大學(xué)英語聽力教學(xué)中的朗讀輸入研究

江寶庭

（湖南科技學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)部，湖南 永州 425100）

大學(xué)英語聽力教學(xué)中的朗讀輸入研究

江寶庭

（湖南科技學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)部，湖南 永州 425100）

本文指出朗讀是二語聽力習(xí)得得以實(shí)現(xiàn)的先決條件。朗讀輸入是最佳語言輸入，是二語聽力習(xí)得的重點(diǎn)，是其它聽力手段的基礎(chǔ)和前提。

二語習(xí)得；聽力教學(xué)；朗讀輸入

二語習(xí)得中，從聽說讀寫的關(guān)系上來看，說的能力很大程度上有賴于聽的能力，聽力受到好的訓(xùn)練有助于閱讀，進(jìn)而有助于寫作。筆者于此，運(yùn)用認(rèn)知心理學(xué)、二語習(xí)得等理論，旨在論證聽力和朗讀的實(shí)質(zhì)、朗讀與聽力的關(guān)系，提出朗讀輸入是二語聽力習(xí)得的重點(diǎn)，是其它聽力手段的基礎(chǔ)和前提。

一、聽力和朗讀的實(shí)質(zhì)以及二者的關(guān)系

（一）聽力的實(shí)質(zhì)。聽力理解是聽者積極地對(duì)聲學(xué)信號(hào)進(jìn)行分辨、篩選、組合、釋義、預(yù)測(cè)，對(duì)意義進(jìn)行構(gòu)建的復(fù)雜的心理的過程（陳曉茹、吳少躍2007）。Celce—Murcia（1995）認(rèn)為聽力理解是兩個(gè)過程的統(tǒng)一體。一是自下而上的過程，即利用傳播的語言信號(hào)獲得信息，屬于語音辨別的層面；一是自上而下過程，即利用預(yù)先掌握的知識(shí)為基礎(chǔ)去獲得信息，屬于語篇和圖式的層面。交互模式把聽力理解看作大腦長期記憶中的背景知識(shí)與聽力材料相互作用的動(dòng)態(tài)過程。這些背景知識(shí)包括不斷從短時(shí)記憶進(jìn)入的新信息。當(dāng)后面的信息與先前的不一致時(shí)，聽者需對(duì)先前的信息加以修正（桂雯2008）。

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為記憶是人腦對(duì)過去經(jīng)驗(yàn)中發(fā)生過的事情的反映，是識(shí)記、保持和再作用的過程。圖式理論認(rèn)為人們對(duì)新信息的理解和解釋取決于頭腦中已存在的圖式（即已知的概念、過去的經(jīng)驗(yàn)即背景知識(shí)）。S—R理論認(rèn)為人類的學(xué)習(xí)和記憶，可通過條件反射的模擬得到很好的理解。這些理論說明：大腦中只有有已儲(chǔ)存的內(nèi)容時(shí)，在外界條件的刺激下才可能產(chǎn)生共鳴反映。所以，聽力的實(shí)質(zhì)是大腦聽辨解碼的記憶持續(xù)時(shí)長，是對(duì)已儲(chǔ)存的內(nèi)容的再認(rèn)和深加工的過程。

（二）朗讀的實(shí)質(zhì)。朗讀是在視覺器官感知文字材料的基礎(chǔ)上，理解文本、制定言語計(jì)劃，由言語器官將言語計(jì)劃轉(zhuǎn)化成有聲語言的認(rèn)知心理活動(dòng)。朗讀的聲音傳入大腦時(shí)，聽覺器官和言語理解系統(tǒng)會(huì)對(duì)話語進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，如果發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤則進(jìn)行自我修正（高霞2006）。因此，它是一種眼、口、耳、腦多種感官協(xié)同動(dòng)作將視覺信號(hào)轉(zhuǎn)變成聲音信號(hào)的語言輸入和輸出的再創(chuàng)作活動(dòng)。

Schmidt&Frota （1986） 的 注 意 假 設(shè) （noticing hypothesis）指出：輸入的信息沒有被注意就不能被吸收，從而不會(huì)最終被習(xí)得 （Ellis 1999）。VanPatten（1996） 認(rèn)為輸入加工法 （input processing approach）使得語言學(xué)習(xí)者能更加注意輸入內(nèi)容中的相關(guān)信號(hào)以至于形式和意義之間的聯(lián)系更可能被注意到（Skehan 1999）。朗讀可以使學(xué)習(xí)者同時(shí)注意到形、音和義，并且把它們結(jié)合起來，利用其中的一個(gè)（如音）即可檢索出另兩個(gè)。對(duì)于二語學(xué)習(xí)者，即可充分利用視覺已習(xí)得的詞匯、句子等。因此，朗讀的實(shí)質(zhì)是圖式輸入，是被注意到的、視覺已習(xí)得的、可理解的、占自然語言90%的語塊（文字材料和語音材料）的輸入加工。

