地理課堂如何進(jìn)行有效的探究性提問

華南師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院（510631） 徐 威

提問是一種有助于學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的重要方法。亞里士多德曾說：“人的思維是從疑問開始的”。恰到好處的提問，可以揭露學(xué)生認(rèn)識中的矛盾，引起學(xué)生探究知識的欲望，激發(fā)學(xué)生去積極思維，使學(xué)生情緒處于最佳狀態(tài)，有利于學(xué)生掌握知識、發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。因而課堂提問這種方法被許多教師廣泛運用于各門學(xué)科的教學(xué)中以及探究教學(xué)的各階段中。在地理教學(xué)過程中，課堂提問這種方式也一直備受老師的青睞。但是，毋庸置疑，有一些教師的課堂提問徒具形式，經(jīng)常出現(xiàn)問而不答的局面。這其中的主要原因還是在于教師問不得法，無法達(dá)到預(yù)期效果。因此，要想取得良好的提問效果，促使探究教學(xué)的順利進(jìn)行，必須了解探究性提問的相關(guān)特征和要求。

一、探究性提問的含義

探究性提問是探究性學(xué)習(xí)的一個重要組成部分，那么什么是探究性提問呢？所謂探究性提問是指那些激發(fā)和維持學(xué)生主動探索學(xué)習(xí)、積極進(jìn)行發(fā)散思維的提問。

早在1912年美國的史蒂芬對教師的提問進(jìn)行系統(tǒng)研究后發(fā)現(xiàn)教師的提問和學(xué)生的回答大約占去了普通學(xué)時的百分之八十，尤其是小學(xué)教師，平均每分鐘要問二到四個問題，每天大約要問四百個問題。此后，弗洛伊德以及莫野的研究同樣表明：在所進(jìn)行研究的課堂上，教學(xué)程序的核心是教師的提問，學(xué)生的回答。然而這些研究者同時發(fā)現(xiàn)：在這眾多的提問中，大多數(shù)是記憶型的，而很少要求學(xué)生作高水平的思維。也就是說，教師的提問雖然很多，但探究性的提問卻很少，有效的探究性提問就更少了。既然如此，那么什么樣的提問才是探究性的呢？

二、探究性提問的特點

探究性提問主要是為了引起學(xué)生的探究欲望，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，調(diào)動學(xué)習(xí)的主動積極性。

(一)鼓勵性

所謂鼓勵性是指教師所提的問題要能引起學(xué)生的積極參與，推動學(xué)生進(jìn)行集體的或獨立的探究活動。這里所說的積極參與不是指學(xué)生根據(jù)課本或教師的講述對教師所提出的問題通過機械回憶來回答，而是要通過積極地探索和動腦思考后再作回答。布魯姆的《教育目標(biāo)分類學(xué)》中將提問相應(yīng)地分為知識型、理解型、應(yīng)用型、分析型、綜合型、評價型六類。其中知識型提問是典型的低級問題，相反，高級問題則是要求學(xué)生進(jìn)行高水平的思維活動。這對于探究學(xué)習(xí)是不可或缺的。

從形式上講，鼓勵性提問應(yīng)該面向全體同學(xué)，而不是針對某個學(xué)生。推行新課程改革，實施素質(zhì)教育，就課堂教學(xué)而言，就要面向全體學(xué)生，使不同層次的學(xué)生都有機會參與知識的獲取過程。因此，在課堂提問中，一方面要根據(jù)學(xué)生的實際水平，區(qū)分深淺難易。分別選取和設(shè)計不同難易程度的問題，盡量滿足不同程度的學(xué)生的需要；另一方面，對難度較大和較復(fù)雜的探究性問題可進(jìn)行分解，逐步引導(dǎo)全體學(xué)生積極思考，從而培養(yǎng)全體學(xué)生回答問題的興趣和能力。

（二）發(fā)散性

探究性問題的答案是開放性的，無所謂標(biāo)準(zhǔn)性答案，但它能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維及運用所學(xué)知識解決地理事物的能力，在很大程度上彌補了封閉性問題的不足。學(xué)生在回答此類問題時可以運用所學(xué)到的地理知識，根據(jù)自己對問題的理解，對同一問題有自己不同的看法，其中不乏真知灼見，妙語趣談，有時甚至出現(xiàn)一些相反觀點。雖然這樣設(shè)計的問題給老師評價學(xué)生帶來一定的難度，但是卻給學(xué)生更大的思維空間，為學(xué)生提供展示自己能力的機會和平臺，有利于學(xué)生思維空間的拓展和探究能力的培養(yǎng)。

在高中地理必修1《地球運動》這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中可以設(shè)計這樣一些問題：（1）假如沒有黃赤交角，將會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？黃赤交角變大，熱帶范圍、溫帶范圍、寒帶范圍各有什么變化？黃赤交角變小，其結(jié)果又會如何？（2）如果你家想買一套位于一層的住房，小院內(nèi)一年四季要陽光充足，你怎樣根據(jù)樓房的朝向和樓間距選擇住房？等等。這些既拓寬教材范圍，但又存在于現(xiàn)實中、恰當(dāng)合理的問題，往往會使學(xué)生獨立思考、主動探求。

