觀念與策略：基于傳播學(xué)視角的互動式課堂教學(xué)構(gòu)建*

董 媛

(浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院 基礎(chǔ)部, 浙江 杭州 310018)

在武漢某大學(xué)醫(yī)學(xué)院有著30多年外科教學(xué)經(jīng)驗的陳友村教授說：“我經(jīng)常遇到這樣的尷尬，一堂課自始至終除了我一個人在講外，幾乎沒有學(xué)生主動提問。即便平時的教學(xué)提問，學(xué)生也基本都是你望著我、我看著你?！盵1](B2)其實，類似陳教授所說的“教學(xué)景觀”并非鮮見。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，這種“課堂沉默癥”在當前的高職課堂教學(xué)中也大量存在。

究其原因，學(xué)生的惰性心理及在自主學(xué)習(xí)渠道日益便捷與多元化的背景下，其對課堂教學(xué)抱有的“無所謂”態(tài)度是一方面；更重要的則是教師在課堂上慣性沿襲了過去那種“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式。這種缺乏交互性的“教師獨白式”的課堂教學(xué)，“遭遇”課堂學(xué)習(xí)動力不足的學(xué)生，其吸引力自然大打折扣。

因此，要改變課堂教學(xué)的尷尬現(xiàn)狀，打破這“平靜的課堂”，必須摒棄陳舊的課堂教學(xué)模式，從“教師獨白”走向“多元互動”，共同創(chuàng)設(shè)“魅力課堂”。

互動顧名思義就是交流雙方聯(lián)動，應(yīng)用在課堂上，就是教師要想方設(shè)法去調(diào)動學(xué)生的情緒，使學(xué)生主動參與到教學(xué)中來。基于對“互動”概念的正確解讀，在教學(xué)實踐中開展互動式教學(xué)，作為教師，首先需要更新相關(guān)的一些教育教學(xué)理念，將互動的精神內(nèi)核具體化，從認識上達到互動式教學(xué)的內(nèi)在要求；然后根據(jù)教學(xué)實際情況靈活采用各種傳播策略構(gòu)建互動式課堂。

一、更新課堂教學(xué)傳播觀念

教師作為教學(xué)互動的組織者，以下幾種觀念的更新與確立對其最為基礎(chǔ)與重要。

(一)刷新師生觀

傳統(tǒng)的講授者被視為某一領(lǐng)域或某一團體的“權(quán)威”。其準備講演的過程是被隱藏起來的：常時間的準備----反復(fù)閱讀教科書、瀏覽筆記、查看新資料、與同事探討、課前嘗試預(yù)演等等，成功講演必備的一切基本上都是避開了學(xué)生的視線……隱瞞這一系統(tǒng)的準備工作不但維持了一個值得懷疑的神話，同時也阻止了學(xué)生去了解進行有效交流所必須參加的各種過程。另一方面，教師“知道一切”的假設(shè)，將學(xué)生置于待加工的對象的位置上----他們的頭腦有待注入內(nèi)容和理性觀點[2](P1)。而現(xiàn)代教育理論認為，在教學(xué)過程中教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。在互動式教學(xué)的課堂里，學(xué)生的角色從被加工的客體轉(zhuǎn)化為對話關(guān)系中的主體，師生之間是一種特殊的合作者關(guān)系。教師是教學(xué)傳播的“把關(guān)人”，所扮演的角色更接近于一個民主做派的導(dǎo)演，他負責設(shè)計課堂的主要環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)一定的互動情景，將各個要素整合起來，協(xié)同作用。同時，他又非常善于傾聽合作方的意見和建議，因為他深知，課堂教學(xué)不是他一個人的項目，其中的每個參與者都是利益相關(guān)人。

(二)轉(zhuǎn)變課堂觀

誰的課堂？這是一個首要的問題。課堂教學(xué)傳播是由教師和學(xué)生的共同活動所形成的一個信息傳遞與交流系統(tǒng)[3](P238)?，F(xiàn)代教育理論認為，課堂是教師與學(xué)生共同擁有的一個信息、情感的學(xué)習(xí)交流場所，是一個“觀點的自由市場”，雙方在其中進行知識交流與觀點比拼，雙方都是潛在的受益者。在這樣的一個“市場”，“買方”和“賣方”同樣重要，其間的“討價還價”一樣不可缺失，他們共同作用才能增強“市場”的活力。要樹立這樣的信念：在這個“觀點的自由市場”里，各種觀點和體驗都可以出現(xiàn)，通過交流與爭論，有價值的東西最終會勝出。這種新的課堂觀，強調(diào)教師的民主意識，鼓勵教師在課堂教學(xué)中學(xué)會放手，淡化課程執(zhí)行中的預(yù)定性和統(tǒng)一性，注重對話過程的再生性和多元性，不以有限的結(jié)論鎖定無限的對話進程。教師只有切實轉(zhuǎn)變課堂觀才能真正實現(xiàn)互動式教學(xué)。

