科學發(fā)展觀指導下的高校課堂教學轉型的思考

鄧秀梅

（瓊州學院教育科學學院，海南 五指山 572200）

科學發(fā)展觀指導下的高校課堂教學轉型的思考

鄧秀梅

（瓊州學院教育科學學院，海南 五指山 572200）

本文依照科學發(fā)展觀理論，針對我國目前高校人才培養(yǎng)中存在的實際問題，討論了高校實現(xiàn)課堂教學轉型的必要性，并提出具體的思路與方法。

科學發(fā)展觀；人的全面發(fā)展；課堂教學；轉型

一、貫徹落實科學發(fā)展觀與教學轉型

學習、貫徹和落實科學發(fā)展觀，首先要將其與自身工作緊密結合起來。高校教師作為教書育人的實施者，需要把科學發(fā)展觀落實到教學實踐中來。那種認為科學發(fā)展觀是指導社會發(fā)展、經(jīng)濟發(fā)展、事業(yè)發(fā)展的，與課堂教學完全不搭界的想法是錯誤的。我們知道，科學發(fā)展現(xiàn)的核心是以人為本，以人為本就是以最廣大人民的根本利益為本?！鞍倌甏笥?、教育為本”，就是以育人為本，以人的全面發(fā)展為本，而高等教育中人的發(fā)展，學生的全面發(fā)展直接關系到學生的人生、人民的福祉和社會的進步。另一方面，科學發(fā)展觀中強調發(fā)展是第一要義，發(fā)展是硬道理，而在教育、教學實踐中，人的發(fā)展是硬道理，學生的發(fā)展是硬道理，學生的全面發(fā)展就是硬道理。

需要指出的是：人的發(fā)展即學生的全面發(fā)展，必須通過教學轉型的實現(xiàn)而實現(xiàn)，即完成以學科知識為本位的傳統(tǒng)型教學，向以能力為本位的全面發(fā)展型教學的轉變。所謂的全面發(fā)展就是指學生的德、智、體、美、勞，德、識、才、學、體，知、情、意、態(tài)、能各個方面的全面發(fā)展，就是要解決好胡錦濤總書記所強調的、實施素質教育中的兩個重要問題：一是“培養(yǎng)什么人”，二是“怎樣培養(yǎng)人”。完成教學的轉型，就是要將傳統(tǒng)的以知識為本位的學科知識型，轉到素質教育的全面發(fā)展型的軌道上來。

與傳統(tǒng)的應試教育比較，素質教育著眼于實現(xiàn)人的全面發(fā)展，著眼于培養(yǎng)知識（Knowledge）、能力（Ability）、素質（Quality） 三位一體全面發(fā)展的應用型復合型人才。據(jù)報載，鄭州市615家招聘單位于2009年3月招聘時共提供了15738個崗位，而最終僅達成意向9408人。許多招聘者都說：“我們滿懷希望而來，帶著失望而去”。在面試中，學電路控制的電氣自動化本科生，說不出從壓力的產(chǎn)生到終端要經(jīng)過哪些元件，而在畫電機起落的主電路圖時，有人錯把斷路器畫成隔離開關?？v觀我們培養(yǎng)出來的畢業(yè)生，往往徒有學歷而無必備的能力，欠缺應有的素質，在KAQ三個方面均不達標，還無法稱之為真正的人才。現(xiàn)在，人們經(jīng)常提及中國高中生中存在的教育荒廢傾向，可事實上，在大學生中同樣也潛伏著如此的趨勢和苗頭——現(xiàn)實的警鐘迫使我們必須認真剖析其原因何在。

作為中國高校的教師，需要對中國高校的教學現(xiàn)狀有著清醒的認識。作為對學生、對事業(yè)負責的教育工作者，需要對我們的教學現(xiàn)狀和教學模式有個客觀的認識與評價，不能再盲目地、自我感覺良好地、按照慣性年復一年地重復著以知識為本位的灌輸式教學。新的形勢，迫切要求我們將學科知識型的教學及灌輸式教學方式，向全面發(fā)展型教學轉型，這兩者不同的教學效果可見下表。

表1學科知識型教學及灌式教學方式與全面發(fā)展型教學之比較

二、掌握“二個問題”、“四個為”和“四個結合”