（三）序列性

探究教學(xué)中的提問是不能隨意而為，而應(yīng)當(dāng)事先經(jīng)過精心的設(shè)計與安排，探究各階段提供給學(xué)生的問題，應(yīng)當(dāng)是遞進(jìn)式的，有層次的，有節(jié)奏的，前后銜接相互呼應(yīng)和逐步深化的。在地理教學(xué)中，對某個規(guī)律的闡述可以通過假設(shè)、分析、比較、做結(jié)論等活動對問題進(jìn)行加工提問。例如，在學(xué)習(xí)高中地理必修1—三圈環(huán)流這一知識時，我們可以假設(shè)大氣是在均勻的地球表面上運動，不考慮地球自轉(zhuǎn)，不考慮海陸差異、地形差異、地勢差異，赤道與極地之間會形成怎樣的熱力環(huán)流？這種理想的赤道與極地之間的熱力環(huán)流是否能夠維持？為什么？學(xué)生通過分析、比較，然后得出三圈環(huán)流如何形成的結(jié)論。

課堂提問還要有梯度，先易后難，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生“跳一跳”能夠摘到果子。這樣由淺入深，環(huán)環(huán)相扣、鋪路搭橋、層層推進(jìn)的方式，不僅容易解決問題，而且能夠使學(xué)生思維縱深發(fā)展。辟如，在學(xué)習(xí)《長江的開發(fā)》一節(jié)時，關(guān)于長江水能資源的開發(fā)可以設(shè)計以下探究性的問題：（1）為什么長江水能資源豐富？（2）假如你是一位水電站建設(shè)專家，你應(yīng)該把水電站建在長江的哪些河段，才能充分開發(fā)長江的水能資源？（3）長江三峽水利樞紐為什么選在三斗坪？（4）三峽工程為什么對華中、華東的經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生巨大影響？（5）三峽大壩建成后，對長江上游和下游的氣候、經(jīng)濟(jì)、航運等分別產(chǎn)生什么影響？應(yīng)該采取怎樣的措施？等等。

這樣層層設(shè)問，使學(xué)生更好地掌握地理事物各要素之間的區(qū)別與聯(lián)系，有助于培養(yǎng)學(xué)生用綜合的、聯(lián)系的、整體的、動態(tài)的思維方式去思考問題。

（四）提示性

所謂提示性是指教師所提的問題，對學(xué)生的探究活動要能起到指導(dǎo)或引導(dǎo)作用，給學(xué)生指出探究的大致方向，或從哪個方面去著手探究。可以這樣認(rèn)為，一個具有探究傾向的教師很少直接把知識告訴給學(xué)生，但卻經(jīng)常向?qū)W生提問，而一個探究性的提問對學(xué)生來說，實際上就是一個提示。反之，教師如果提出籠統(tǒng)模糊的問題，學(xué)生就會感到茫然不知所從，不知道該如何去著手探究。只有在所設(shè)計的問題具體到足以提示出需要什么資料和背景知識回答時，才會成為一個有效的科學(xué)問題。

例如，在學(xué)習(xí)高中地理必修1城市熱島效應(yīng)的相關(guān)知識時，如果教師僅僅根據(jù)所展示的市區(qū)景觀與郊區(qū)景觀兩幅圖，然后提出“對比兩幅圖片的不同之處，探討城市熱島效應(yīng)產(chǎn)生的原因”這樣的問題，勢必會讓學(xué)生感到困惑，不知道從何答起。所以教師應(yīng)該在上一個問題的基礎(chǔ)之上進(jìn)一步對學(xué)生進(jìn)行有效具體的提示啟發(fā)：“可以從下墊面的性質(zhì)、建筑、交通、人口和綠化面積等方面加以比較”。這樣，學(xué)生就會理出頭緒，從而進(jìn)行有效地探究式學(xué)習(xí)。

了解探究性提問的相關(guān)特點之后，我們不禁會思索這樣一個問題：怎樣才能提高探究性提問的有效性呢？也就是怎樣才能讓你所提出的問題具有價值？

三、探究性提問的設(shè)計原則

（一）問在有疑之處，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機

教師提問必須在學(xué)生有疑問的地方，這樣的提問才能引起學(xué)生探究的興趣。而問題一旦得到解決，他們就會有一種“柳暗花明又一村”的感覺，在精神上得到極大的滿足，從而激起進(jìn)一步探究的欲望。如果教師不是問在學(xué)生的有疑之處，而是把滿堂灌變成滿堂問，不僅不能引起學(xué)生的探究興趣，還會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，從而影響教學(xué)效果。

