更愿意通過(guò)一種平等的探討性的參與學(xué)習(xí)方式，以獲得其從業(yè)擇業(yè)及個(gè)人發(fā)展的知識(shí)技能。因此，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境，讓學(xué)生積極參與問(wèn)題的討論有助于學(xué)生思維的鍛煉和研究意識(shí)的培養(yǎng)。課堂討論評(píng)價(jià)模式也是研究式評(píng)價(jià)體系的一種模式，即通過(guò)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，對(duì)問(wèn)題的理解和分析程度來(lái)考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和分析問(wèn)題的能力。

（三）期末開(kāi)卷考試方式

對(duì)于高校文科課程，有些課程需要通過(guò)閉卷考試的形式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。以教育管理專業(yè)為例，教育概論、普通心理學(xué)、中外教育史等課程是專業(yè)基礎(chǔ)課，這些課程中的知識(shí)是本專業(yè)學(xué)生必須牢固掌握的，只有掌握了這些基礎(chǔ)課的知識(shí)，才能步入教育管理專業(yè)的大門。所以，這些專業(yè)基礎(chǔ)課程的考試應(yīng)該通過(guò)閉卷形式考查。而該專業(yè)中的專業(yè)課，如比較教育學(xué)、教育心理學(xué)、教育科研方法、教育管理學(xué)等課程，這些課程的知識(shí)較為靈活，而且隨著教育理念的發(fā)展這些課程的內(nèi)容也在不斷地變化，再加上這些課程的實(shí)踐性強(qiáng)，因此，可以通過(guò)開(kāi)卷或部分開(kāi)卷的形式考查學(xué)生。

關(guān)于開(kāi)卷考試模式的嘗試，早在2001年，清華大學(xué)、武漢科技大學(xué)、浙江工業(yè)大學(xué)都進(jìn)行了類似的不同形式的嘗試。［5］首先，這種考試模式對(duì)教師的命題能力要求非常高，試題要求綜合各門課程的知識(shí)，要有一定的時(shí)代性，針對(duì)一些有爭(zhēng)議的問(wèn)題，能體現(xiàn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析能和對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。如：教育管理學(xué)課程中的一道試題：“教授治?！笔菤v史上一種高等教育管理模式，試述它的發(fā)展歷程，并分析 “教授治?！痹诂F(xiàn)代高校管理中是否具有可行性？這道試題既考查了學(xué)生對(duì)教育史知識(shí)的記憶能力，同時(shí)也針對(duì)當(dāng)前高校管理的問(wèn)題，具有時(shí)代性，又可以考查學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析能力。這種試題可以真正培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

其次，這種考試模式允許學(xué)生提前查閱相關(guān)資料，并對(duì)資料進(jìn)行整理，也在考試時(shí)允許學(xué)生帶資料進(jìn)考場(chǎng)，但這并不意味著學(xué)生亦可帶無(wú)限多資料，而只允許學(xué)生攜帶一頁(yè)A4或B5大小的紙入考場(chǎng)，學(xué)生可實(shí)現(xiàn)在這頁(yè)紙上記錄了多少內(nèi)容、記錄了什么內(nèi)容、學(xué)校不加限制，但只能手寫(xiě)，不能復(fù)印，考試結(jié)束時(shí)，這頁(yè)紙連同試卷一同上交。［6］

（四）開(kāi)卷閉卷結(jié)合考試方式

對(duì)一些專業(yè)基礎(chǔ)課程進(jìn)行考核時(shí)，既有要求識(shí)記的，但也有需要學(xué)生靈活掌握的，也就是說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的部分。如何使兩者兼顧呢？我們可以采用閉卷開(kāi)卷相結(jié)合的方式，即卷子可分為兩部分，第一部分閉卷，基本涵蓋了識(shí)記的知識(shí)點(diǎn)；第二部分開(kāi)卷，主要考查學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析和解決能力。答完第一部分立即收卷，然后允許學(xué)生攜帶所查找資料做卷子的第二部分。這樣，就避免了整份卷子全是識(shí)記的或者全部是考查學(xué)生能力的缺點(diǎn)，可以綜合考查學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。［7］

（五）學(xué)生自主命題考試方式

孔子曰：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎？”可見(jiàn)，學(xué)習(xí)是一件快樂(lè)的事情。但是從高校學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀來(lái)看，大學(xué)生體會(huì)不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，在他們看來(lái)，學(xué)習(xí)是為了修完學(xué)分，學(xué)習(xí)是為了評(píng)優(yōu)，學(xué)習(xí)是為了獲得獎(jiǎng)學(xué)金。因?yàn)樵诟咝Ｖ?，學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞只取決于期末的一張?jiān)嚲?，而這樣的考試方式并不能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。因此，經(jīng)過(guò)反復(fù)深入地思考與研究，我們嘗試采用“學(xué)生自主命題”的考試方式。具體做法是：（1）在教學(xué)任務(wù)即將完成之時(shí)，讓學(xué)生自己根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重要性程度列出一分試題，試題類型不限；（2）將試題收回進(jìn)行歸類分析，最終確定一份試題，其中一部分是客觀性較強(qiáng)的試題，適合大多數(shù)學(xué)生，另一部分是主觀題，從主觀題中可以看到學(xué)生對(duì)問(wèn)題不同的理解和思考。

雖然我們的 “學(xué)生自主命題”考試方式還處于初步嘗試階段，但是受到廣大學(xué)生的歡迎。因?yàn)檫@樣的考試方式，既能反映學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，也充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，有利于和諧師生關(guān)系的建立。

