自主學習不足：英語教學“費時低效”問題之結*

●劉青 張艷

自主學習不足：英語教學“費時低效”問題之結*

●劉青 張艷

“費時低效”是我國英語教學中長期普遍存在的嚴重問題之一。在宏觀上，這與我們的教育目標不明確有關，而在微觀上，則主要源于我們的英語教學沒有從根本上解決學生自主學習的問題。近年來，一系列實證研究的結果一致表明，學生英語自主學習程度普遍較低。學生英語自主學習能力差不是孤立的問題存在，它與我們的家庭教育、學校教育等多方面的因素有關，是當今青少年成長與發(fā)展進程中整體不自主的反映。

英語教學；費時低效；自主學習

自1980年代以來，中國的英語熱持續(xù)升溫，英語成為了大、中乃至小學生學習成長過程中權重極大的必修課，全社會重視、關注，并為之投入了巨大的精力、財力和物力。應當肯定地說，這些年我國的英語教學成果是顯著的，不僅為國家培養(yǎng)了大批英語專業(yè)人才，同時也有力地促進了青少年綜合素質的提高。但是，也必須承認，我國的英語教育的確還存在許多問題和不足，其中最令人關注的也是需要亟待解決的莫過于我們的教育效率問題。

一、“費時低效”：英語教學中普遍存在的問題

我國的英語教學雖然歷經(jīng)改革與發(fā)展，但“費時低效”仍然是各級各類學校中普遍存在的嚴重問題之一。長期以來，我國的英語教學多是高投入，低收益，是一種不計成本的“廣種薄收”。各級各類學校人人學英語，各類考試用書、學習輔導用書鋪天蓋地。還有，社會上各式各樣懷有不同目的的英語培訓機構不計其數(shù)。整個社會，包括我們的學校、老師、學生本人還有家長等等，為此投入了大量的精力、財力和物力。說英語是目前我國教育中“成本”最高的課程之一應當一點不過分。可是，成效幾何？我們所看到的是，絕大多數(shù)學生就是到了大學畢業(yè)之后，其英語仍是聽不能聽，說不能說，讀不能讀，寫不能寫，譯不能譯，即便是通過了所謂四、六級考試，其真實的英語運用水平也是了了——別忘了，有的孩子，尤其是城市里的孩子，是從小就開始了他英語學習的歷程的。一句話，費時低效問題就如同一個難以掙脫的“泥潭”或“瓶頸”，困住了我們的手腳，其結果不僅是教學效率低下，還造成了嚴重的資源浪費。

不禁要問，其原因何在？其“癥結”何在？有研究者認為，其主要原因有三：一是教學大綱詞匯表滯后，二是教學內(nèi)容滯后，三是導致外語教育普遍存在應試現(xiàn)象的全國四、六級統(tǒng)考。[1]也有人認為，英語（外語）學習過程中缺乏語言使用環(huán)境是首要原因。[2]還有人提出，費時低效，病根在于教育管理體制不完善，[3]等等。這些從不同視角所給出的分析與解釋都是不無道理的，當然也是各有其局限性的——其實這本身就是一個很難以作出全面回答的問題，因為其原因是復雜的、多方面的。筆者認為，擇其要而論之，我國英語教學的費時低效問題可以從宏觀和微觀兩個方面加以概括地分析。宏觀上，其原因在于我們的教育目標不明確，或者說社會對教育目標的理解存在偏差。不管是理論上還是實踐上，我們的教育目標都非是要把每個人都培養(yǎng)成英語通。我們與世界接軌并不表現(xiàn)為要人人學英語。一刀切，不顧孩子的興趣和條件，片面強調(diào)人人學英語，尤其是為考試而學英語，其結果必然是費時低效，因而也造成巨大的資源浪費。此話題不作為本文的重點，故不再展開。微觀上，其根源在于我們的教育理念、教育模式有問題。以應試為根本目的的短視的且是以教師為中心填鴨式的教學方法，使學生養(yǎng)成了對老師的習慣性依賴，在“要我學”而不是“我要學”的心理作用下，學生英語學習的積極性、自覺性和能動性不能充分得以調(diào)動，主動“出擊”不足，被動“挨打”有余。歸結為一句話，我們的英語教學沒有從根本上解決學生自主學習的問題。