(三)重塑教學(xué)價值觀

現(xiàn)代教育理論認為：教育的真正意義在于發(fā)現(xiàn)人的價值，發(fā)揮人的潛力，發(fā)展人的個性。新課程理念下的課堂教學(xué)的價值觀是培養(yǎng)能在當代社會中主動、健康發(fā)展的一代新人。它的主要內(nèi)容不再僅僅是讓學(xué)生掌握課程的基礎(chǔ)知識和基本技能，而是通過教學(xué)活動拓展課程豐富的育人價值，促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。因此，在教學(xué)中要特別注意教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間情感與行為方面的交流與互動。此外，教學(xué)的目的指向?qū)嵺`，其價值也是在實踐中得以彰顯。知識更新一日千里，如果只是講授封閉的理論知識，不結(jié)合實踐，將意味著學(xué)生所學(xué)的僅僅是一些靜態(tài)的知識。因此，如果教師置知識的流動性于不顧，沉迷于理論空間，將是對稀缺教學(xué)時間資源的褻瀆和浪費。

(四)升級教學(xué)效果觀

課堂教學(xué)效果應(yīng)該如何評價？知識的、技能的東西是外顯的，是比較容易量化的，而情感、態(tài)度與價值觀在很大程度上是內(nèi)隱的、難以測量的。因此，在評價教學(xué)效果時必須認識到，教學(xué)不是“魔彈”，學(xué)生也絕不是“靶子”，一擊就倒，學(xué)生已有的知識和觀點會對其所接收到的教學(xué)信息有一個“緩沖”，教學(xué)效果便不可避免地有其滯后性與潛伏期。意識到這一點，就能夠在一定程度上有效減少教學(xué)的功利化和短視化傾向，將教學(xué)影響的關(guān)注重心轉(zhuǎn)移，弱化知識，強調(diào)情感和行為的影響，從而使得真正意義上的教學(xué)互動得以更好地開展。

二、創(chuàng)新課堂教學(xué)傳播策略

從傳播學(xué)的視角來看，互動式課堂教學(xué)其實也是一個知識、情感等的傳播過程，其中教師和每一個學(xué)生同時既是傳播者又是受傳者。要實現(xiàn)傳播效果最優(yōu)化，有效避免傳播中的各種“噪音”，從而真正達到良好的互動，必須尋找更為有效的傳播方法，也就是制定合適的課堂教學(xué)策略。

(一)精選教學(xué)材料

課堂互動從根本上來說是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生等各互動方基于對教學(xué)材料的共同注意與個性化理解所引發(fā)的相互交流與影響。因此，教師必須精心選擇用于課堂講授與研討的材料，以內(nèi)容“抓”人。特別要注意以下三點：

首先，所選的教學(xué)材料本身應(yīng)具有較強的開放性和交互性。這樣才能為學(xué)生提供主動參與、積極互動、創(chuàng)造新知識的可能，才能保證每一位學(xué)生有足夠的參與空間。要允許學(xué)生進行不同的解讀，鼓勵他們發(fā)表自己獨特的觀點和見解。

其次，教師要合理控制每一堂課中全新知識的比例。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)不是一個被動吸收、反復(fù)練習(xí)和強化記憶的過程，知識是由認知主體積極建構(gòu)的，而建構(gòu)是通過新舊經(jīng)驗的互動實現(xiàn)的。因此，教師在課堂教學(xué)中要盡量調(diào)動學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，使其將新舊知識充分聯(lián)想，產(chǎn)生深刻的記憶印象，否則，會失去互動的“支點”。

最后，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置要具有一定的彈性。這樣才能真正賦予學(xué)生“思維漫步”之自由，并能夠在必要的時候及時捕捉迸發(fā)出來的“火花”，順勢將互動推向深入。

(二)組合教學(xué)方法

將每一次課堂教學(xué)作為一個有機整體，靈動地設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，根據(jù)內(nèi)容需要靈活選擇使用問題討論式、合作辯論式、學(xué)生講課式、案例分析式等各種教學(xué)方法，能夠更精準地點爆學(xué)生的興趣，極大地調(diào)動學(xué)生參與的熱情，使得互動更能夠全方位多維度地實現(xiàn)。比如在文學(xué)課上，可以利用計算機多媒體教學(xué)，模擬大量現(xiàn)實、生動的場景，突破課堂教學(xué)的自閉性，將外部世界引入課堂，主動建構(gòu)與社會和日常生活的廣泛聯(lián)系，使有字之書與鮮活的現(xiàn)實同化為充滿生機的統(tǒng)一體，使學(xué)生在虛擬的學(xué)習(xí)場景中獲得與現(xiàn)實世界較為接近的學(xué)習(xí)體驗，從而突破教育時空的限制，加速學(xué)習(xí)與生活的融合。再比如在上寫作課時，根據(jù)課程特點，可以大量采用案例教學(xué)法，通過解讀案例將原本難以言傳的技巧性的東西具體化，更好地為學(xué)生所掌握。

