教育戲劇的教育意義與教學(xué)策略*

● 岑 瑋

教育戲劇的教育意義與教學(xué)策略*

● 岑 瑋

20世紀(jì)20年代西方國家開始倡導(dǎo)將戲劇元素融于普通教育過程，催生了教育戲劇的產(chǎn)生。本文首先對教育戲劇的起源與發(fā)展予以梳理，繼而討論素質(zhì)教育背景下我國高等院校推廣教育戲劇的意義和必要性，最后對現(xiàn)階段高校推廣教育戲劇的有效策略作了初步的探討。

教育戲?。灰饬x；策略

作為一種綜合的藝術(shù)形式，戲劇除具有審美功能外，還具有教育功能。自古以來，中西方都對戲劇的教育功能進(jìn)行過研究，在人類的文明發(fā)展史中，戲劇常常被用作一種教化的工具和媒介。到20世紀(jì)初期，教育界與戲劇界的有識(shí)之士更是積極倡導(dǎo)并開發(fā)戲劇元素在普通教育中的應(yīng)用，從而催生了教育戲劇（Drama in Education)的產(chǎn)生。

一、國外教育戲劇的發(fā)展及國內(nèi)現(xiàn)狀

教育戲劇與戲劇教育屬于兩個(gè)不同的概念。戲劇教育培養(yǎng)的是與舞臺(tái)表演相關(guān)的專業(yè)人才，而教育戲劇則針對普通受教者，突出和強(qiáng)化戲劇的教育功能，它“是一種教學(xué)上的應(yīng)用戲劇，不是訓(xùn)練，不是表演娛人，而是教與學(xué)之間的新關(guān)系”。[1]教育戲劇將戲劇方法與戲劇元素應(yīng)用在教學(xué)或社會(huì)文化活動(dòng)中，使學(xué)習(xí)對象在戲劇實(shí)踐中達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)和目的。這種在歐洲被稱為DIE (Drama in Education)、在美國被稱為Creative Drama的教學(xué)法的共同特點(diǎn)就是教師根據(jù)學(xué)習(xí)者的年齡、能力和興趣等因素，在教學(xué)過程中滲透戲劇方法與元素，在參與者之間建立互動(dòng)關(guān)系，引導(dǎo)他們在戲劇活動(dòng)中發(fā)揮創(chuàng)造力與合作精神，目的在于豐富課程內(nèi)容并促進(jìn)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。教育戲劇強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者通過參與和相互交流領(lǐng)略知識(shí)的內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)可能性、創(chuàng)造新意義。

教育戲劇的出現(xiàn)受法國教育思想家盧梭“在戲劇實(shí)踐中學(xué)習(xí)”的理念的啟發(fā)。較早的教育戲劇研究者是英國教師哈里特·瓊森，20世紀(jì)20年代，她開始實(shí)踐戲劇化教學(xué)，取得顯著成效，在歐洲產(chǎn)生了較大影響。1930年，美國戲劇教育家溫尼弗瑞德·瓦爾德根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)編寫了《創(chuàng)作性戲劇技術(shù)》一書，提出了“創(chuàng)作性戲劇教學(xué)方法”的概念，在美國教育界引發(fā)巨大反響，成為當(dāng)時(shí)校園教育戲劇實(shí)踐的指導(dǎo)性文獻(xiàn)。二戰(zhàn)之后，更多歐美戲劇教育家開始推廣校園戲劇教學(xué)法，在50年代發(fā)展為成熟的DIE方法，80年代末，西方發(fā)達(dá)國家逐步建立了完整的研究和實(shí)踐教育戲劇的體制，教育戲劇被納入正規(guī)教育體系。如美國從幼兒園開始就設(shè)置了教育戲劇課程，貫穿小學(xué)、中學(xué)、一直到大學(xué)乃至研究生階段，“形成了一個(gè)系統(tǒng)的、逐級(jí)遞進(jìn)的、金字塔形的教育戲劇體系”。[2]在美國近3000所大學(xué)和學(xué)院里，一半以上的高校設(shè)有戲劇賞析與實(shí)踐課程，足見戲劇在美國普通教育中的重要地位。

受英美等國家的啟發(fā)，世界上的其他國家也紛紛采取措施鼓勵(lì)將戲劇融入教育體系中，目前東南亞各國、我國的香港和臺(tái)灣地區(qū)也已經(jīng)逐漸形成了一種比較成熟的體制。如臺(tái)灣在2000年首度將戲劇納入國民義務(wù)教育的整體教學(xué)之中，臺(tái)灣的大學(xué)紛紛成立教育戲劇研究所，倡導(dǎo)在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中融入戲劇技巧并付諸實(shí)踐。