自主學習是一種在人本主義教育理論、認知學習理論和元認知學習理論等影響和支撐下形成與發(fā)展起來的新的學習理論。1980年代到現(xiàn)在，對于自主學習的概念內(nèi)涵，比較一致的看法就是，它是指學習者能夠對自己的學習做出獨立的選擇和決策，能夠對自己的學習進行有效的自我管理或自我調(diào)控。

自主學習理論認為，自主學習程度與學習效果、效率是呈正相關的。從這個角度分析，我國英語教學的費時低效問題，其癥結就在于學生的自主學習不足。以大學英語教學為例，近些年國內(nèi)研究者所進行的一系列實證研究結果表明，目前我國大學生的英語自主學習能力普遍較差，或者說是自主學習程度普遍較低。根據(jù)林緒芹(2005)對安徽師范大學1080名學生所做的自主學習能力的調(diào)查結果顯示，大學生自主性英語學習能力普遍較低，特別是學習調(diào)控和學習計劃方面，學生表現(xiàn)得更低。[4]其實筆者2007年對山東政法學院2006級法律專業(yè)的200名學生的問卷及座談調(diào)查結果表明，從心理表現(xiàn)情況看，受試大學生有比較好的自主學習心理基礎，比如在英語學習興趣、動機、自主意識以及自我效能感等方面基本表現(xiàn)出了較高的水平，但在意志努力方面比較差。從行為表現(xiàn)即自我管理的情況看，受試大學生英語自主學習程度明顯較低。這種矛盾現(xiàn)象說明，大學生英語自主學習存在心理與行為的脫節(jié)，這是目前大學生成長過程中普遍存在的知行分離現(xiàn)象的表現(xiàn)之一。

二、影響學生英語自主學習能力形成與發(fā)展的根源

盡管很多學生花費了很大的精力，但低下的自主學習能力或程度嚴重影響和制約了學生的英語學習效率和效果。到底是什么原因影響了學生英語自主學習能力的形成與發(fā)展呢？筆者認為，學生英語自主學習能力差不是孤立的問題存在，它與我們的教育——包括學校教育、家庭教育、社會教育等多方面的因素有關，是當今青少年成長與發(fā)展進程中整體不自主的反映。

首先，從社會學角度分析，它是我國獨生子女教育中存在的弊端所帶來的后果之一?，F(xiàn)在的孩子絕大多數(shù)屬于獨生子女，對待獨生子女，家長或者是老師一方面是“嚴格”管理，“高標準”要求，另一方面是“無微不至”的關懷，甚至是越俎代庖?，F(xiàn)在小學生上學得家長接送，中考、高考家長要陪考，學校班主任老師要專門負責統(tǒng)一保管孩子們的準考證，甚至大學生開學報到家長也要陪同，這些都是司空見慣的事。在這樣的環(huán)境下，實際上孩子們獨立自主的權利被剝奪了。長此以往，孩子們習慣了“依賴”——生活上、學習上乃至感情上，習慣了“他主”——盡管他們有時還是會本能地通過對“管教”的反抗而表現(xiàn)出某種自我的要求。其結果不僅是造成了孩子們動手能力、生活能力的衰退——有的孩子一旦離開了家長或老師的 “手”就不知所措，而且也使其在思維上、個人行為上失去了其應有的獨立性和自主性。

