“教”與“學(xué)”的和諧之美——從兩個(gè)教學(xué)案例引發(fā)的思考

馬娟娟

（江蘇省宜興市第一中學(xué) 江蘇 宜興 214200）

著名教育家葉圣陶曾經(jīng)說過：“教學(xué)的目的是為了不教”，即教的本質(zhì)是為了學(xué)，學(xué)生的學(xué)是教的基礎(chǔ)。 教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的誘導(dǎo)者、組織者、指導(dǎo)者、檢查者和總結(jié)評(píng)定者。 幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，不僅是學(xué)生完成當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)的需要，更重要的是對(duì)學(xué)生一生發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。 因此，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)既體現(xiàn)新課程的核心理念，也是我們當(dāng)前教學(xué)改革中亟待需要解決的問題。

案例分析（新課程蘇教版《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》專題3第一單元 金屬晶體）：

［案例1］金屬晶體的三種密堆積方式以及對(duì)應(yīng)的晶胞類型的教學(xué)

學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了金屬晶體的概念及典型的物理性質(zhì)，在這個(gè)基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)晶胞的概念及金屬晶體的三種晶胞類型。

教師向?qū)W生說：誰(shuí)來(lái)說一說什么叫金屬晶體？ 生1：通過金屬鍵形成的具有規(guī)則的幾何外形的晶體。 生2：……。 今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)金屬晶體的三種晶胞類型。

教師繼續(xù)：金屬晶體中金屬原子的常見堆積方式有三種：六方堆積、面心立方堆積、體心立方堆積。 對(duì)應(yīng)的就有三種晶胞類型：六方晶胞、面心立方晶胞、體心立方晶胞。

緊接著教師拿出三個(gè)代表性的晶胞模型， 介紹：這個(gè)是六方晶胞，很顯然根據(jù)字面意思，它是一個(gè)六棱柱，上下都是正六邊形構(gòu)成的，在正六邊形的頂點(diǎn)上各有一個(gè)原子，且兩個(gè)正六邊形的面心上各有一個(gè)原子，六棱柱的體內(nèi)還有三個(gè)原子。

這個(gè)是面心立方晶胞，是個(gè)立方體，在8 個(gè)頂點(diǎn)和6個(gè)面心上各有一個(gè)原子，所以叫面心立方晶胞。

這一個(gè)是體心立方晶胞， 跟面心立方晶胞一樣，也是個(gè)立方體，只不過是8 個(gè)頂點(diǎn)和體心各有一個(gè)原子。

模型介紹完了，教師向?qū)W生說：大家要記住這三種晶胞類型，不要搞混淆了。

然后大家背誦、記憶這三種晶胞類型，最后鞏固練習(xí)。

［案例2］ 金屬晶體的三種密堆積方式以及對(duì)應(yīng)的晶胞類型的教學(xué)

教師向?qū)W生提出一個(gè)問題：為什么晶體具有規(guī)則的幾何外形呢？ 生：是由于原子有規(guī)則的排列。

教師：金屬原子的緊密堆積是有一定規(guī)律的，我們今天就來(lái)研究金屬晶體中金屬原子的堆積方式。 金屬晶體是由能夠反映晶體結(jié)構(gòu)的基本重復(fù)單位——晶胞，在空間連續(xù)重復(fù)延伸而形成的。 晶胞與晶體的關(guān)系如同磚塊與墻的關(guān)系。 下面我們一起來(lái)討論有關(guān)金屬原子的空間排列問題。