我國大陸雖然沒有明確提出教育戲劇的概念，但自上個(gè)世紀(jì)初期以來，已經(jīng)有一些教育家開始了戲劇融入教育的嘗試，如張伯苓、陶行知、晏陽初、盧作孚等都曾利用戲劇普及民眾教育并取得矚目的成效。但是這種嘗試并沒有得到全面的推廣，近百年來教育戲劇在普通教育體系中是缺席的，傳統(tǒng)意識(shí)里的藝術(shù)教育就是音樂與美術(shù)。自實(shí)施素質(zhì)教育以來，教育部制訂了《學(xué)生藝術(shù)能力發(fā)展水平參照表》，指出要利用戲劇方式鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，“在舞蹈和戲劇游戲中學(xué)會(huì)人與人之間的合作”。[3]自此，戲劇的地位終于合法化。然而人們意識(shí)的改變是一個(gè)漫長的過程，教育戲劇活動(dòng)被很多教師視為文化課的對立面和累贅，校園戲劇在中國始終未能上升到教育理論的高度，“縱觀中國的現(xiàn)代教育制度，戲劇從來沒有在全民教育的課程表中得到正式的承認(rèn)”。[4]總體而言，我國普通高等院校只有極少數(shù)學(xué)生受惠于戲劇的教育功能，戲劇實(shí)踐只限于戲劇專業(yè)的學(xué)生和極少數(shù)戲劇社團(tuán)的成員。

二、教育戲劇與育人

高等教育階段是個(gè)人成長的重要時(shí)期，是大學(xué)生對世界進(jìn)行自我探索，完成自我認(rèn)知并進(jìn)行自我創(chuàng)造的過程。教會(huì)學(xué)生“如何做人”是高等學(xué)院素質(zhì)教育的核心。大學(xué)生在這一時(shí)期除學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)該更全面客觀地認(rèn)識(shí)人類社會(huì)，獲取對生活更豐富細(xì)膩的感知，提高自身綜合素質(zhì)和能力，為走出大學(xué)象牙塔之后所承擔(dān)的社會(huì)角色做好各種準(zhǔn)備。而教育戲劇恰恰可以為他們提供一種探知世界、完善自我的良好途徑，因?yàn)椤敖逃龖騽￡P(guān)注人的角色創(chuàng)造活動(dòng)，這里的角色不僅是指舞臺(tái)上、藝術(shù)中的角色，而且更是指生活里、社會(huì)中的角色”。[5]教育戲劇以戲劇藝術(shù)為依托，發(fā)揮戲劇特有的育人功能，促進(jìn)大學(xué)生由“智”到“心”的全面發(fā)展，因其普及面廣泛，對人才的培育有深遠(yuǎn)的意義。

戲劇的教育功能之一體現(xiàn)在對參與者人格塑造的影響。亞里士多德把戲劇定義為“現(xiàn)實(shí)的模擬”、莎士比亞“世界即一舞臺(tái)”的觀念都強(qiáng)調(diào)戲劇是人生的縮影，這些都說明戲劇是一定社會(huì)文化的產(chǎn)物，反映特定社會(huì)背景下的社會(huì)結(jié)構(gòu)和人生百態(tài)。參與戲劇實(shí)踐可以使大學(xué)生獲得間接的人生經(jīng)驗(yàn)，在相對封閉的大學(xué)校園里了解更廣闊的外部世界，豐富社會(huì)閱歷，體悟人生，認(rèn)知并完善自我。

教育戲劇能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。戲劇實(shí)踐是一項(xiàng)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，從角色分配、舞臺(tái)布置到最后的排練和演出，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要求學(xué)生們默契合作。如何完成自己的分工、如何與他人進(jìn)行良性溝通都是大學(xué)生在具體操作過程中要學(xué)習(xí)的處事本領(lǐng)和技能。因此，普通大學(xué)生參與戲劇實(shí)踐能夠培養(yǎng)他們處理自我與他人、個(gè)人與集體、主體與環(huán)境之間關(guān)系的能力，為他們將來融入社會(huì)、服務(wù)社會(huì)奠定基礎(chǔ)和積累經(jīng)驗(yàn)。正如教育家曾中毅所言“學(xué)生于求學(xué)之外，又得此精深之閱歷，其有助于將來處世?！盵6]與他人真誠合作應(yīng)該是現(xiàn)代人必備的能力之一。