（三）朗讀與聽力的關(guān)系。朗讀是二語聽力習(xí)得得以實(shí)現(xiàn)的先決條件。朗讀輸入是最佳語言輸入，是二語聽力習(xí)得的重點(diǎn)，是其它聽力手段的基礎(chǔ)和前提。其一，從認(rèn)知心理學(xué)看，大腦中須有已儲(chǔ)存的內(nèi)容，聽解才能發(fā)生，而朗讀可以滿足這一條件。

其二，從機(jī)制上看，Liberman（1985） 的肌動(dòng)模型提出：盡管聲學(xué)結(jié)構(gòu)和聽力理解的關(guān)系很復(fù)雜，但發(fā)音和聽辨有直接關(guān)系，用類似方式發(fā)音但聲學(xué)特征實(shí)際上不同的音素卻可以被辨認(rèn)。認(rèn)為言語聽辨和言語產(chǎn)生共享同一個(gè)工作機(jī)制，即語音模塊。即聽力和朗讀共享同一個(gè)工作機(jī)制，即語音模塊。

其三，從聽的角度看，幼兒母語習(xí)得通過聽媽媽的聲音把媽媽所指的事物與之聯(lián)系起來，但是二語習(xí)得缺乏這一條件。二語習(xí)得中，如只用聽（錄）音輸入，則有諸多弊端：聽者處于較被動(dòng)的狀態(tài)，對(duì)語義的磋商機(jī)會(huì)較少；輸入的速度不容易控制而不利于辨音和理解；輸入的內(nèi)容看不見因而不能利用視覺已經(jīng)習(xí)得的詞匯；輸入的量雖大，但可理解性低，等等。

其四，從朗讀的角度看，朗讀能訓(xùn)練辨音敏銳力，并能訓(xùn)練延長信息解碼的記憶持續(xù)時(shí)間的能力；朗讀能提高注意力集中程度以便信息的理解和吸收；朗讀由于開動(dòng)了多種器官，因而使得信息在大腦中能留下較深刻的印記；朗讀的實(shí)時(shí)監(jiān)控和自我修正是朗讀者與文本間語義磋商的努力，它使得輸入的信息為可理解性的；朗讀是圖式輸入，因?yàn)槔首x輸入的內(nèi)容是視覺已習(xí)得的、可理解的、占自然語言90%的語塊；語塊被證明是自然語言的核心，自然語言是最佳語言，最佳語言輸入是語言習(xí)得的重點(diǎn)，所以朗讀輸入是二語聽力習(xí)得的重點(diǎn)，是其它聽力手段的基礎(chǔ)和前提。

二、大學(xué)英語聽力教學(xué)中朗讀輸入的內(nèi)容及其理據(jù)

大學(xué)英語聽力教學(xué)中朗讀輸入的內(nèi)容主要為語音、詞匯、句子、段落和篇章。這些內(nèi)容的輸入不僅訓(xùn)練學(xué)生的朗讀技巧，培養(yǎng)他們的朗讀能力，成為聽力的基礎(chǔ)和前提，而且同時(shí)也是聽力訓(xùn)練。

（一） 語音。Gimson（1980） 認(rèn)為學(xué)會(huì)一門語言，只需要掌握其50%—90%的語法、10%的詞匯，但語音卻必須近乎100%地掌握。王初明（2004）的實(shí)驗(yàn)研究表明：英語語音自我概念和英語學(xué)習(xí)成績之間存在顯著相關(guān)，語音自我概念可以較好地預(yù)測(cè)英語學(xué)習(xí)自我概念。語音輸入包括48個(gè)音素、拼讀、各種音節(jié)及其劃分、清輔音的濁化、不完全爆破、同化、意群與停頓、連讀、單詞重音、句子重音、邏輯重音、節(jié)奏、語調(diào)等。絕大多數(shù)非英語專業(yè)學(xué)生的語音都相當(dāng)薄弱，教學(xué)中需花大力氣，不僅要重視模仿而且還重視理論。這就為讀入詞匯等語塊作了關(guān)鍵性的準(zhǔn)備。

（二） 詞匯。McClelland&Elman（1986） 的軌跡模型指出：語言特征、音素和詞匯在聽力理解中同時(shí)起作用。每個(gè)語言特征、每個(gè)音素和每個(gè)詞匯都有一個(gè)相應(yīng)的認(rèn)知單元。三個(gè)層次的認(rèn)知單元構(gòu)成一個(gè)相互作用的網(wǎng)絡(luò)。言語刺激會(huì)不同程度地激活各個(gè)層次的相關(guān)認(rèn)知單元。當(dāng)某單元被激活而且達(dá)到一定極限度，該單元就抑制和它相對(duì)的單元，激活和它一致的單元。因此，即使在發(fā)音不清楚的條件下，聽者依然能利用可能存在的詞匯來激活相應(yīng)的詞，從而達(dá)到對(duì)音素的確定。從此我們得出結(jié)論：提高聽力的關(guān)鍵是提高對(duì)外語詞匯的聽辨能力。朱治中（1991）的實(shí)驗(yàn)研究表明：凡是對(duì)詞語進(jìn)行過高聲朗讀的受試者比未高聲朗讀的受試者記憶力高34%。詞匯輸入是語塊最多的輸入，它包括數(shù)千單詞、短語、習(xí)語等。這一環(huán)節(jié)為聽力得以實(shí)現(xiàn)提供了最基本的保證。

