地理案例教學(xué)的利弊分析與靈活運(yùn)用

淮陰師范學(xué)院城市與環(huán)境學(xué)院（223300） 尚正永 江蘇省昆山中學(xué)（215300） 陳炳飛

地理案例教學(xué)法是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的要求，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具有完整情景的案例進(jìn)行剖析和研究，進(jìn)而生動(dòng)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、深刻揭示地理規(guī)律、有效訓(xùn)練學(xué)生能力的情景式教學(xué)方法。目前，案例教學(xué)法已廣泛運(yùn)用于中學(xué)地理課堂，在具體運(yùn)用中一般也重視案例教學(xué)的方法與規(guī)范，但教師應(yīng)清醒地意識(shí)到這種教學(xué)方法有利也有弊，要根據(jù)具體情況決定是否運(yùn)用和如何運(yùn)用。本文在分析案例教學(xué)優(yōu)劣勢(shì)的基礎(chǔ)上，對(duì)如何靈活運(yùn)用案例教學(xué)進(jìn)行討論。

一、地理案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.有利于激發(fā)和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

案例教學(xué)法運(yùn)用真實(shí)的或者模擬現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情景，容易使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感和挑戰(zhàn)欲，形成主動(dòng)探究實(shí)際問題的興趣；案例教學(xué)法將地理原理置于生動(dòng)形象的現(xiàn)實(shí)事例中，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理知識(shí)不僅是書本的或者教師講解的內(nèi)容，還是自己一些實(shí)實(shí)在在的生活經(jīng)歷時(shí)，會(huì)主動(dòng)探索這些“對(duì)生活有用的地理”知識(shí)；案例教學(xué)法需要學(xué)生與同伴共同分析、探討，既要解釋、論證自己的判斷和觀點(diǎn)，又要傾聽他人的見解和成果，將單向的接受學(xué)習(xí)變成多向的合作學(xué)習(xí)，避免了學(xué)生單純學(xué)習(xí)知識(shí)的枯燥和抽象，能有效引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)接受走向主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.有利于培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的思維能力

案例教學(xué)法通過提供有效信息、設(shè)置現(xiàn)實(shí)問題的方式，啟發(fā)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)思索、探究有價(jià)值的問題：引導(dǎo)學(xué)生先根據(jù)案例提出自己的觀點(diǎn)，再在同伴不同的意見中尋求矛盾，最后就矛盾展開磋商形成共識(shí)或新的正確觀點(diǎn)，并做出科學(xué)的歸納和表述。這種方法關(guān)注學(xué)生的探討過程和思維質(zhì)量，可以有效培養(yǎng)學(xué)生從案例中獲取和運(yùn)用地理信息，以及綜合運(yùn)用地理知識(shí)分析、論證、解釋和解決實(shí)際問題，并對(duì)照地理基本原理反思人類活動(dòng)的能力，進(jìn)而從根本上優(yōu)化學(xué)生的思維方式，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的地理思維。

3.有利于融合和活化學(xué)科的主干知識(shí)

教材按照特定的結(jié)構(gòu)、體系編寫，難免會(huì)將有些聯(lián)系緊密的內(nèi)容按條塊分割到不同的書本或章節(jié)中，如農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的地區(qū)分布、自然條件、區(qū)位選擇、地域類型、典型地域（如東北）分析等知識(shí)被分別安排在多本地理教材中，如果完全按部就班式地實(shí)施教學(xué)，勢(shì)必會(huì)割裂原本相通的學(xué)科知識(shí)，使部分學(xué)生陷入“盲人摸象”式的學(xué)習(xí)誤區(qū)。案例教學(xué)法可以運(yùn)用一個(gè)或一組案例，將相關(guān)的主干知識(shí)有機(jī)融合在一起，引導(dǎo)學(xué)生從新的角度重新建構(gòu)知識(shí)體系，進(jìn)而融會(huì)貫通地理解知識(shí)的內(nèi)涵、把握原理的精髓，活化對(duì)主干知識(shí)的理解。