學(xué)生活動(dòng)探究：

（分組活動(dòng)1）： 探究同一平面內(nèi)原子的可能排列方式

利用17 個(gè)大小相同的乒乓球， 有序地排列在水平桌面上（在水槽中），要求小球之間緊密接觸，有序排列。討論可能有幾種排列方式？ 每一種方式空間特征？

接著，同桌的兩個(gè)學(xué)生開始自己動(dòng)手排列，氣氛熱烈。

學(xué)生匯報(bào)：可能的幾種排列方式。

生1：如果小球行列對(duì)齊的話，形成一種排列方式

生2：小球行列交錯(cuò)還可以形成一種排列方式

接著教師通過多媒體展示：學(xué)生排列結(jié)果，主要介紹以下兩種方式：非密置層和密置層

分析：兩種方式的特征。 行列對(duì)齊，四球一空；行列交錯(cuò)，三球一空。

過渡：我們繼續(xù)討論，原子在三維空間的排列。 首先討論非密置層這種情況。

（分組活動(dòng)2）：

非密置層排列的金屬原子，在空間內(nèi)向上緊密堆積的可能的排列。 匯總各類情況逐一討論。

多媒體展示：如果是非密置層上層金屬原子填入下層的金屬原子形成的凹穴中， 每層均照此堆積， 形成ABAB 堆積，叫做體心立方堆積。

（分組活動(dòng)3）：

在密置層排列的金屬原子，在空間內(nèi)向上緊密堆積的可能的排列。 匯總各類情況逐一討論。

學(xué)生匯報(bào)：可能的幾種排列方式以及堆積特征。

多媒體展示： 密置層的原子按緊密堆積方式堆積，會(huì)得到兩種基本堆積方式。

第一種：按ABABABAB……的方式堆積，得到是叫六方堆積。

第二種：按ABCABCABC……的方式堆積，得到是叫面心立方堆積。

（分組活動(dòng)4）：再次體會(huì)兩種堆積方式的特征。

展示：面心立方晶胞的抽取。

在學(xué)生已經(jīng)通過自己的探究得出三種排列方式后，教師適時(shí)地進(jìn)行歸納與小結(jié)：金屬晶體常見的三種堆積方式對(duì)比，來(lái)加深學(xué)生的印象，使學(xué)生零散的知識(shí)得到整合。 并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展加深，學(xué)習(xí)晶胞中原子個(gè)數(shù)的計(jì)算。

最后教師課堂總結(jié)： 1.基礎(chǔ)知識(shí)：金屬晶體常見的三種堆積方式；

2.基本思路：得出金屬晶體常見的三種堆積方式的一般思路和晶胞中原子個(gè)數(shù)的計(jì)算一般方法。

同是一節(jié)化學(xué)課，兩種不同的教學(xué)方法，產(chǎn)生的教學(xué)效果也是截然不同的。

案例1 教師只是帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)完了知識(shí)，沒有教出教學(xué)中內(nèi)涵的知識(shí)，沒有把教學(xué)目的體現(xiàn)出來(lái)；只是注重學(xué)生知識(shí)的積累，而不重視能力的培養(yǎng)、素質(zhì)的提高；只是一味的機(jī)械灌注，不看學(xué)科的特點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，這種教學(xué)方法的單一性抹煞了教學(xué)過程的復(fù)雜性，不能反映教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律，當(dāng)然也就不能取得良好的教學(xué)效果。

案例2 是蘇州新區(qū)一中吳光明老師的一節(jié)公開課，他讓學(xué)生通過乒乓球這一實(shí)物來(lái)代替抽象的原子，自主探究自己堆砌出金屬原子的排列方式，來(lái)了解晶胞的三種堆砌方式，從而獲取晶胞類型的知識(shí)。 符合新課改倡導(dǎo)教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我構(gòu)建。 吳老師善于指導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去同化、 順應(yīng)新知識(shí)，從而構(gòu)建新知識(shí)，在主動(dòng)積極的思考和活動(dòng)中，加深理解與體驗(yàn)，獲得思想啟迪，既使學(xué)生獲得知識(shí)、提高能力，又豐富學(xué)生的精神世界，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一。

勿庸偉言，現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，“死記硬背、機(jī)械指導(dǎo)、加班加點(diǎn)、題海戰(zhàn)術(shù)”在課堂教學(xué)還是普遍存在，這種教學(xué)方法嚴(yán)重偏離了全面發(fā)展的軌道，使學(xué)生主動(dòng)發(fā)展無(wú)從說起，創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)成了空話。 由此看來(lái)，要改變課堂教學(xué)被動(dòng)狀態(tài)， 讓課堂教學(xué)變成學(xué)生主動(dòng)性、能動(dòng)性、獨(dú)立性和不斷生成發(fā)展提升的過程，課堂教學(xué)做到“教”和“學(xué)”的有機(jī)統(tǒng)一，追求課堂教學(xué)和諧之美，教師首先必須在教學(xué)方法方面進(jìn)行大膽的改革、 嘗試。筆者根據(jù)多年的課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、結(jié)合以上兩個(gè)教學(xué)案例，可從以下幾方面作一些探索：