三、研究式考試模式實(shí)施的保障

（一）考試?yán)砟钜D(zhuǎn)變

首先，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)理念。隨著社會(huì)的進(jìn)步，高等教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)會(huì)質(zhì)疑、會(huì)思考、會(huì)創(chuàng)新的人才，而不是統(tǒng)一要求、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的人。其次，轉(zhuǎn)變管理理念。高校管理既要符合一般管理理念，但是又要考慮到高校的特殊性，不能用一樣的原材料生產(chǎn)出一樣的產(chǎn)品，因此，在考試管理上要根據(jù)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的新要求進(jìn)行有效、靈活地管理。第三，轉(zhuǎn)變教師理念。創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的要求需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，教學(xué)并不是以完成教學(xué)任務(wù)為目的的，而是注重學(xué)生思維的啟發(fā)和誘導(dǎo)，特別是不能用期末一張?jiān)嚲淼慕K結(jié)性評(píng)價(jià)的方式來(lái)評(píng)價(jià)抽象思維較強(qiáng)的大學(xué)生。第四，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理念。高校的學(xué)習(xí)已經(jīng)與中小學(xué)的學(xué)習(xí)有所不同，不僅僅是簡(jiǎn)單地掌握多少知識(shí)的問(wèn)題，而是培養(yǎng)理解問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的過(guò)程。因此，在考試評(píng)價(jià)中應(yīng)該體現(xiàn)這一過(guò)程。

（二）考試管理要科學(xué)

第一，考試的管理方式要靈活。高?？荚囘@一環(huán)節(jié)主要由學(xué)校的教務(wù)處組織并管理。因此，考試模式的改革需要學(xué)校教務(wù)處的支持。如每學(xué)期初，教務(wù)處可以鼓勵(lì)各院系申報(bào)考試方法的改革方案，到學(xué)期中可以通過(guò)召開(kāi)學(xué)生和同行教師座談會(huì)等形式對(duì)這些方案進(jìn)行評(píng)估，對(duì)可操作性比較強(qiáng)的方案可以建議各學(xué)院到期末試行，按照各科教師的評(píng)價(jià)結(jié)果，及時(shí)總結(jié)考試方法改革中的成績(jī)和存在的問(wèn)題，并對(duì)具有代表性的考試模式及時(shí)推廣。又如，教務(wù)處可通過(guò)一些措施鼓勵(lì)各科教進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)方式的改革，可以每年選取在考試方法改革中取得較好成績(jī)的教師，在學(xué)校舉辦的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)會(huì)上作經(jīng)驗(yàn)介紹，使得不同專業(yè)具有相似課程性質(zhì)的教師相互借鑒和學(xué)習(xí)。［8］另外，教務(wù)處對(duì)考試的管理要靈活，不一定所有的考試都要教務(wù)處進(jìn)行管理，有些專業(yè)和課程的考試如專業(yè)課可以由院系安排，這樣有利于院系或?qū)I(yè)課教師靈活運(yùn)用多種考試模式，更有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新模式。

第二，推行考試改革激勵(lì)機(jī)制。這種激勵(lì)機(jī)制包括精神和物質(zhì)兩個(gè)方面，如學(xué)校開(kāi)展考試模式創(chuàng)新大評(píng)比，對(duì)取得改革效果顯著的教師個(gè)人或團(tuán)體給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)；另外，學(xué)?？梢詫ｉT設(shè)立關(guān)于考試方法改革研究課題專項(xiàng)基金，資助參加考試改革研究與實(shí)踐的教師。對(duì)考試方法改革效果優(yōu)秀的主講教師，每學(xué)期折合一定的教學(xué)工作量，并獲得的相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)津貼，其成果可作為校級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)。

（三）教師的命題能力要提高

命題是考試實(shí)施的重要環(huán)節(jié)之一，命題質(zhì)量的高低直接影響到考試的結(jié)果，直接反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的好壞。如果是閉卷的考試形式，設(shè)計(jì)命題的內(nèi)容不僅要體現(xiàn)教材中的重要內(nèi)容，也要體現(xiàn)時(shí)代性和創(chuàng)新性，這樣既能體現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力，也能把知識(shí)與現(xiàn)實(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。［9］因此，考試的內(nèi)容既應(yīng)有對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，又應(yīng)有開(kāi)拓領(lǐng)域、創(chuàng)新型試題，以全面反映學(xué)生對(duì)本科目的學(xué)習(xí)情況。

這就要求教師在試卷命題上要充分考慮以上各個(gè)方面，在命題題型上應(yīng)做許多新的嘗試，如增加材料分析題、論述題等題型，這些題目在書(shū)本上是找不到現(xiàn)成答案的，要綜合各知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析，能充分考核學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。

（四）考試結(jié)果使用要恰當(dāng)

考試后及時(shí)進(jìn)行總結(jié)與反饋的作用是十分巨大的：首先，教師的評(píng)講評(píng)分能夠培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注問(wèn)題的觀念，學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中可以有目標(biāo)地學(xué)習(xí)；其次，學(xué)生獲得了充分的反饋意見(jiàn)，并看到教師認(rèn)真對(duì)待考試評(píng)價(jià)，也會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)期望做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整；再次，通過(guò)考試后講評(píng)中的反饋，可以督促教師對(duì)試卷命題與評(píng)價(jià)體系進(jìn)行及時(shí)地反省和調(diào)整。正如有學(xué)者總結(jié)的，“考試后的總結(jié)、反饋，對(duì)研究考試內(nèi)容、教師改進(jìn)教學(xué)、學(xué)生深入下一步學(xué)習(xí)的 ‘中轉(zhuǎn)站’而非 ‘終點(diǎn)站’，適應(yīng)高校文科課程思辨性、學(xué)術(shù)性的教學(xué)特點(diǎn)”。［10］

［1］朱小曼.教育的問(wèn)題與挑戰(zhàn) ［M］.南京：南京師范大學(xué)出版社，2000：50-51.

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