淺談《職業(yè)道德與法律》課程的有效教學(xué)準(zhǔn)備

蔣 麗 嫚

(廣州市市政職業(yè)學(xué)校，廣州 510517)

《職業(yè)道德與法律》作為中等職業(yè)學(xué)校開設(shè)的一門德育課程，對(duì)提高中職學(xué)生(以下簡稱中職生)職業(yè)道德認(rèn)知水平與法律意識(shí)，以及今后的職業(yè)道德水準(zhǔn)與遵紀(jì)守法水平有著十分重要作用。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方式已難以適應(yīng)學(xué)生的需要，引入有效教學(xué)改革勢(shì)在必行。而將有效教學(xué)在《職業(yè)道德與法律》課程中推廣開來，首先面臨的就是有效教學(xué)的準(zhǔn)備問題。只有徹底將這一問題解決了，才可能在《職業(yè)道德與法律》課程中切實(shí)開展有效教學(xué)。

1 有效教學(xué)的含義

有效教學(xué)指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)與全面發(fā)展，取得盡可能多的教學(xué)效果。有效教學(xué)包括有效果、有效率、有效益三重含義。

有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益，強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。學(xué)生只要取得了自己應(yīng)有的“進(jìn)步和發(fā)展”，就應(yīng)當(dāng)認(rèn)定是“有效教學(xué)”的體現(xiàn)[1]。我國著名教育學(xué)者、華東師范大學(xué)教授孔企平先生認(rèn)為，有效教學(xué)說到底可以用“體驗(yàn)”、“勤思”、“活動(dòng)”、“創(chuàng)新”八個(gè)字概括。在教學(xué)中，這四個(gè)基本要素可以以活動(dòng)教學(xué)形式進(jìn)行統(tǒng)領(lǐng)[2]。

有效教學(xué)的設(shè)計(jì)重心不是在傳統(tǒng)的知識(shí)接受，而是在學(xué)生活動(dòng)的展開，從以灌輸、講授為主的教學(xué)形式轉(zhuǎn)變?yōu)橐曰顒?dòng)為主，注重互動(dòng)和效果的教學(xué)方式。

2 《職業(yè)道德與法律》課程有效教學(xué)改革準(zhǔn)備

進(jìn)行有效教學(xué)改革前的準(zhǔn)備是非常必要的。這些準(zhǔn)備包括確立職業(yè)教育新理念、掌握教學(xué)內(nèi)容以及把握中職生學(xué)習(xí)特點(diǎn)等方面的準(zhǔn)備。

2.1 確立職業(yè)教育新理念

實(shí)際工作中，諸多德育教師沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)職業(yè)教育新理念是對(duì)自己的必然要求，認(rèn)為學(xué)習(xí)職業(yè)教育新理念與自己所教的課程關(guān)系不大，甚至無關(guān)?？傆X得德育課程不可能像專業(yè)課程那樣進(jìn)行職業(yè)教育，德育課程教育不可能與職業(yè)能力直接相關(guān)，從而自覺或不自覺地排斥職業(yè)教育新理念。德育課程真的與職業(yè)能力毫無關(guān)系嗎？下面就德育課程與職業(yè)能力是否存在關(guān)聯(lián)做一分析。

一般而言，職業(yè)能力是人們從事一門或若干相近職業(yè)所必備的本領(lǐng)。職業(yè)能力是個(gè)體在職業(yè)、社會(huì)和私人情境中科學(xué)思維，對(duì)個(gè)人和社會(huì)負(fù)責(zé)任行事的熱情和能力，是科學(xué)的工作和學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)。從能力所涉及的內(nèi)容范圍上，可分為專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力三部分。專業(yè)能力是在特定方法引導(dǎo)下有目的、合理利用專業(yè)知識(shí)和技能獨(dú)立解決問題并評(píng)價(jià)成果的能力。社會(huì)能力是個(gè)人對(duì)在家庭、職業(yè)和公共生活中的發(fā)展機(jī)遇、要求和限制穩(wěn)定做出解釋、思考和評(píng)判并開發(fā)自己的智力、設(shè)計(jì)發(fā)展道路的能力和愿望。社會(huì)能力是經(jīng)歷和構(gòu)建社會(huì)關(guān)系、感受和理解他人的奉獻(xiàn)和沖突，并負(fù)責(zé)任地與他人相處的能力和愿望。