教育戲劇的另一個(gè)功能是它提供了一種心理疏導(dǎo)和宣泄情感毒素的途徑。21世紀(jì)的大學(xué)生大部分是獨(dú)生子女，傾向于以自我為中心。而生活節(jié)奏日益加快、學(xué)習(xí)和就業(yè)等壓力愈來愈大，使當(dāng)代大學(xué)生不可避免地會(huì)出現(xiàn)很多的心理問題，在人際交往與社會(huì)適應(yīng)能力等方面面臨著各種各樣的困惑。又因?yàn)樗麄兂砷L于一個(gè)新事物不斷涌現(xiàn)的社會(huì)轉(zhuǎn)型期，價(jià)值觀的碰撞使為數(shù)不少的學(xué)生形成消極的人生觀，他們不是尋求自身與外部的和諧與理解，而是進(jìn)入一個(gè)自我封閉自我隔離的怪圈，有的甚至沉溺于網(wǎng)絡(luò)的虛擬空間而不愿意面對真實(shí)世界。教育戲劇的開展能夠幫助大學(xué)生緩解心理壓力，在合作過程中他們敞開心扉，大膽表達(dá)思想與心聲，既是一種積極的心理疏導(dǎo)也鍛煉了表達(dá)能力，而良好的表達(dá)能力也是未來事業(yè)成長的基礎(chǔ)。

總而言之，教育戲劇的開展既能增加學(xué)習(xí)者對人類社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的感知，又可豐富自身的專業(yè)知識(shí)；既可以激發(fā)參與者極大的想象力與創(chuàng)造力，又可以增進(jìn)合作精神、提高適應(yīng)社會(huì)的能力。大學(xué)生在戲劇活動(dòng)中表達(dá)、交流彼此的理念與感受，既可以開啟智力又可以啟迪心靈。鑒于教育戲劇具有社會(huì)認(rèn)知、人格完善與心理凈化等重要價(jià)值，我國已有越來越多的有識(shí)之士加入到倡導(dǎo)并推廣教育戲劇的行列中。

三、實(shí)施策略與建議

復(fù)旦大學(xué)周斌教授認(rèn)為在“各類學(xué)校（特別是高等院校）中普及戲劇教育顯得十分重要，應(yīng)引起教育管理部門和學(xué)校教務(wù)部門足夠的重視?！盵7]那么，在現(xiàn)有的經(jīng)費(fèi)投入和辦學(xué)條件下，應(yīng)采取何種策略使戲劇有機(jī)地融入到高校學(xué)生專業(yè)之內(nèi)與之外的學(xué)習(xí)中呢？

首先，在課程設(shè)置方面應(yīng)給予教育戲劇足夠的重視。高等院校的公共藝術(shù)教育應(yīng)該真正為戲劇留出一席之地，凡是有完備的人文學(xué)科和藝術(shù)學(xué)科的高校都應(yīng)該為學(xué)生開始戲劇類通識(shí)選修課。北京師范大學(xué)、杭州師范大學(xué)等高校在國內(nèi)較早開設(shè) 《戲劇概論》、《中國現(xiàn)代戲劇史》等選修課，把戲劇史論教學(xué)與劇本創(chuàng)作、鑒賞評(píng)論、課堂表演等結(jié)合起來，取得了顯著成果，深受學(xué)生的歡迎。開設(shè)這類課程需要相應(yīng)的師資條件。這就要求高校配備稱職的戲劇教師，他們不但能夠講授理論和史論課程，還應(yīng)該有戲劇實(shí)踐知識(shí)，能夠指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行業(yè)余的戲劇實(shí)踐。而目前國內(nèi)很多學(xué)校缺乏這樣的教師，因此有針對性地引進(jìn)人才或者培養(yǎng)在職教師應(yīng)該是當(dāng)務(wù)之急。香港地區(qū)在師資培訓(xùn)方面開始得較早，自1991年起，教育署每年為各個(gè)層次的教師提供6次共24小時(shí)的戲劇編、導(dǎo)、演等基礎(chǔ)培訓(xùn)，其后更有深層進(jìn)修班以滿足熱心戲劇活動(dòng)的普通科目教師的求知需求。

除了設(shè)置選修課外，高校教師可以嘗試把戲劇手段融入到普通學(xué)科的教學(xué)。例如在對中國文學(xué)與外國文學(xué)經(jīng)典之作進(jìn)行講解時(shí)，教師可以借由戲劇元素，如扮演、模仿等手段使學(xué)生更好地理解情景和內(nèi)涵。這種方法不僅可以用于語言文學(xué)課程，也可以用于自然科學(xué)和社會(huì)學(xué)課程。如法律專業(yè)的教師就經(jīng)常借助“模擬法庭”的形式鍛煉學(xué)生的判斷、反應(yīng)、思辨和表達(dá)能力。教師“借助戲劇形式和技巧，讓學(xué)生通過故事扮演體驗(yàn)角色情感，既擴(kuò)大了人文內(nèi)涵，又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性”，[8]可以大大提高學(xué)科教學(xué)效果。