教學的轉型，或曰教學的轉軌，就是教學改革，應該成為所有教師的教學理念與教學實踐。開放是前提，改革是關鍵，質量是中心，觀念是先導，這是高教教育改革的經(jīng)驗之談。面對教育改革的使命，若仍固守學科知識型的教學思想與教學模式，不在教學轉型上進行積極的探索、嘗試和創(chuàng)新，既是教師生涯的一大遺憾，也愧對我們的學生與時代。實現(xiàn)教學轉型，要掌握“兩個問題”、四個為”和“四個結合”。

（一）“二個問題”。即胡錦濤書記提出的教育工作的主題：“培養(yǎng)什么人”與“怎樣培養(yǎng)人”這兩個問題。要使之貫徹、滲透、體現(xiàn)在課堂教學的實踐中去，首要問題是要樹立適應時代要求的人才觀，明確應用型本科的人才培養(yǎng)規(guī)格，強化知識、能力、素質的全面發(fā)展的求全意識。知識重要，不容貶低，無知必無能，無知也無素質，但知識不是一切，有知未必有能，未必有素質。知識重要，學生的求知欲、學習力更重要；知識講授不必面面俱到，一定要給學生留出思考、議論、練習的時間和余地。

有人說：“外國學生有三強：創(chuàng)造能力強，動手能力強，講演能力強。中國學生有三好：基本功好，書本知識好，考試成績好”。比較起來，應該說三“好”是抵不住“三強”的。如果說人生是樹，知識是花，能力是果，素質是根，那么徒具知識而無能力，就相當于俗話所說的“只開花不結果”，在實際應用之中一無用處。所以說，我們時刻不能忘記這個“全”字——即新一代人的全面發(fā)展，只有有了人的全面發(fā)展，才能有教育的實效，只有求“全”，才能求“實”（實效）。因此，是不是重視和盡心于人的發(fā)展的全面性，無疑成為當前教學實踐中落實科學發(fā)展觀的關鍵問題。素質教育的人才觀決定了教學的任務觀，需要應用到實現(xiàn)人的全面發(fā)展的教育目標、教育思想指導教學大綱的制定，并落實到每節(jié)課的教學任務和教學活動中去。

（二）“四個為”。1999年全國職業(yè)教育教學改革會議召開時，教育部頒布的《關于全面推進素質教育深化職業(yè)教育教學改革的意見》明確提出了“以全面素質為基礎，以能力為本位”的教育教學指導思想。2005年國務院召開的全國職業(yè)教育工作會議上，又進一步明確了“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的我國職業(yè)教育的辦學方針。這四“為”既對我國的高職高專教學提出了要求，也對我國目前廣泛存在的應用型本科教學具有指導意義。

（三）“四個結合”。溫家寶總理2009年初在國家科技領導小組上的講話中，在談及教學改革時，他下面的講話對于我們更新教學思想、實現(xiàn)教學轉型頗有啟發(fā)，他說：“教學改革還要回到學、思、知、行這四個方面的結合，就是學思要聯(lián)系，知行要統(tǒng)一。我一直信奉這樣一句話：‘教是為了不教’。不在于教師是一個多么偉大的數(shù)學家或文學家，而是老師能給學生以啟蒙教育，教他們學會思考問題，然后用他們自己的創(chuàng)造思維去學習，終身去學習?！?/p>

以高度擴大視野，以角度改變觀念，以尺度把握人生。上述關于教學轉型的“兩大問題”、“四個為”、和“四個結合”，將指導我們帶給教學轉型以新的高度、新的角度和新的尺度。

三、將求“全”意識貫徹到學生學習的全部過程

要有求“全”意識。一是追求人的全面發(fā)展；二是引導學生在學習的全過程中全面發(fā)展。學生的全面發(fā)展，他的成長與成才，本質上是其心理的發(fā)展，是他的心理的完善與優(yōu)化過程。人的心理是在實踐中發(fā)展的，這是關于心理的本質的重要理論。有的學者指出，在人的思想品德素質、科學文化素質、身心素質、專業(yè)素質中，心理素質居核心地位。每個教師都應當是塑造新一代靈魂的工程師。育人即育心，育心離不開實踐活動。要突顯人的發(fā)展的全面性和實踐性。

學習是特殊的勞動。促進學生的心理發(fā)展就要引導學生積極主動地在學習這個特殊勞動中，完善自我、優(yōu)化自我、不斷超越自我。要引導、指導學生自覺地完成學習的全過程，強化自主學習的主動性、實踐性。