其次，在學校教育中，以教師為中心的教學模式嚴重抑制了學生自主學習能力的發(fā)展。這其中教師是有責任的，但是，將這個板子完全打在教師的屁股上也是沒有道理的。第一，它是有深刻的歷史原因的，傳統(tǒng)的教育觀念在人們的思想中根深蒂固。建國后我國的教育受到前蘇聯(lián)教育理論，尤其是傳統(tǒng)的教學“三中心”——教師為中心、教材為中心、課堂為中心——觀念的影響至深。整體而言，直到現(xiàn)在也沒有太大的實質性的改變。第二，也是最重要的，它是有現(xiàn)實原因的。在我國現(xiàn)行的教育體制下，中小學普遍存在的應試教育嚴重束縛了教師、學校及教育行政部門的手腳，學校一般是不敢“放手”的。教學改革是要冒風險的，所以它一般只是存在于人們的思想中，而不能真正付諸于實踐。誰都知道，升學率是事關無數(shù)家庭的利益和孩子們的前途與命運，甚至關系到社會的安定，還有教師的“飯碗”的大事，是不容“實驗”的。杜威的以“教育即生活”、“從做中學”、“學生即中心”等為主要論點的實用主義教育理論為什么后來在美國招致了批判，就是因為美國人認為他的“實驗是失敗的，導致了美國教育質量的下降”。為了保證升學率，傳統(tǒng)是不能輕易放棄的，因為誰也不敢冒承擔歷史責任的風險。最保險可靠的還是傳統(tǒng)的，亦即教師中心的填鴨式的教學方式。當然這不是說教師不懂得自主學習的意義所在，從內(nèi)心來說，其實教師非常希望學生提高自主學習能力，做學習的主人。可是為了規(guī)避風險，教師還是“甘愿”沿襲傳統(tǒng)。試想，在老師們這樣小心翼翼的“托管”下，學生要發(fā)展其學習自主性談何容易！有人說，大學生英語自主學習能力不高，是“癥狀在大學，病灶在中、小學”，不無道理。

其三，從心理學角度講，興趣或者說需要是形成學生英語自主學習能力的核心要素。惟有濃厚的興趣和實際的需要才能產(chǎn)生源源不斷的動力，才能發(fā)生真正充分的自主學習。反觀當今學生的英語學習，其自主學習程度不高在很大程度上是與其模糊的英語學習需要有著直接的關系的。婁延常[5]、劉杰[6]、張軍[7]等人的學情調(diào)查就表明，當今大學生的學習興趣越來越低。對于相當比例的學生來說，英語學習的需要是應試——升學考試、四、六級考試等各類考試，而不是在內(nèi)心深處對這門語言或課程的需要或興趣。當然，應試也是需要的一種，也會產(chǎn)生動力，甚至有時候會產(chǎn)生相當強的學習動力，但其持久性是值得懷疑的。這種需要對于某些學生來說也可以形成自主學習，但是對于大多數(shù)學生來說，基本都是停留在消極被動學習的層面上，造成“費時低效”的局面。

總之，自主學習不足是目前我國英語教學費時低效的癥結所在。要走出費時低效的“泥潭”或“瓶頸”，除了在宏觀上確立明確的教育目標以外，努力提高學生的自主學習能力就成為當務之急，這也正是教育部各級英語課程教學大綱所提出的教學目標之一。就目前來看，在我們的英語教學實踐中，要引導、推動學生走向自主學習的任務還是非常艱巨的，甚至路會很漫長。

[1]井升華．我國大學英語教學費時低效的原因[J].外語教學與研究，1999，（1）.

[2]周流溪.公共外語還有可為[J].外語教學與研究，2003，(3).

[3]吳樹敬．大學英語教學：問題與解決辦法[J].外語教學與研究，2003，（3）.

[4]林緒芹．大學生自主性英語學習能力調(diào)查與分析[J].宿州學院學報，2005，（6）.

[5]婁延常．大學生學習興趣與創(chuàng)新人才的培養(yǎng)——湖北省大學生學情調(diào)查的啟示[J].復旦教育論壇，2004，（2）.

[6]劉杰，龐嵐.大學生學習狀況調(diào)查及其對高校學風建設的啟示[J]．中國地質大學學報（哲社版），2004，（3）.

[7]張軍．大學生厭學心理調(diào)查研究[J]．廣東教育學院學報，2005，（1）.

*本文是2006年山東政法學院教學改革課題的研究成果之一。

劉 青/山東政法學院外語系副教授 張 艷/山東經(jīng)濟學院外國語學院

（責任編輯：何 言）