高職院校會計課程混合式教學流程設(shè)計研究

王媛

【摘要】高職院校的教學基本上是側(cè)重于強化學生動手能力的操作，這樣便于學生在未來的職場環(huán)境中能夠快速地適應(yīng)瞬息萬變的實際工作狀況，特別是對于會計專業(yè)的學生來說，在全球化自由貿(mào)易和電商業(yè)務(wù)貿(mào)易發(fā)展規(guī)模不斷壯大的基礎(chǔ)上，其日常工作中的變量因素也會成倍數(shù)增加，這就給高職院校的會計課程設(shè)置帶來了很大的挑戰(zhàn)，本文就結(jié)合實際情況對高職院校會計課程混合式教學流程設(shè)計進行簡析。

【關(guān)鍵詞】高職 會計 混合式教學

素質(zhì)教育的本質(zhì)就是在于全面優(yōu)化和提升學生的綜合能力，其實這與高職院校的基本教學目的是有很大程度上契合的，高職院校的學生其學歷雖然并沒有本科學歷的學生高，但是就目前的就業(yè)實際情況來看，在人力資源市場上，高職院校的學生之所以比本科甚至研究生學歷的學生容易就業(yè)，其根源就在于高職院校的學生除了具備相對扎實的理論基礎(chǔ)之外，由于其在校期間的學習過程中穿插了大量的實踐操作，對于職場環(huán)境的熟悉程度較高，所以動手能力很強，能夠快速適應(yīng)職場的環(huán)境變化，符合人力資源基本環(huán)境的需求。

一、高職院校會計課程教學基本狀況

客觀地講，高職學歷的教育的確是在一定程度上為人力資源市場上本科人才匱乏的一種有效補充，因此相比較而言，高職學歷的學生其理論基礎(chǔ)能力的確偏弱。具體到會計專業(yè)的相關(guān)教學上來看，除了以《高職高專會計專業(yè)（新準則）系列教材：基礎(chǔ)會計（第2版）》為主之外，譬如《商貿(mào)認知與技術(shù)》《基礎(chǔ)會計》等相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課也都按照教學大綱的計劃作出了相應(yīng)的教學安排。

如此一來，讓高職學生在熟悉會計基本知識的同時，強化了基礎(chǔ)專業(yè)知識能力的培養(yǎng)與鍛煉，在課堂教學的過程中穿插相應(yīng)的實踐操作，學生理解起來就相對比較容易了。

二、高職院校會計課程混合式教學的必要性分析

盡管從理論和實踐操作上都對于高職院校會計課程進行了科學的優(yōu)化，但是隨著市場經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，特別是在貿(mào)易自由化、全球化影響下的電子商務(wù)貿(mào)易已經(jīng)成為新興經(jīng)濟活動中的一個重要組成部分，會計專業(yè)能力的應(yīng)用在實踐中也悄然發(fā)生變化，為了能夠讓學生盡快地使用職場環(huán)境的調(diào)整與變化，高職院校會計課程采取了線上與線下混合式教學的方式。

這種方式的優(yōu)勢在于一方面能夠讓學生接觸到比較新的專業(yè)知識。以電子商務(wù)為代表的全新經(jīng)濟貿(mào)易活動對于企業(yè)會計行為的基本要求，與傳統(tǒng)經(jīng)濟貿(mào)易中會計所起到的作用是不太一致的。特別是在涉及到“營收核算”和“在途款”等內(nèi)容中，傳統(tǒng)會計的基本工作方式中有很多需要優(yōu)化。老師結(jié)合著互聯(lián)網(wǎng)線上資源中的海量信息，對于一些全新的知識與內(nèi)容給學生做出指向性比較強的講解，這樣能夠讓學生在職場環(huán)境的實際工作中對于相關(guān)知識并不陌生，便于比較容易地進入工作狀態(tài);另一方面在于能夠讓學生熟悉未來的辦公環(huán)境。傳統(tǒng)的會計電算化基本模式往往是基于獨立性范疇中開展的相關(guān)工作，而隨著互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的不斷優(yōu)化，在多媒體信息技術(shù)，甚至是未來即將投入運行的5G技術(shù)支持下，會計電算化勢必會迎來一個全新的發(fā)展態(tài)勢，在這之前，讓學生依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)條件，加快熟悉網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的線上會計工作操作是完全有必要的，也是大勢所趨。

