建構主義知識論視域中的研究生課程體系改革*

● 白 云

建構主義知識論視域中的研究生課程體系改革*

● 白 云

課程總與知識緊密聯(lián)系在一起，本文從建構主義知識論出發(fā)，論證其符合研究生教育的高層次性、探究性和創(chuàng)新性本質，進而從課程體系的目標、結構、設置和實施等四個方面探討了其對研究生課程體系改革的深刻啟示。

建構主義知識論；研究生；課程體系

研究生課程體系是研究生教學改革的核心。課程體系是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的中介和橋梁，是提高教育質量的關鍵所在。當前，我國研究生教育已進入一個尤為注重“質量”的時期，因此，關注研究生教育課程體系的改革和實踐意義便尤為重大。

眾所周知，課程總與知識緊密聯(lián)系在一起。無論我們怎么看待課程，它總是與知識的性質、知識的價值、知識的組織與傳遞方式有關。[1]在諸多教育理論中，建構主義對于知識特性的認識為研究生課程體系改革提供了啟示與借鑒。

一、建構主義的知識論

建構主義知識論是對什么是知識、怎樣看待知識、如何獲取知識等問題的解釋和回答。其對知識本質的揭示以及對知識特性的認識包括以下幾點：

（一）知識的建構性。強調知識并非被動接受而是由認知主體主動構筑的，主張知識的獲得在于個體創(chuàng)造有關世界的意義而不是發(fā)現(xiàn)源于現(xiàn)實的意義。

（二）知識的個體性。知識總是內在于主體的，知識不可能以實體的形式存在于個體之外，每一個學習者對知識的理解只能夠由他自己基于自己的經(jīng)驗背景而建構起來，并取決于特定背景下的學習過程。

（三）知識的情境性。任何知識都存在于一定的時間、空間、理論范式、價值體系、語言符號等文化因素之中，任何知識的意義不僅是由其本身的陳述來表述的，而且更是由其所位于的整個系統(tǒng)來表達的。[2]因此，建構主義主張把學習置于真實的、復雜的情境之中。

（四）知識的復雜性。認為知識是主觀的、不穩(wěn)定的、結構不良的，是與其形成的情境脈絡緊密聯(lián)系的，要掌握這種復雜知識，就需要掌握組織成系統(tǒng)形式的知識的各個方面。

（五）知識的工具性。知識不是被發(fā)現(xiàn)的，而是主體為適應環(huán)境而發(fā)明的工具、手段，掌握知識的目的不是為了探究和掌握真理，而是為了生存。[3]

二、建構主義知識論可作為研究生課程體系改革的理論依據(jù)

研究生課程體系改革是圍繞著更好地實現(xiàn)培養(yǎng)目標所進行的課程要素的調整以及課程結構的優(yōu)化，其內在實質是如何使得改革更好地反映研究生教育本質?；貧w研究生教育的本質，應成為我們進行課程體系改革的基本指導思想。[4]

關于研究生教育的本質，有學者界定為：研究生教育就是本科后以研究為主要特征的高層次的專業(yè)教育，研究生教育具有高層次性、專業(yè)性、探究性和創(chuàng)新性的本質特征。[5]建構主義關于知識的許多看法和主張恰恰符合了研究生教育的本質，因而可將其作為研究生課程體系改革的理論依據(jù)。

（一）符合了研究生教育的“高層次性”

斯皮羅等人把學習分為初級學習和高級學習。初級學習是學習中的初級階段，學生只需掌握一系列概念和事實，并在相同情境中再現(xiàn)這些概念和事實；高級學習要求學生掌握概念的復雜性，并能廣泛而靈活地應用到具體的情境中。建構主義尋求適合于高級學習的相關教學策略。[6]研究生教育階段的知識獲得正屬于高級學習，因此可以采用建構主義的學習理論作為這一階段學習的指導。

（二）反映了研究生教育的“探究性”