教師的教學以學生為本，以學為本，需要明確學生學習活動的三個要素，見下面示意圖：

依前所述，溫家寶總理強調的教學改革要注重學、思、知、行四個方面的結合也是對學習的科學性、人的發(fā)展的全面性、實踐性的明確要求，與上述的學習理論是一致的。教育心理學關于學習的定義是“學習的實質是學、思、習、行的總稱”。灌輸式教學所以要廢止，就在于這種教學方式背離了學生有效學習的規(guī)律性，這種教學方式導致學生不能有效地完成這個學習的全過程，學習質量也就無從談起了。

四、以“五定”原則為指導，發(fā)揮教師的主導性與學生的主體性

所謂“五定”即是指定位、定量、定序、定度、定場（心理場）。

（一）定位。指師生在教學情景中的各自定位，即教師為主導，學生為主體，用教師的主導性促進學生的主體性，還要謹防教師的主導性取代學生學習的主體性。當代教師的職責已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而是越來越多地激勵思考；教師必須集中更多的時間和精力從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動；互相了解、影響、激勵、鼓舞。教師應由傳遞者轉化為促進者，由管理者轉化為引導者。新世紀呼喚新的教學和學習模式。新世紀的教師要及早實現(xiàn)教師角色的這個轉變，樹立新的教師觀。

（二）定量。確定學科知識與理論教學的量，要貫徹少而精原則。中國科學院院士、復旦大學李大潛教授在其關于教學目標與方法的文章中指出：“事實上，一個學科，一門課程，真正本質的內容并不是很多的，說穿了也就是這么一點點，其余的不過是在此基礎上的發(fā)揮、拓展及應用而已，只有抓住精華才能學得精髓。一個教師如果覺得自己所教的內容個個都非常重要，都舍不得割舍，分不清主次、輕重，絕不是一個好的教師。”有了這種少而精的定量，你才能留出學生學習、思考、練習、研究的余地。

（三）定序。在備課時制定學與教的活動程序，對教師的主導、學生的學與練進行明確策劃與安排。教師的備課不該只是教材內容的轉移。要積極探索新的課堂教學模式。導學式、研究式、體驗式、討論式、案例分析、理論應用訓練與操作等等，只要從學生實際出發(fā)，瞄準人的發(fā)展的全面性、科學性、實踐性，創(chuàng)新教學模式，必會提高學生的學習質量。

（四）定度。確定教師的講授、指導與學生的學、思、練、用的程度。李大潛院士指出：“一位好的教師，不要自己把話講完，不應該追求事無巨細的面面俱到，而要注意給學生留出思考的空間，啟發(fā)學生認真思考。同時多講不如多練……”。這實際上強調教師教的度和學生學的度的把握問題。

（五）定場。指課堂上的心理場，心理氛圍。追求師生關系和諧，教師態(tài)度的親和，學生的平和、愉悅，思維與想象的活躍，師生間與學生間議論風生的風氣，教師要善于講解、質疑、激思、啟智、引趣、解惑、贊許。

五、結論

落實科學發(fā)展觀，實現(xiàn)課堂教學的轉型，既有人才觀、教學任務觀的方向問題，又有教學實施的方法問題，只有從方向和方法兩個方面著手，掌握和應用“四個為”、“四個結合”、“求全意識”和“五定”原則，才能解決好胡總書記提出的實施素質教育的兩個重要問題。

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[4]李伯黍，燕國材.教育心理學 [M].上海：華東師范大學出版社，2002.

[5]李大潛.談大學數(shù)學教學的目的與方法 [J].中國大學教學，2009，1，9.

Abstract：This paper，in accordance with the scientific concept of development theory，personnel training for colleges and universities in China’s current practical problems，discusses colleges and universities need to achieve the transformation of classroom teaching and to propose specific ideas and methods.

Key words： scientific concept of development； all-round human development； classroom teaching；transformation

Reflections on the Transformation of University Classroom Teaching Under the Guidance of Scientific Concept of Development

Deng Xiu-mei
（Qiongzhou University，Wuzhishan，Hainan 572200，China）

H139

A

1008—6772（2011）01—0034—03

2010-12-22

鄧秀梅（1964-），女，黑龍江雞西人，瓊州學院教育科學學院實驗師，主要從事教育心理學實驗教學研究。