語言習(xí)得關(guān)鍵期理論指導(dǎo)下的小學(xué)英語教學(xué)

黃曉苑

（嘉應(yīng)學(xué)院外國語學(xué)院，廣東 梅州 514015）

語言習(xí)得關(guān)鍵期理論指導(dǎo)下的小學(xué)英語教學(xué)

黃曉苑

（嘉應(yīng)學(xué)院外國語學(xué)院，廣東 梅州 514015）

本文介紹關(guān)鍵期假說的概念及國內(nèi)外相關(guān)研究成果，并探討語言習(xí)得關(guān)鍵期對(duì)小學(xué)英語教學(xué)。

語言習(xí)得關(guān)鍵期；小學(xué)英語教學(xué)；探究

一、語言習(xí)得關(guān)鍵期假說的概念

關(guān)鍵期（critical period），也稱關(guān)鍵年齡，其概念源于生物學(xué)，最初是從動(dòng)物實(shí)驗(yàn)中提出來的，它是指個(gè)體發(fā)展過程中環(huán)境影響起最大作用的時(shí)期。關(guān)鍵期中，在適宜的環(huán)境影響下，個(gè)體行為的習(xí)得特別容易發(fā)生，發(fā)展特別迅速 （陳寶國，彭聃齡，2001）。這一觀點(diǎn)后來在60年代被Lenneberg接受并用于第二語言習(xí)得研究領(lǐng)域，提出了頗有影響的關(guān)鍵期假說（critical period hypothesis）。Lenneberg（1967）認(rèn)為語言學(xué)習(xí)的最佳年齡是在2歲至青春發(fā)育期之前這段時(shí)間。在關(guān)鍵期內(nèi)，通過接觸自然的語言環(huán)境及其與語言環(huán)境的相互作用，兒童會(huì)自然學(xué)會(huì)語言，而錯(cuò)過了關(guān)鍵期，語言學(xué)習(xí)的效率會(huì)大大降低。

二、語言習(xí)得關(guān)鍵期與第二語言學(xué)習(xí)相關(guān)性的研究結(jié)果

自從關(guān)鍵期假說提出以來，學(xué)術(shù)界對(duì)其與第二語言習(xí)得的關(guān)系展開了熱烈的討論。Johnson和Newport（1989）對(duì)在美國的46名在不同年齡階段開始將英語作為二語學(xué)習(xí)的中國人和朝鮮人的研究對(duì)比后證實(shí)二語習(xí)得的關(guān)鍵期確實(shí)存在。他們的研究被認(rèn)為是二語習(xí)得領(lǐng)域支持關(guān)鍵期的最好證據(jù)（蘇云華，2008）。劉振前（2001）在總結(jié)國外語言習(xí)得關(guān)鍵期研究的主要結(jié)果后指出：（1）第二語言習(xí)得開始得早，最終語言水平會(huì)高一些；（2）在語言習(xí)得的速度方面，年齡大比年齡小的快，但一般只是在初始階段如此；（3）在語音方面，學(xué)習(xí)者年齡小，越容易習(xí)得第二語言的正確發(fā)音；（4）在語法方面，少年和成人比兒童更有優(yōu)勢(shì)。

近年來，我國學(xué)者對(duì)中國教學(xué)環(huán)境下的英語學(xué)習(xí)起始年齡與英語成績的相關(guān)性進(jìn)行了一些實(shí)證研究。辛柯和周淑莉（2006） 對(duì)研究生英語水平與小學(xué)英語課程設(shè)置相互關(guān)系進(jìn)行了實(shí)證調(diào)查。該調(diào)查發(fā)現(xiàn)：凡是研究生階段英語成績優(yōu)秀的學(xué)生，基本上是從小學(xué)四五年級(jí)開始學(xué)英語的；而初中才開始學(xué)英語的學(xué)生，大多數(shù)英語水平都是中等或中等水平以下，優(yōu)秀生比例很少。黃懷飛和李寶榮（2008）對(duì)英語學(xué)習(xí)起始年齡的早晚對(duì)與英語專業(yè)本科生的高考成績和英語專業(yè)四級(jí)的成績影響的實(shí)證研究結(jié)果表明：英語學(xué)習(xí)起始年齡對(duì)高考成績和英語專業(yè)四級(jí)的成績存在統(tǒng)計(jì)意義的明顯差異，尤其是在聽力和語音成績方面。以上兩個(gè)實(shí)證研究也進(jìn)一步證實(shí)了國外關(guān)于二語習(xí)得關(guān)鍵期的研究結(jié)果。