4.有利于促進(jìn)和實(shí)現(xiàn)師生的共同發(fā)展

案例教學(xué)要求教師精通地理基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，具有深厚的學(xué)科知識(shí)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以及將書本理論與生活實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來的方法和能力，可以驅(qū)動(dòng)教師通過不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐和反思提升自身素養(yǎng)；案例教學(xué)不再是教師單純運(yùn)用個(gè)人的知識(shí)去滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而要指導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生調(diào)動(dòng)已有知識(shí)進(jìn)行思考、交流和總結(jié)，教師會(huì)在與學(xué)生的交流和思維碰撞中產(chǎn)生新靈感、形成新體驗(yàn)，進(jìn)而使自己的素養(yǎng)與能力得到相應(yīng)的提高。可見，案例教學(xué)法可以使師生互相啟發(fā)、共同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

二、地理案例教學(xué)的不足

1.現(xiàn)有案例存在一定的局限性

地理案例來源廣泛，許多現(xiàn)成的案例并不是專門服務(wù)于地理教學(xué)的，它們?cè)趦?nèi)容、結(jié)構(gòu)、方向、典型性和科學(xué)性等方面存在著各種各樣的局限性。有些案例典型性不夠，并非同類地理事物和現(xiàn)象的普遍代表，不能客觀揭示地理事物的典型特征、基本原理和普遍規(guī)律。有些案例導(dǎo)向性不明，要么表述過于晦澀，要么未能指向相應(yīng)的地理原理和地理規(guī)律，使學(xué)生在分析、討論案例時(shí)多走彎路，甚至步入思維誤區(qū)。有些案例思考性不豐，過于淺顯、直白地表明地理原理，缺乏啟發(fā)性，減小了學(xué)生的思考容量，難以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。有些案例時(shí)代性不強(qiáng)，教材案例更新速度較慢，而現(xiàn)實(shí)世界不斷變化，尤其是人文地理現(xiàn)象日新月異，新的事件不斷出現(xiàn)，有些現(xiàn)成案例偏離了最新的時(shí)代背景，難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。有些案例針對(duì)性不足，將不同地區(qū)同年級(jí)的所有學(xué)生當(dāng)成一個(gè)整體，劃一地提供案例，難以適合在地域背景、認(rèn)知基礎(chǔ)、接受能力和情感態(tài)度等多方面存在明顯差異的學(xué)生。

2.案例教學(xué)在傳授知識(shí)上缺乏系統(tǒng)性

地理學(xué)科具有自身的系統(tǒng)性，需要學(xué)生掌握其中必備的知識(shí)和基本的體系，單純依靠案例教學(xué)難以傳授系統(tǒng)的地理知識(shí)，無法全面達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。地理知識(shí)的特點(diǎn)多樣，地理學(xué)科同時(shí)劃歸為“人文與社會(huì)”和“科學(xué)”兩個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，既有科學(xué)性強(qiáng)的自然地理知識(shí)，又有實(shí)踐性強(qiáng)的人文地理知識(shí)；同時(shí)，地理學(xué)科既有關(guān)于“為什么、怎么辦”的程序性知識(shí)，又有關(guān)于“是什么、在哪里”的陳述性知識(shí)。地理知識(shí)類型多樣、涉及面廣，難以全部找到契合度較高的典型案例。案例教學(xué)的作用有限，案例只能揭示部分地理原理而不是全部，其中有的案例只能反映地理原理的某一側(cè)面而不是全貌，即使在知識(shí)有限的一節(jié)地理課中，我們也常常難以用案例涵蓋所有的教學(xué)內(nèi)容，更不用說系統(tǒng)的高中地理教學(xué)。知識(shí)、案例的差異明顯，有些地理知識(shí)是學(xué)生從未涉及的領(lǐng)域，難以找到適當(dāng)?shù)默F(xiàn)實(shí)案例，有些學(xué)科內(nèi)容抽象性強(qiáng)，學(xué)生很難、也不必都根據(jù)案例自主推導(dǎo)出結(jié)論。單純采用案例教學(xué)的方法無法為學(xué)生提供一個(gè)系統(tǒng)而全面的學(xué)習(xí)平臺(tái)，往往會(huì)缺漏部分知識(shí)要點(diǎn)，割裂縝密的地理概念、原理等知識(shí)間的聯(lián)系，不利于學(xué)生系統(tǒng)掌握學(xué)科知識(shí)。