專業(yè)能力是職業(yè)業(yè)務(wù)范圍內(nèi)的能力，包括單項(xiàng)的技能與知識(shí)、綜合的技能與知識(shí)；方法能力除包括獨(dú)立學(xué)習(xí)、獲取新知識(shí)技能的能力外，還包括制定工作計(jì)劃、工作過程和產(chǎn)品質(zhì)量的自我控制以及工作評(píng)價(jià)；社會(huì)能力既是基本生存能力，又是基本發(fā)展能力，是勞動(dòng)者在一個(gè)開放社會(huì)中必須具備的基本素質(zhì)，包括工作的人際交流、公共關(guān)系、勞動(dòng)組織能力、群體意識(shí)和社會(huì)責(zé)任心。職業(yè)能力中的方法能力和社會(huì)能力，人們又稱其為功能外的跨職業(yè)的“人性能力”[3]20-23。

2008年12月，教育部在《關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校德育課課程設(shè)置與教學(xué)安排的意見》中明確指出：“對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育、道德教育、法制教育、職業(yè)生涯和職業(yè)理想教育以及心理健康教育，提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德和法律素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和綜合職業(yè)能力形成。德育課教學(xué)應(yīng)遵循‘貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生’的原則，從學(xué)生身心健康發(fā)展的規(guī)律和中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)際需要出發(fā)，注重實(shí)踐教育、體驗(yàn)教育、養(yǎng)成教育，做到知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)和行為養(yǎng)成統(tǒng)一起來，切實(shí)增強(qiáng)針對(duì)性、實(shí)效性和時(shí)代感。”通過以上分析可以看到，職業(yè)能力中的方法能力和社會(huì)能力，實(shí)質(zhì)上也正是德育課程教學(xué)所要培養(yǎng)和達(dá)到的目標(biāo)。

可見，學(xué)習(xí)職業(yè)教育新理念不但是對(duì)專業(yè)課教師的要求，也是對(duì)德育課教師的必然要求。德育課教師在德育課教學(xué)中應(yīng)自覺按照職業(yè)教育新理念的要求，將知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)和行為養(yǎng)成統(tǒng)一起來，注重培養(yǎng)學(xué)生的方法能力和社會(huì)能力,即“人性能力”。唯有如此，德育教師才能擺正位置，真正融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活之中。

2.2 全面掌握教學(xué)內(nèi)容

要使《職業(yè)道德與法律》課程的有效教學(xué)改革取得成功，必須先對(duì)教學(xué)內(nèi)容有完全的掌握和了解。根據(jù)教學(xué)大綱內(nèi)容合理安排并整合好多項(xiàng)教學(xué)“活動(dòng)”，達(dá)到“體驗(yàn)”、“勤思”、“創(chuàng)新”的效果。

按照大綱要求，《職業(yè)道德與法律》教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包括“習(xí)禮儀，講文明”、“知榮辱，有道德”、“弘揚(yáng)法治精神，當(dāng)好國家公民”、“自覺依法律己，避免違法犯罪”、“依法從事民事經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，維護(hù)公平正義”等5個(gè)單元。應(yīng)根據(jù)每個(gè)單元的主要要求內(nèi)容合理安排2～3個(gè)主題活動(dòng)，通過活動(dòng)，特別是一些換位思考活動(dòng)，讓學(xué)生較為直觀體驗(yàn)到講求職業(yè)道德和法紀(jì)的重要性。