三、語言習(xí)得關(guān)鍵期研究結(jié)果對(duì)我國小學(xué)英語教學(xué)的啟示

（一）小學(xué)英語教學(xué)的年齡起點(diǎn)。目前，國內(nèi)外語學(xué)習(xí)出現(xiàn)了低齡化的傾向。小學(xué)生的年齡一般是在6-7至12-13歲之間，正處于語言習(xí)得的關(guān)鍵期之間，但是否是越早開始學(xué)習(xí)英語就越好？在小學(xué)開設(shè)英語課程一定要將語言環(huán)境和教學(xué)條件加以充分考慮。我國小學(xué)英語教學(xué)有兩個(gè)基本特點(diǎn)：第一，課堂教學(xué)是最主要的教學(xué)形式；第二，課堂教學(xué)的時(shí)間有限。除了年齡，語言輸入數(shù)量和質(zhì)量常被看作是學(xué)習(xí)者二語學(xué)習(xí)過程中達(dá)到或接近本族語者語言水平的預(yù)測(cè)指標(biāo)。8-9歲對(duì)于兒童來說是一個(gè)臨界點(diǎn)，而這個(gè)年齡段前的兒童語言的磨損程度非常大，而超過這個(gè)年齡的兒童，其磨蝕的程度和速度均會(huì)明顯下降（Kopke，2004）。如果從外語終身教育觀和外語教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來考慮，學(xué)習(xí)時(shí)間早就意味著防止外語磨損要投入更多的時(shí)間和精力。因此，根據(jù)以上分析，我國大部分地區(qū)小學(xué)英語教學(xué)的年齡起點(diǎn)應(yīng)在9-10歲之間，也就是在小學(xué)三年級(jí)開設(shè)英語課程。9-10歲的兒童的母語習(xí)得已經(jīng)基本完成，語言的磨損速度減慢，同時(shí)這些孩子依然處于語言習(xí)得的關(guān)鍵期內(nèi)，大腦的可塑性依然存在，又為自然語言習(xí)得提供了有利的條件。

（二）小學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)。其一，抓好語音訓(xùn)練，打好語音基礎(chǔ)。在生理上，兒童的發(fā)音器官柔軟，其聲帶，唇和舌的等運(yùn)動(dòng)神經(jīng)的調(diào)節(jié)有很大的可塑性，模仿能力強(qiáng)。發(fā)音學(xué)習(xí)跟年齡雖屬生理聯(lián)系，但產(chǎn)生的心理影響不可低估。語言習(xí)得能力與生俱來，其外化形式是語音。發(fā)音不好，在他人面前暴露自己的“缺陷”，對(duì)心理產(chǎn)生消極影響，引起學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信心的減退，嚴(yán)重者會(huì)放棄外語學(xué)習(xí)（王初明，2002）。因此，初學(xué)英語，抓好語音訓(xùn)練是關(guān)鍵，糾正語音比從頭學(xué)習(xí)語音更困難。

根據(jù)兒童在關(guān)鍵期內(nèi)最容易學(xué)得第二語言的純正語音的觀點(diǎn)，小學(xué)英語教學(xué)的首要任務(wù)是語音教學(xué)，而朗讀和模仿是完成好語音教學(xué)的首要途徑。通過朗讀，有助于學(xué)生建立起英語詞形、聲符、語義和內(nèi)涵之間的聯(lián)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語感。在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)注重教學(xué)中的示范作用。在教發(fā)音時(shí)要重點(diǎn)解決在漢語中沒有對(duì)應(yīng)音的音。對(duì)于那些與漢語某些音相似而有區(qū)別的英語語音，教師的發(fā)音細(xì)節(jié)可酌情夸張，做到字正腔“洋”。教師要根據(jù)小學(xué)生好動(dòng)，心理障礙較小，喜歡唱歌、不怕錯(cuò)，不怕羞，喜開口的心理特點(diǎn)，分利用好現(xiàn)代化的視聽手段，通過有目的地組織各種游戲，選擇富有節(jié)奏和韻律的歌曲、韻文（jazz chant）的方式培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語的興趣和敏感性，使零碎、難理解的知識(shí)具體化、直觀化，促使學(xué)生形成良好的發(fā)音習(xí)慣。

其二，創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，發(fā)展聽說能力。語言習(xí)得關(guān)鍵理論強(qiáng)調(diào)了語言環(huán)境的重要性，認(rèn)為通過接觸自然的語言環(huán)境及其與語言環(huán)境的相互作用，兒童會(huì)自然學(xué)會(huì)語言。實(shí)際上，學(xué)習(xí)語言有兩種環(huán)境：自然交際環(huán)境和正式環(huán)境（課堂學(xué)習(xí)）。兒童母語習(xí)得主要發(fā)生在自然交際環(huán)境中，而外語學(xué)習(xí)主要在課堂上進(jìn)行。在小學(xué)英語教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓學(xué)生感受到英語作為一種語言的實(shí)際使用價(jià)值。語言是用來獲取信息，交流思想、情感和經(jīng)歷的工具。對(duì)小學(xué)生來說，他們的學(xué)習(xí)自覺性和持久性較差，如果英語學(xué)習(xí)只是作為一門考試科目，而體會(huì)不到英語的使用價(jià)值，在接觸英語的新鮮感過后對(duì)英語的興趣必然會(huì)減弱，這對(duì)以后進(jìn)一步的英語學(xué)習(xí)將產(chǎn)生負(fù)面影響。