三、高職院校會計課程混合式教學流程設(shè)計與研究

一套完整的教學方案，確保其執(zhí)行力的前提是教學流程的設(shè)計必須要遵循科學、嚴謹、務(wù)實、高效的原則，高職院校會計課程線上與線下混合式教學更需要對相關(guān)的措施進行充分地論證之后才能執(zhí)行。

其一，網(wǎng)絡(luò)教學模式可以固定，但是數(shù)據(jù)必須是變量因素。由于當下的高職學生接觸互聯(lián)網(wǎng)的條件極為成熟，因此從理論上來說，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境完成線上教學的基礎(chǔ)外部客觀條件與主觀因素都比較占優(yōu)勢。但是，也恰恰是因為這種程序化、系統(tǒng)化的教學必須要遵循教學大綱的任務(wù)設(shè)置與安排，在一定程度上讓習慣于傳統(tǒng)課堂環(huán)境學習的學生來看有其一定的規(guī)律和模式，就放松了對相關(guān)知識的仔細研讀。而在這個過程中有極少數(shù)老師也的確采用所謂“套用”或者“借用”的方式來完成互聯(lián)網(wǎng)線上資源的整合，其實這完全就是一種照搬照抄的模式，教學實踐漏洞極為明顯，根本無助于幫助學生適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)線上的工作環(huán)境，更為惡劣的是還容易讓學生滋生投機取巧的思想，這是從事會計工作極為需要避諱和糾正的一種態(tài)度。在這個過程中要想實現(xiàn)優(yōu)化其實并不復(fù)雜，將固定的教學任務(wù)與目標設(shè)定為定量因素，將其中的數(shù)據(jù)全部設(shè)定為變量因素，這樣即便是學生熟悉相關(guān)的業(yè)務(wù)流程，也必須要經(jīng)過仔細地測算或者執(zhí)行才能夠達到預(yù)期的效果。

其二，網(wǎng)絡(luò)教學模式可以穿插，但是絕對不能依賴。有些中青年老師本身對于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境就存在著極強的認同感，因此在接觸到混合式教學方式之后就極力地推崇。這樣固然能夠在短時間內(nèi)較快地吸引學生的學習興趣，讓學生融入到學習氛圍中，但是必須要厘清的一個事實是，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的相關(guān)信息，并沒有涉及到會計知識的基礎(chǔ)信息，過度依賴網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進行教學，勢必會讓學生產(chǎn)生一種浮夸的錯誤思想。在這種課程設(shè)置的過程中，老師需要對線上教學的課時、內(nèi)容設(shè)置進行科學評估，在有必要的情況下引入互聯(lián)網(wǎng)線上教學模式，對于一些技術(shù)性的知識，的確是必須要堅持在課堂環(huán)境中完成基礎(chǔ)教學的。這樣其實也是混合式教學模式的設(shè)置初衷。

結(jié)束語

綜上所述，隨著我國經(jīng)濟環(huán)境的不斷優(yōu)化與轉(zhuǎn)型，特別是在“一帶一路”政策的穩(wěn)步推行之下，我國各類型經(jīng)濟實體的對外貿(mào)易與交往活動會不斷增速，這就給會計人才的有效利用提供絕佳助力的同時，也提出了許多全新的要求。借助混合式教學方法，讓學生熟悉比較先進的會計知識與工作方式固然是最直接的一種渠道，不過也需要老師在教學過程中量力而行，結(jié)合學生個人能力與教學環(huán)境的實際情況來安排線上與線下教學知識與進度的同步，這樣才能真正地鍛煉學生的綜合能力與個人業(yè)務(wù)素質(zhì)。

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