（三）句子。句子，尤其是句型不僅是語法的集中表現(xiàn)，而且是交際目的的載體，是最大的語塊。王宇（2002）的實(shí)驗(yàn)研究表明：語法策略（這里指語言運(yùn)用語法performance grammar，即人們?cè)诰唧w的言語交際中為理解句子所使用的規(guī)則和方法）與聽力成績之間呈正相關(guān)，在所有認(rèn)知策略中，兩者的相關(guān)性最大，而且甚至高于借助意義的推理、聯(lián)想、預(yù)測(cè)等策略。因此，大量讀入句子，尤其是句型包括諺語，不僅可以提高朗讀者對(duì)句子結(jié)構(gòu)（五種基本句子結(jié)構(gòu)類型）的了解和熟練程度，而且可以儲(chǔ)存大量的慣用意思表達(dá)語法句型。它們既是交際的手段，又是交際的目的，是語言交際的基本功。

（四）段落。系統(tǒng)功能語法認(rèn)為主位是信息的起點(diǎn)或是句子其它部分（述位） 產(chǎn)生的根據(jù)（Halliday 1994）。選擇不同的主位會(huì)產(chǎn)生不同的意思（Thompson 2000）。語篇體現(xiàn)各種主位推進(jìn)模式。因此，大量以段落的形式讀入既可以培養(yǎng)充分利用閱讀，特別是寫作習(xí)得的有關(guān)主題句、支持句、句子的銜接手段等圖式知識(shí)和能力，又可以培養(yǎng)利用主位推進(jìn)模式從已知信息推導(dǎo)未知信息，通過已知的句子對(duì)后面未知的句子作出預(yù)測(cè)和判斷的能力。

（五）篇章。文體學(xué)中，從體裁分析角度入手，剖析語篇的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，找到謀篇布局的規(guī)律，這樣才能有根據(jù)地推導(dǎo)出語篇的總體意義和作者的意圖（秦秀白 2002）。聽力中常見的體裁是記敘、說明、議論、新聞、報(bào)告、講座等。聽力和閱讀有很大的相似之處。閱讀的時(shí)候，我們經(jīng)常利用各種語篇結(jié)構(gòu)認(rèn)知手段幫助理解。如果大量讀入這些文體的文章就會(huì)在聽覺上熟知這些文體的特點(diǎn)，從而在聽的時(shí)候能利用這些文體特點(diǎn)的圖式幫助理解整篇意思。

三、結(jié)語

朗讀輸入是二語聽力習(xí)得的重點(diǎn)，是其它聽力手段的基礎(chǔ)和前提。聽力能力的提高又有助于其它英語技能的提高。這就抓住了主要矛盾的主要方面。這為大學(xué)英語聽力教學(xué)內(nèi)容和方法的改革、大學(xué)生其它英語技能以及四六級(jí)過級(jí)率的提高提供了思路，同時(shí)也對(duì)改變聽力研究的方向有重大啟示作用。這一結(jié)論也對(duì)進(jìn)一步的實(shí)證研究具有參考價(jià)值。

[1]Gimson，A.C.1980.An Introduction to the Pronunciation of English [M].Edward Amold.

[2]Liberman.1985，The Motor Theory of Speech Perception Revised [M].Cognition.

[3]索爾索·羅伯特·L著，黃希庭等譯.認(rèn)知心理學(xué) [M].北京：教育科學(xué)出版社，1990年6月.

[4]陳曉茹，吳少躍.大學(xué)英語聽力教學(xué)與元認(rèn)知策略的培養(yǎng) [J].廣東外語外貿(mào)大學(xué)學(xué)報(bào)，2007（6） .

[5]高霞.朗讀在外語教學(xué)和測(cè)試中的作用 [J].外語界，2006 （2） .

Abstract：Reading-aloud is the prerequisite for the realization of SLA listening.Reading-aloud input is optimal language input，hence the major part of SLA listening and the foundation and prerequisite for other listening means.

Key words：second language acquisition；the teaching of listening；reading-aloud input

The Study of Reading-aloud Input in the Teaching of College English Listening

Jiang Bao-ting
（English Department for Non-majors，Hunan University of Science and Engineering，Yongzhou，Hunan，China 425100）

H319

A

1008—6772（2011）01—0141—02

2011-1-13

江寶庭（1963-），男，安徽和縣人，湖南科技學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)部講師、英語碩士，研究應(yīng)用語言學(xué)、二語習(xí)得和音系學(xué)。