在自然的學(xué)習(xí)環(huán)境中，兒童通常接觸的句式較為簡單、句速較慢、語氣親切、材料直觀有趣的會(huì)話式語言，交際雙方以達(dá)到理解溝通為目的。在小學(xué)英語教學(xué)中可以借鑒兒童的母語學(xué)習(xí)特點(diǎn)，創(chuàng)建以學(xué)生為中心、輕松和諧的課堂語言環(huán)境，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮情緒。多輸入易于理解的簡單語碼，教學(xué)與材料都應(yīng)以兒童的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，盡量增加使用英語的頻率，通過各種途徑為學(xué)生提供足夠的、生動(dòng)有趣的、易于理解和吸收的語言輸入。

教材的選擇和使用是幫助創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，發(fā)展小學(xué)生聽說能力的最重要環(huán)節(jié)。小學(xué)外語教學(xué)中要充分重視形象教學(xué)的作用，盡可能做到印刷型教材和聲像教材齊頭并進(jìn)，協(xié)調(diào)使用。聲像材料的人物既可是卡通人物也可以是與小學(xué)生年齡相仿的以英語為本族語的兒童，結(jié)合情景教學(xué)法和交際教學(xué)法，使兒童盡量在一種有意義的情景中學(xué)習(xí)，增加語言實(shí)踐的真實(shí)感，以生動(dòng)形象的教學(xué)形式，達(dá)到寓教于樂的目的。教師還可以引導(dǎo)兒童對(duì)社會(huì)上一些常見英語標(biāo)識(shí)的注意，增加兒童對(duì)英語的熟悉程度。

其三，注重套語的學(xué)習(xí)和使用，提高口語表達(dá)的流利度。關(guān)鍵期的研究結(jié)果告訴我們兒童在語法方面并不占優(yōu)勢(shì)。英語作為一門語言，由語音、詞匯、語法和語義等成分構(gòu)成一個(gè)完整的統(tǒng)一體，學(xué)習(xí)英語就意味著學(xué)習(xí)這些東西，要把它為一個(gè)整體來學(xué)習(xí)，掌握和使用。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中要弱化語法教學(xué)，注重語言的整體性。研究者發(fā)現(xiàn)，套語（formulaic speech）的使用在二語習(xí)得的過程中（尤其在習(xí)得語言的初級(jí)階段） 尤為普遍（黃冰，2004）。套語是語言社團(tuán)在長期的語言交際過程中形成的固定的或公式化的慣例語，是程序化或現(xiàn)成的語言材料（魏軍利，2007：16）。套語最明顯的一個(gè)特征是在輸入輸出過程中作為一個(gè)整體不加分析（unanalysed as a whole） （梁麗，2008：227）。英語表達(dá)法中有大量套語的存在，如把How do you do，It is great to be here看作一個(gè)整體來記，且在具體場(chǎng)合中使用。從語言和信息產(chǎn)出角度看，使用套語能免去大量語言輸出過程中分析語法的過程，而根據(jù)情景從記憶中整體提取，從而使語言輸出更流利。學(xué)習(xí)和使用套語對(duì)二語初學(xué)者的作用是顯而易見的。因?yàn)樘渍Z是創(chuàng)造性運(yùn)用語言的基礎(chǔ)，通過套語的教學(xué)和使用，能減輕兒童記憶上的負(fù)擔(dān)，即不用把單詞串一個(gè)個(gè)來分解，分析其語法意義和搭配。如果兒童能脫口說出一些句型，并能進(jìn)行簡單的交際活動(dòng)，必然增強(qiáng)他們的成就感，這將對(duì)語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生促進(jìn)作用。所以，在小學(xué)英語教學(xué)過程中，可進(jìn)行一些必要的句型操練，但操練要與孩子們的情感和智力需求相聯(lián)系，要有意義。由于小學(xué)生的模仿能力強(qiáng)，經(jīng)過多次句型操練，借助模仿來掌握語言規(guī)則，逐步過渡到創(chuàng)造性的使用語言。在套語的教學(xué)過程中離不開實(shí)際的語言環(huán)境，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境，即交際的時(shí)間、地點(diǎn)、話題和說話方式來講解套語的意義。

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Abstract：This article introduces the theory of Critical Period Hypothesis and the research results aboard and in China.Based on the research results，age problem and teaching focuses of English language teaching in Primary Schools are discussed.

Key words：Critical Period；English teaching in primary schools；age；teaching focuses

On English Language Teaching in Primary Schools from the Perspective of the theory of Critical Period of Language Acquisition

Huang Xiao-yuan
（School of Foreign Languages，Jiaying College，Meizhou，Guangdong 514015）

G643.1

A

1008—6772（2011）01—0129—02

2011-1-23

黃曉苑（1974-），女，廣東梅州人，嘉應(yīng)學(xué)院外國語學(xué)院講師，研究語言教學(xué)和二語習(xí)得。