一、教學(xué)方法由封閉型向開放型轉(zhuǎn)變

很流行一種說法：“新世紀(jì)的文盲不是目不識(shí)丁的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。 ”“授人以魚不如授之以漁”，可見，師若善教，則主要應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)上。 用單一的知識(shí)來(lái)封殺學(xué)生的想象，是教學(xué)方法的落后。 一切由教師說了算，教師在課堂教學(xué)中搞“一言堂”；教學(xué)內(nèi)容教條死板，講課過程枯燥乏味；學(xué)生根本沒有一點(diǎn)提問、討論學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)、汲取其他知識(shí)內(nèi)容的空間，這種課堂教學(xué)方法，扼殺學(xué)生“我要學(xué)習(xí)”的主動(dòng)性，限制學(xué)生“我能學(xué)習(xí)”的能動(dòng)性，替代學(xué)生去感知、去操作、去實(shí)踐、去思考的體驗(yàn)性，堵住學(xué)生思考問題和提出問題的思路。 教師要從全面的高度把握，豐富自己的教學(xué)方法，達(dá)到改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的目的。

二、教學(xué)方法由僵硬型向活潑型轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學(xué)方法， 以教師講解學(xué)生聽記傳授新知識(shí)；以背誦、抄寫、練習(xí)復(fù)習(xí)知識(shí)來(lái)評(píng)價(jià)鞏固已學(xué)知識(shí)；以多做練習(xí)運(yùn)用新知識(shí)；以考試測(cè)驗(yàn)檢查學(xué)習(xí)結(jié)果。 這樣的課堂教學(xué)方法，明顯僵硬，死氣沉沉，學(xué)生學(xué)習(xí)不活潑、不主動(dòng)、不生動(dòng)。 案例1 教師以知識(shí)傳授為核心，把學(xué)生看成是單一接受知識(shí)的容器，沒有突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和獨(dú)立性。 案例2 教師課堂氣氛活躍，學(xué)生的思維始終處于興奮狀態(tài)， 使學(xué)生的思維能力得到訓(xùn)練，便于學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，這樣日積月累下去，學(xué)生對(duì)這門學(xué)科必然產(chǎn)生濃厚的興趣。

三、教學(xué)方法由保守型向創(chuàng)新型轉(zhuǎn)變

教師的教育思想觀念決定著課堂教學(xué)方法轉(zhuǎn)變的方向； 教師的教育智慧決定著課堂教學(xué)方法轉(zhuǎn)變的質(zhì)量；教師的敬業(yè)精神與專業(yè)才能是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)方法轉(zhuǎn)變的內(nèi)在動(dòng)力。 所以在教學(xué)過程中，教師要努力鉆研自己的教學(xué)方法，使自己的教學(xué)方法富于創(chuàng)造性。 在教學(xué)過程中，教師要充分運(yùn)用教材中的情境、情理、情趣、情態(tài)作誘發(fā)物激起學(xué)生的情思，啟發(fā)學(xué)生的生活感受。 對(duì)枯燥的知識(shí)通過旁征博引，以清晰的解釋和其它科學(xué)領(lǐng)域的例子來(lái)吸引學(xué)生；結(jié)合教學(xué)內(nèi)容經(jīng)常給學(xué)生講一些充滿智慧的故事， 以使他們活躍思路，豐富想象；盡量給學(xué)生提供足夠的時(shí)間，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們尋找結(jié)論，探索發(fā)現(xiàn)；重視理論聯(lián)系實(shí)際，多選擇一些與學(xué)生生活實(shí)際貼近的問題作為素材，介紹問題的背景和要達(dá)到的要求，讓學(xué)生探索討論；掌握重點(diǎn)，抓住典型的現(xiàn)象，適時(shí)穿插一些啟發(fā)性問題，通過學(xué)生自己的分析、研究、認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，掌握規(guī)律。

在新課改指導(dǎo)下的課堂教學(xué)目的是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展，為達(dá)到有效教學(xué)的目的，每一個(gè)老師都應(yīng)該在每一節(jié)課上傳授學(xué)習(xí)方法，讓每一個(gè)學(xué)生都能在每一節(jié)課上獲得學(xué)習(xí)方法，所以身為教師應(yīng)勇于創(chuàng)造開放、活潑、具有創(chuàng)新性的最佳的課堂教學(xué)方法。