建構主義認為要成為意義的主動建構者，就要求學生在建構意義過程中用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構知識的意義，主動去搜集并分析有關的信息和資料，對所學習的問題提出各種假設并努力加以驗證；要把當前學習內容所反映的事物盡量和自己業(yè)已知道的事物相聯(lián)系，并對這種聯(lián)系加以認真的思考?！奥?lián)系”與“思考”是意義構建的關鍵，也充分反映了研究生教育的探究性。

（三）體現(xiàn)了研究生教育的“創(chuàng)新性”

研究生教育與本科教育的最本質區(qū)別在于其創(chuàng)新性，并且研究生畢業(yè)論文的水平在很大程度上取決于其創(chuàng)新程度。而在建構主義者看來，獲得知識本身并不是學習的最根本目的，知識的作用在于它構成了進行思維的原料，人們通過知識的運用進行創(chuàng)造性思維，增進人的自由，并進一步發(fā)掘人的創(chuàng)造力。[7]這就要求在研究生階段的學習中不能只記住一些概念、公式或只能應付課本上的一些練習題；要求學生獲得的知識是結構化的、整合的，而不是零碎的、片面的，從而使他們能利用已有的認知結構解釋新現(xiàn)象，形成解決各種問題和靈活運用所掌握的知識。

三、基于建構主義知識論的研究生課程體系改革

既然建構主義的知識論與研究生教學有著內在聯(lián)系和契合點，就為我們進行研究生課程體系改革提供了新的思路。我們可以從課程體系的目標、結構、設置和實施等四個方面，來研究如何進行研究生課程體系的改革。

（一）課程體系目標

所謂課程體系目標，是指具體化了的培養(yǎng)目標，即希望通過課程組合及其實施在學生身上發(fā)生的改變。以非英語專業(yè)的研究生英語教學為例，對于已經(jīng)具備較好英語基礎的研究生，再也不能僅僅把英語當作一門學科知識來學，應該明確向學生提出更高的要求，即獲得用英語進行專業(yè)學習和研究的能力。正如Graddol預言，英語僅僅作為一門外語來學習的時代即將結束。學習者需求的變化和市場經(jīng)濟的變化導致英語教學正在同傳統(tǒng)的英語教學方法決裂。[8]而我國當前的研究生英語教育課程體系目標在很大程度上還是知識本位的，即以培養(yǎng)學生語言基礎為中心的，這種狀況應當改變，應將教學的重點轉到英語綜合應用能力的培養(yǎng)上來。新目標旨在進一步增強學生的自主學習和探究式學習的能力和創(chuàng)新意識，提高學生的綜合文化素養(yǎng)，能夠以英語為工具有效地進行一般社會交往，從事本專業(yè)學習、研究，參與國際交流活動，以適應經(jīng)濟全球化對高素質人才的需求。

（二）課程體系結構

這包括橫向結構和縱向結構兩個部分，橫向結構主要是指課程體系內部不同門類課程之間的比例結構，而縱向結構則指不同門類課程在時間上的組織關系。知識的建構性認為，知識在其結構上是一種網(wǎng)絡結構而不是層級結構，個體對于知識的建構是一種“意義建構”，學習者對于知識的儲存是呈“網(wǎng)狀的”。與這一理論相適應，課程體系的組織結構應該從“層狀”轉向“網(wǎng)狀”，以“意義建構”來組織課程。[9]改革后的研究生英語課程體系應形成英語知識型、技能型、提高型和拓展型的課程群。其中知識型旨在進一步提高學生的英語語言知識，注意聽、說、讀、寫、譯能力的協(xié)調發(fā)展，著重加強學生口語和書面表達能力的培養(yǎng)，如視聽說、口語等；技能型旨在培養(yǎng)學生英語的綜合運用能力，如國際學術交流英語、國際會議英語等；提高型如科技翻譯、高級口譯等：拓展型則是對現(xiàn)有知識領域的拓寬，如中外哲學、跨文化交流等。