在有效教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)項(xiàng)目安排上，一定要以突出培養(yǎng)學(xué)生的方法能力和社會(huì)能力為核心，注重實(shí)踐教育、體驗(yàn)教育、養(yǎng)成教育。

2.3 把握中職生學(xué)習(xí)特點(diǎn)

中職生與一般高中生相比有自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。大部分中職生理論學(xué)習(xí)熱情不高，缺乏鉆研精神，缺乏積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)上得過且過、效率低下。并且，他們的信息來源非常廣泛，外界誘惑非常大，因此課程學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足他們的心理需要，他們熱衷于網(wǎng)絡(luò)、游戲、追星、享樂等，根本無心學(xué)習(xí)。另外，現(xiàn)在的學(xué)生多是獨(dú)生子女，環(huán)境優(yōu)越，從小缺乏艱苦的鍛煉，因此在心理品質(zhì)上表現(xiàn)為嚴(yán)重的意志薄弱，怕吃苦、怕困難、心理脆弱、學(xué)習(xí)惰性強(qiáng)，無法正確對(duì)自己做出評(píng)價(jià)，思想觀念相對(duì)弱化，做事處世急于求成，對(duì)社會(huì)回報(bào)期望值明顯偏高。但另一方面，中職生雖然知識(shí)基礎(chǔ)差，但智力素質(zhì)并不差。他們的思維敏捷，動(dòng)手能力較強(qiáng)，對(duì)新事物、新觀念容易接受，適應(yīng)性強(qiáng)；且追求時(shí)尚、追求財(cái)富、出人頭地的夢(mèng)想非常強(qiáng)烈。所以，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能適應(yīng)當(dāng)代中職教育的要求，必須注重發(fā)掘他們的潛力，努力實(shí)施“因材施教”， 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，改變“一根粉筆一張嘴、一本教案講到尾”的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中進(jìn)步[4]。

用一句話概括中職生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)就是：中職生不喜歡抽象思維，比較喜歡較直觀、動(dòng)手性強(qiáng)的活動(dòng)。完全可以根據(jù)中職生的這一學(xué)習(xí)特點(diǎn)在《職業(yè)道德與法律》教學(xué)中改變傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排一系列項(xiàng)目活動(dòng)，進(jìn)行體驗(yàn)教學(xué)，從而達(dá)到有效教學(xué)之目的。

針對(duì)不同專業(yè)特點(diǎn)以及不同班級(jí)學(xué)生的興趣愛好情況，再進(jìn)一步有針對(duì)性地安排符合他們專業(yè)特點(diǎn)和興趣愛好的“項(xiàng)目活動(dòng)”，教學(xué)效果會(huì)更好。

3 對(duì)《職業(yè)道德與法律》課程有效教學(xué)改革準(zhǔn)備的反思

要使《職業(yè)道德與法律》課程的有效教學(xué)改革深入進(jìn)行下去并取得較好效果，需要對(duì)有效教學(xué)準(zhǔn)備工作進(jìn)行反思。

3.1 “文無定法”

在《職業(yè)道德與法律》課程的有效教學(xué)改革準(zhǔn)備上應(yīng)充分堅(jiān)持這一原則。提前設(shè)定的有效教學(xué)活動(dòng)形式不要被某一原則所束縛，只要是易于為學(xué)生所接受的活動(dòng)形式都可以大膽采用?；顒?dòng)形式也只有為學(xué)生所接受，才會(huì)引發(fā)中職生的興趣，才有可能使學(xué)生去思考、去體驗(yàn)，從而達(dá)到教學(xué)目的。

3.2 在有效教學(xué)活動(dòng)的組織過程中，應(yīng)堅(jiān)持并落實(shí)好一些要求

(1)相信學(xué)生具備理性、自由，甚至自我否定的能力。

(2)不求教師和學(xué)生是一個(gè)完美的人，而是將其視為一個(gè)會(huì)犯錯(cuò)誤并能從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)的人。