需要指出的是，戲劇元素的滲透是為了更好地提高授課效果，應(yīng)避免為了戲劇而戲劇。已有的教育戲劇實(shí)踐案例表明：有的教師把課堂氣氛營造得很活躍，學(xué)生的積極性也很高，但是學(xué)科知識(shí)的傳授與鞏固卻并不理想，偏離了授課目標(biāo)。因此，教師在整個(gè)過程中具有決定性的影響作用。無論是課前對學(xué)生進(jìn)行演出指導(dǎo)或者是課堂上啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行即興發(fā)揮，都要求教師有良好的組織、引導(dǎo)和控制課堂的能力。戲劇作為一種教學(xué)策略融入普通科目的教學(xué)時(shí)應(yīng)該把握好尺度。

推廣教育戲劇、擴(kuò)大惠及面的另一個(gè)重要的途徑是把戲劇實(shí)踐拓展到課堂之外，納入高校校園文化，鼓勵(lì)學(xué)生建立戲劇社團(tuán)或者興趣小組，在學(xué)生會(huì)等部門的資助與指導(dǎo)下，開展豐富多彩的戲劇演出活動(dòng)。學(xué)生可以編排已有的戲劇文本，也可以自編自演。在編劇、導(dǎo)演、排演、舞美制作到海報(bào)宣傳的過程中學(xué)生依靠自身和團(tuán)隊(duì)的力量，調(diào)動(dòng)創(chuàng)作熱情和積極性，充分發(fā)揮想象力，從這樣的創(chuàng)作性活動(dòng)中得到鍛煉，獲取成就感。為了使這種戲劇活動(dòng)保持常態(tài)化，高校還可以進(jìn)一步提供條件，設(shè)立大學(xué)生戲劇節(jié)，以鼓勵(lì)學(xué)生的積極參與，目前我國有10多所高校設(shè)立了校園戲劇節(jié)。西方國家設(shè)立的國家級(jí)別的大學(xué)生戲劇節(jié)對我國也有借鑒意義，如美國肯尼迪藝術(shù)中心每年一度的美國大學(xué)生戲劇節(jié)吸引大約20萬學(xué)生的參與，參選的劇目超過1000項(xiàng)，當(dāng)然這需要雄厚的資金保障。相信隨著我國教育經(jīng)費(fèi)投入的增加，教育戲劇的發(fā)展會(huì)有更廣闊的空間。

結(jié)語

“教育戲劇的理念是把演劇的架構(gòu)化解為一個(gè)個(gè)要素，融入教育的過程中，強(qiáng)調(diào)戲劇在實(shí)踐教育過程中的特殊功能，重視的是參與者的交際、表達(dá)、情感、想象力、集體意識(shí)等素質(zhì)的養(yǎng)成和體悟”。[9]作為一個(gè)教育理念和教育模式的創(chuàng)新，教育戲劇在高等教育階段的推廣可以提高大學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力，促進(jìn)全面智能和潛力的發(fā)展，提升人文素質(zhì)。因此，探索有效推廣教育戲劇的策略是一個(gè)有意義且亟待進(jìn)一步研究的課題。

[1]張曉華．教育戲劇的理論與發(fā)展[M]．臺(tái)灣：心理出版社，2006．

[2]范益松．關(guān)于教育戲劇的思考[A].張生泉．教育戲劇的探索與實(shí)踐[C].北京：中國戲劇出版社，2010.7-29．

[3]中華人民共和國教育部．藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[4]孫惠柱．戲劇在教育中的地位和作用[J].戲劇藝術(shù)，2002，(1):1-6.

[5]張生泉．教育戲劇的探索與實(shí)踐[C].北京：中國戲劇出版社，2010.

[6]夏家善．南開話劇運(yùn)動(dòng)史料[Z]．天津：南開大學(xué)出版社，1984．

[7]周斌．關(guān)于推動(dòng)教育戲劇發(fā)展的若干思考[J]．復(fù)旦教育論壇，2008，(5):29-31.

[8]黃愛華．學(xué)校戲劇教育的基本理念及實(shí)踐構(gòu)想[J]．中國教育學(xué)刊，2009，(12)：67-69．

[9]舒志義．論戲劇的教育與教學(xué)功能[J].戲劇藝術(shù)，1999，(3):17-25.

*本論文為山東省教育廳2010年高校科研發(fā)展計(jì)劃立項(xiàng)項(xiàng)目的階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)：J10WD24。

岑 瑋/山東師范大學(xué)外國語學(xué)院副教授，博士

(責(zé)任編輯：孫寬寧)