（三）課程體系設置

凸顯課程的個體性，增大選修課程比重。根據(jù)知識的個體性理論，在課程體系設置理念上，“研究生個體”應成為課程體系設置的出發(fā)點和落腳點，使整個研究生教育課程體系設置過程與個體已有的知識經(jīng)驗基礎緊密聯(lián)系。[10]再者，研究生教育的目標指向是使研究生在接受研究生教育階段，形成具有個性化的研究品格、個性化的研究定向、個性化的研究視野和獨立的思考的能力，以獲得獨創(chuàng)的研究成果，從這一意義上講，個性化是研究生教育培養(yǎng)目標的構成主體。[11]這就要求研究生英語課程體系的設置應該具有一定的靈活性，依據(jù)研究生不同的英語基礎和專業(yè)方向，設置具有彈性化的課程，使研究生的個性化得以凸顯。在實際教學中，研究生英語實行分級教學，即研究生入校后參加英語分級考試，對于部分入校時已具有較高英語水平的學生，可以申請免修英語課程。其它學生視成績分為兩個級別：較高要求和基本要求，分別對應兩個層次的教學要求。課程設置將根據(jù)級別要求不同進行設計。這樣，碩士研究生的英語教學就充分體現(xiàn)因材施教的基本原則，使研究生根據(jù)各自的不同起點索取自己所需的知識。

研究生個體課程體系形成的另一關鍵在于選修課在整個課程體系中所占的地位。因此，增大選修課比重，增加選修課數(shù)量，應成為研究生英語課程體系改革在今后一段時期內的努力方向。根據(jù)學生需求，已開設的選修課包括英語摘要寫作、科技英語翻譯、中外文化比較、英美經(jīng)典文學作品賞析、經(jīng)濟英語、法律典型案件分析、管理英語、中外哲學、跨文化交流、面試心理學等。

（四）課程體系實施

這是實現(xiàn)課程體系目標的關鍵環(huán)節(jié)，從實施形式來看，課程的實施可分為教師面授和自主學習兩種。我國目前的研究生課程實施，比較重視教師面授的課程教學，而對學生的自主學習明顯關注不夠。針對這一現(xiàn)狀，應建立教師面授和學生在線自主學習，教師指導和學生探索相結合的教學模式。教師面授主要還在教室里進行，發(fā)揮多媒體的輔助作用；而在線學習課程是一類主要通過學生自主學習的課程，內容廣泛，例如英語應用技能、學術研究和綜合素質培養(yǎng)。這類課程需要學生認真了解學習任務，自我制定學習計劃，主動學習和研究問題；教師在這類課程中主要起到指導和監(jiān)督作用。學生上網(wǎng)學習的時間和效果都作為考查學生學習成就的重要組成部分，并在學習成績中占有一定的比例。課外還要充分利用現(xiàn)代教育技術，發(fā)揮計算機網(wǎng)絡和英語學習平臺的作用，讓有需要的學生自由利用各種資源，如教學軟件、影視資料等來提高自己的語言能力。

[1]施良方．課程理論——課程的基礎、原理與問題[M].教育科學出版社，1996.59.

[2]石中英．知識轉型與教育改革[M].教育科學出版社，2001.151.

[3]張桂春．激進建構主義教學思想研究[M].遼寧師范大學出版社，2002.125-138.

[4]羅堯成，付瑩瑩．回歸本質：研究生教育課程設置的問題分析及改革思考[J]．中國高教研究．2009，(7).

[5]薛天祥．研究生教育學[M].廣西師范大學出版社，2001.67.

[6]范琳，張其云．建構主義教學理論與英語教學改革的契合[J].外語與外語教學．2003，(4)．

[7]羅堯成，謝安邦．論研究生教育課程體系開發(fā)的三個理論基礎[J]．教育研究，2008，(4).

[8]Graddol,D.English Next[M].Latimer Trend&Company Ltd，2006.15.

[9][10]張潔，羅堯成.建構主義的知識特性及其對研究生教育課程體系改革的啟示[J]．中國高教研究，2005，(12).

[11]謝安邦.構建合理的研究生教育課程體系[J].高等教育研究．2003，(5).

*本文為2010年全國教育科學規(guī)劃課題 “綜合性大學非英語專業(yè)研究生英語課程體系與教材建設研究”的階段性成果。

白 云/山東大學外國語學院講師，英語語言學與教學碩士，主要研究領域為英語教學

(責任編輯：何 言)