(3)推動(dòng)和促進(jìn)獨(dú)立思考，而不是提前給出答案。

(4)提出共同負(fù)責(zé)，而不是一個(gè)人對(duì)所有事負(fù)責(zé)。

(5)提出和允許提出多種建議，而不是只有一種答案。

(6)允許進(jìn)行組織，而不是給出組織措施。

(7)允許學(xué)習(xí)者制定計(jì)劃和控制學(xué)習(xí)過程，而不是所有的都由教師確定。

(8)允許學(xué)習(xí)者自己制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并檢查學(xué)習(xí)成果。

(9)鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，而不是指責(zé)和挑剔[3]75。

這9條要求是教育家與教育工作者在大量實(shí)踐基礎(chǔ)上總結(jié)出來的寶貴經(jīng)驗(yàn)，對(duì)克服傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊病，把有效教學(xué)落到實(shí)處起到至關(guān)重要的作用。為使在有效教學(xué)活動(dòng)過程中落實(shí)好這些要求，教師就必須在有效教學(xué)改革準(zhǔn)備過程中加以掌握。

3.3 運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式

在《職業(yè)道德與法律》課程的有效教學(xué)改革準(zhǔn)備過程中要注重評(píng)價(jià)和考核方式上的必要準(zhǔn)備。這些準(zhǔn)備包括評(píng)價(jià)原則的全面性、評(píng)價(jià)方式的多維性、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的綜合性。

3.3.1 全面性評(píng)價(jià)原則

既要評(píng)價(jià)學(xué)生的“學(xué)”，也要評(píng)價(jià)教師的“教”。從學(xué)生“學(xué)”的角度，要客觀、公正地對(duì)學(xué)生從知、信、行三個(gè)維度予以評(píng)價(jià)，尤其重視評(píng)價(jià)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力、日常行為表現(xiàn)和良好習(xí)慣的養(yǎng)成。從教師“教”的角度評(píng)價(jià)，要注重有效教學(xué)活動(dòng)方式的創(chuàng)新及學(xué)生是否有較為深入的體驗(yàn)。

3.3.2 多維性評(píng)價(jià)方式

評(píng)價(jià)的主體應(yīng)包括教師、學(xué)生、家長以及相關(guān)教育研究人員。評(píng)價(jià)學(xué)生的“學(xué)”，包括教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)考核、學(xué)生的自評(píng)互評(píng)、家庭甚至社會(huì)的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)教師的“教”，包括聽取學(xué)生反映、教師自我反思、征求其他教師意見、教學(xué)督導(dǎo)評(píng)估、教育研究人員意見等。

3.3.3 綜合性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

對(duì)學(xué)生“學(xué)”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上除傳統(tǒng)的認(rèn)知評(píng)價(jià)外，還應(yīng)包括情感態(tài)度方面的評(píng)價(jià)以及行為表現(xiàn)評(píng)價(jià)。特別一提的是，更要注重后兩個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

注重情感態(tài)度以及行為評(píng)價(jià)，目的就在于更為有效地引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)步。學(xué)生看到自己的進(jìn)步，由此會(huì)產(chǎn)生成就感，更好激勵(lì)自己進(jìn)一步提高。教師應(yīng)注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)并激勵(lì)其進(jìn)步，客觀、技巧性地指出學(xué)生存在的問題，使之明確努力方向。

對(duì)教師“教”的評(píng)價(jià)，核心在于是否有效，即學(xué)生是否得到了進(jìn)步和提高。

[1]百度百科.有效教學(xué)理論[EB/OL].http://baike.baidu.com/view/3307773.htm.

[2]鮑靜.德育課有效學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)[EB/OL].http://zzdy.guangztr.edu.cn/html/jiaoyanxinxi/gongzuojihua/201004/15-60.html.

[3]趙志群.職業(yè)教育與培訓(xùn)學(xué)習(xí)新概念[M].北京：科學(xué)出版社，2003.

[4]吳凌云.中職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)分析及對(duì)策[J].科技信息，2009，(7).