(三)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

有效的互動離不開一定的教學(xué)情境。與教學(xué)內(nèi)容相適宜的情境以及情緒狀態(tài)，對教學(xué)效果起著正向作用。正如加拿大課程專家史密斯教授所說:“教師所關(guān)注的并不是教--即通常所說的灌輸條理分明的知識,而是保護使每一個學(xué)生找到適合自己道路的環(huán)境條件?！盵4] (P273)因此，作為課堂教學(xué)的“總設(shè)計師”，教師還應(yīng)當特別關(guān)注傳播情境的創(chuàng)設(shè)和傳播氛圍的營造。與內(nèi)容相匹配的音樂、圖片，師生間激勵與包容的課堂人際關(guān)系等都能夠有效地為教學(xué)增加情境因素，使學(xué)生置身其中，各維度互動的路徑暢通無阻，一觸即發(fā)。這樣以來，學(xué)生們都能夠更為自然自愿地參與到課堂中來。

(四)巧用“峰谷技巧”

峰谷技巧本是電視新聞學(xué)中的術(shù)語，就是在新聞編排中充分考慮受眾的收視心理和收視狀況，通過編排技巧使節(jié)目就像延綿起伏的山峰和峽谷，高低不平，錯落有致，營造一系列收視興奮點，形成對觀眾的刺激高峰，提起觀眾的興趣[5] (P297)。這對課堂教學(xué)同樣有借鑒意義。心理學(xué)研究證明，人的注意力不可能在長時間內(nèi)一直保持高度集中。因此，構(gòu)建互動式課堂教學(xué)必須巧妙安排節(jié)奏，用心設(shè)置興奮點，在學(xué)生的“疲勞點”進行必要的調(diào)節(jié)，重新調(diào)動其參與互動的積極性。

(五)拓寬交流渠道

多元化的教學(xué)傳播渠道可以形成持續(xù)不斷的教學(xué)信息流，使得師生、生生互動與交流更為全面和深入。日益發(fā)達與便捷的傳播手段也為此提供了極大的便利。比如，在課堂教學(xué)之外，教師可將自己收集的教學(xué)素材(音頻、視頻、圖片等資料) 、自己的教學(xué)設(shè)計、課件、教學(xué)心得等加以統(tǒng)籌，建立一個教學(xué)資源庫，供學(xué)生學(xué)習(xí)時選用。此外，教師還可以通過開設(shè)課程博客、微博、QQ群等各種傳播媒介實現(xiàn)多樣生動的教學(xué)交流與互動。

(六)注重教學(xué)反饋

學(xué)生對于課堂教學(xué)的反饋信息是非常寶貴的、值得搜集和積累的資料，它便于教師動態(tài)地調(diào)整教學(xué)，有效減少教學(xué)風(fēng)險。實際上，一次教學(xué)的反饋信息就是接下來教學(xué)的前饋信息，教師利用它能夠更加有的放矢地對教學(xué)進行“事前控制”，規(guī)避誤區(qū)。需要指出的是，反饋既包括課堂教學(xué)中的即時反饋，也包括課后的延遲反饋，兩者都很重要，教師要有意識地去收集并整理這些信息。教師與學(xué)生的人際交流、問卷調(diào)查及學(xué)評教活動等，都是獲得教學(xué)反饋信息的有效途徑。

三、結(jié) 語

毋庸置疑，無論是教學(xué)觀念的更新，還是課堂策略的創(chuàng)新，構(gòu)建真正的互動式課堂教學(xué)都需要教師以更多的精力與激情投入其中。作為人類傳播活動的一種，課堂教學(xué)同樣充滿著不確定性和藝術(shù)性，這也正是其值得我們孜孜追求的魅力所在。早在1896年，美國心理學(xué)家詹姆斯在其《心理學(xué)原理》中提出“心理學(xué)是一門科學(xué)，教學(xué)是一種藝術(shù)”的觀點[6](P428)。從某種意義上來講，教學(xué)的藝術(shù)性正是針對教師在課堂教學(xué)實踐中的創(chuàng)造性而言。把教學(xué)當作一門藝術(shù)，對課堂教學(xué)相關(guān)觀念和策略的主動學(xué)習(xí)與摸索就會持續(xù)進行下去。

參考文獻：

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[6] 施良方,崔允漷.教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,1999.