3.案例教學(xué)在實(shí)際操作上具有復(fù)雜性

案例教學(xué)從準(zhǔn)備到組織都較為復(fù)雜，耗費(fèi)師生的時(shí)間和精力較多，而高中地理教學(xué)安排的課時(shí)較少，過多運(yùn)用環(huán)節(jié)完整的案例教學(xué)法較為困難。案例教學(xué)的課前準(zhǔn)備量大，對(duì)教師而言，為了保證案例的質(zhì)量及其討論的深度與廣度，不僅要廣泛收集、精心篩選案例，往往還要修改完善案例，乃至創(chuàng)新設(shè)計(jì)案例；對(duì)學(xué)生而言，常常要提前研讀案例并預(yù)習(xí)案例涉及的教學(xué)內(nèi)容，有時(shí)還要和教師一起收集和選擇案例。案例教學(xué)的課堂組織復(fù)雜，案例教學(xué)以學(xué)生的自主探究和合作研討為主，需要學(xué)生研讀、思考、分析、討論、交流、歸納、表述，教師要進(jìn)行合理分組、巧妙啟發(fā)、靈活調(diào)控和科學(xué)評(píng)價(jià)，教學(xué)環(huán)節(jié)多、內(nèi)容廣、活動(dòng)細(xì)、耗時(shí)長(zhǎng)。案例教學(xué)對(duì)教師的要求較高，案例教學(xué)具有明顯的復(fù)雜性和綜合性，要求教師具備深厚的學(xué)科素養(yǎng)、豐富的實(shí)踐閱歷、廣博的知識(shí)積累，以及靈活的分析能力、高超的實(shí)踐智慧，并不是所有教師都能輕松駕馭。

三、地理案例教學(xué)的靈活運(yùn)用

地理案例教學(xué)法利弊并存，雖然在激發(fā)學(xué)生興趣、活化學(xué)科知識(shí)、啟迪學(xué)生思維、提升學(xué)生能力等方面具有明顯的優(yōu)勢(shì)，但并不適合所有知識(shí)的教學(xué)，對(duì)有些知識(shí)而言也不是最理想的教學(xué)方法。因此，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)和教學(xué)時(shí)間安排，因材施教地運(yùn)用最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，不能千篇一律地濫用案例教學(xué)，即使采用案例教學(xué)法，也應(yīng)靈活運(yùn)用化案為例、多法并舉、以案統(tǒng)知等多樣化的教學(xué)方式。

1.化案為例，將案例作為教學(xué)輔助手段

教師在尊重案例原有事實(shí)的基礎(chǔ)上，將復(fù)雜的案例改造成簡(jiǎn)潔的例子，用以例導(dǎo)、例析或例證地理原理。這種方法既通過給出一些真實(shí)、典型、說服力強(qiáng)的事例，生動(dòng)形象地實(shí)證、分析和詮釋一些地理知識(shí)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解；又通過削減案例繁瑣的細(xì)節(jié)，使案例簡(jiǎn)約精煉、導(dǎo)向明確，減少了學(xué)生閱讀案例的時(shí)間，使案例教學(xué)過程更加簡(jiǎn)潔、實(shí)用、靈活。這種方法以富有啟發(fā)性的、有意義的接受教學(xué)為主，案例只是其中一種有效的輔助手段，適用于地理概念、分布等陳述性知識(shí)，以及部分自然地理內(nèi)容的教學(xué)。

例如：在“洋流對(duì)地理環(huán)境的影響”教學(xué)中，教師如果針對(duì)四種影響（氣候、漁場(chǎng)、航海、海洋污染）都提供完整的案例，讓學(xué)生逐一進(jìn)行詳細(xì)的分析，不僅時(shí)間不允許，也沒有必要；教師如果直接講解，又顯得枯燥無味。因而，教師不妨將有些案例簡(jiǎn)化后呈現(xiàn)出來，如用“鄭和下西洋”的案例證明洋流對(duì)航海的影響時(shí)，由于多數(shù)學(xué)生對(duì)該案例的背景有所了解，教師不必給出詳細(xì)的情節(jié)，只需簡(jiǎn)要說明“鄭和下西洋”的大致路線，就可以讓學(xué)生思考“他們應(yīng)在什么季節(jié)出海西行、什么季節(jié)返回？”，同樣可以激發(fā)學(xué)生的探究興趣，還能為學(xué)生騰出更多的時(shí)間，用來分析、推導(dǎo)地理原理。

2.多法并舉，將案例教學(xué)與其它方法融為一體

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的差異性特點(diǎn)，將案例教學(xué)和其它教學(xué)方法有機(jī)融合在同一節(jié)課中，它們不分主次、相互補(bǔ)充、相互借用。這種方法既重視案例教學(xué)的作用，通過引導(dǎo)學(xué)生自主或合作進(jìn)行案例分析，可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的分析、歸納、推理、表達(dá)和運(yùn)用等多種能力；又靈活運(yùn)用其它方法來彌補(bǔ)案例教學(xué)難以涉及的內(nèi)容，以確保學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性。由于多數(shù)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容很難用“案例”一網(wǎng)打盡，加之多樣化的教學(xué)方法可以更好地滿足不同學(xué)生的認(rèn)知需求，這種教學(xué)方法廣泛存在于當(dāng)下的高中地理教學(xué)中，尤其是在必修2教學(xué)中，既要經(jīng)常聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)踐，又要不斷解釋一些新概念，這種方法較為實(shí)用、有效。

例如：在教學(xué)“工業(yè)的區(qū)位選擇”時(shí)，教師可以運(yùn)用寶鋼、鞍鋼的詳細(xì)案例，引導(dǎo)學(xué)生自主“發(fā)現(xiàn)”工業(yè)區(qū)位選擇的變化及原因；還應(yīng)靈活運(yùn)用列表比較、圖示分析等多種方法，對(duì)工業(yè)區(qū)位選擇的主導(dǎo)因素進(jìn)行理性分析和實(shí)例驗(yàn)證，讓學(xué)生系統(tǒng)、透徹地理解其內(nèi)涵。需要注意的是，教師在運(yùn)用這種方法時(shí)，要重視不同教學(xué)方法的有機(jī)融合、自然過渡和巧妙銜接，將整節(jié)課打造成渾然天成的有機(jī)整體。

3.以案統(tǒng)知，以案例為核心組織課堂教學(xué)

一節(jié)課中的所有教學(xué)內(nèi)容都以案例為載體，整個(gè)教學(xué)過程都圍繞案例的分析、討論展開，教師以一個(gè)綜合性強(qiáng)的案例，或者一組關(guān)聯(lián)度大的復(fù)合案例，容納教學(xué)所需的所有信息，然后像播放“連續(xù)劇”一樣逐步推出事件和設(shè)問，集約化地運(yùn)用案例來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師則扮演組織者、導(dǎo)航員和評(píng)價(jià)者的角色。這種方法借助鮮活的案例吸引學(xué)生主動(dòng)參與探究活動(dòng)，讓學(xué)生在親歷的過程中形成直觀體會(huì)和真切感悟，提升綜合分析、解決和闡釋地理問題的能力。由于能以案例囊括所有要點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容有限，而且常常需要教師自己創(chuàng)編案例和教學(xué)流程，這種方法在實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用并不普遍，常見于以下兩種情況：一是教材本身就是以案例形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的，如必修3部分章節(jié)；二是在復(fù)習(xí)階段，教師圍繞某一主題自編的案例專題討論。

例如：教師可以選擇一個(gè)特定的區(qū)域（如長(zhǎng)江三角洲地區(qū)），然后圍繞某一地理要素（如工業(yè)化與城市化等等）或者某一知識(shí)側(cè)面（如各種人類活動(dòng)的區(qū)位選擇等等），精心編制一個(gè)或一組案例，以此巧妙容納大量的相關(guān)信息，然后，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)案例的連續(xù)探究，自主打通知識(shí)間的聯(lián)系，構(gòu)建便于靈活運(yùn)用的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，增強(qiáng)宏觀把握學(xué)科知識(shí)的能力，同時(shí)還能提升他們由此及彼的推導(dǎo)分析能力和舉一反三的遷移學(xué)習(xí)能力。