學(xué)生的有疑之處一般有兩種情況：一是學(xué)生自知有疑的地方，另外一種是學(xué)生自認(rèn)為沒有疑問而實際上卻存在疑問的地方。對于學(xué)生自知有疑的地方，教師要引導(dǎo)學(xué)生把它們提出來，鼓勵他們大膽猜測和假設(shè)，然后通過資料的收集和同學(xué)們之間的相互討論，把它們逐一解決。對于那些司空見慣，學(xué)生自認(rèn)無疑而實則有疑的地方，教師要通過演示在“無疑”之處設(shè)疑。在這些地方一經(jīng)提出問題，學(xué)生就會覺得大有弄明白的必要，從而激起探究的熱情。學(xué)習(xí)不僅僅是為了應(yīng)付考試，更重要的是為了培養(yǎng)學(xué)生一種探究真知的意識與熱情。比如在講高中地理必修1風(fēng)的形成這一知識時，講到高空的風(fēng)受水平氣壓梯度力和地轉(zhuǎn)偏向力的作用，風(fēng)向與等壓線平行，而近地面的風(fēng)除了受上面兩個力的影響外還受摩擦力的作用，在三個力的合力下風(fēng)向與等壓線斜交。從而我們得出摩擦力既影響風(fēng)速也改變風(fēng)向這一結(jié)論。但是據(jù)同學(xué)們?nèi)粘Ｉ钏?，摩擦力一般只影響力的速度，那么它是如何改變風(fēng)的方向的呢？對于這個問題教師可以提出來供同學(xué)們探究思考。

自然科學(xué)中有許多原理和定律與學(xué)生的日常觀察存在著矛盾，如果我們在這些地方設(shè)置疑問，恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}，讓學(xué)生思考探究，這將有助于幫助學(xué)生準(zhǔn)確的掌握知識，充分地發(fā)展智力和能力。

( 二 )設(shè)計的問題要難易適度

前面提出探究式提問屬于高級問題，但這不是說所提的問題越難越好，而是應(yīng)該難易適度，這是引起學(xué)生探究、激發(fā)學(xué)生思維的重要條件。所謂問題難易適度，是指提出的問題既有一定的難度，又是學(xué)生經(jīng)過努力可以解決的。問題過難和過易都不利于學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)，不能有效地促進(jìn)他們智力的發(fā)展。問題過于簡單，不能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，不能讓學(xué)生積極思維；問題過難，又會使學(xué)生感到力所不及，不知從何做起，因而失去探究的熱情。蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基把兒童的發(fā)展水平分為兩種，我想這也可以應(yīng)用到各階段的學(xué)生身上，一是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平，即“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”；第二種是正在形成尚未形成的發(fā)展水平，即“最近發(fā)展區(qū)”。正是這種潛在水平和現(xiàn)有水平的矛盾成為推動學(xué)生身心發(fā)展的動力。因此教師所提出的問題，其難易程度應(yīng)在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，由此教師所提出的問題才能激發(fā)學(xué)生積極思考，推動探究活動的進(jìn)行。例如，講全球自然災(zāi)害—厄爾尼諾現(xiàn)象和拉尼娜現(xiàn)象時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際水平先對這兩種現(xiàn)象加以解釋說明，在學(xué)生弄懂它們的成因之后再提問：厄爾尼諾和拉尼娜現(xiàn)象會給局地或全球的氣候產(chǎn)生什么樣的影響?如果一開始就提問它們是怎么產(chǎn)生的，就會讓學(xué)生感到難度太大有些力不從心。設(shè)計難易適度的問題需要以學(xué)生實際水平為依據(jù)，這就需要教師充分地了解學(xué)生，把握學(xué)生。

（三）問題要具有啟發(fā)性

啟發(fā)性的提問能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生探求知識的欲望，促使學(xué)生積極思考。啟發(fā)性提問能夠幫助學(xué)生打開思路，發(fā)展創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生掌握知識的同時發(fā)展智力培養(yǎng)能力。那么什么樣的問題才具有啟發(fā)性呢？

首先，問題要能激起學(xué)生的探究興趣。人的情感具有動力功能，即情感對人的行為有增強或減弱的效能。教師提問要注意從學(xué)生的實際出發(fā)，理論聯(lián)系實際，不要從概念到概念，從理論到理論。問題的形式也要多種多樣，一味單調(diào)的重復(fù)只會讓學(xué)生乏味。例如，講《水資源的合理開發(fā)與保護(hù)》這一節(jié)內(nèi)容時，教師就可以結(jié)合當(dāng)前西南干旱這一典型案例，引起學(xué)生的關(guān)注。針對西南干旱，可以設(shè)計以下問題：引發(fā)西南干旱的原因有哪些？（可以從自然原因和社會原因兩個方面加以提示）從自然原因中，我們可以總結(jié)出全球水資源的分布有哪些特點？從社會原因中我們應(yīng)該汲取哪些教訓(xùn)？最后可以提出，面對這一現(xiàn)象我們該如何加以解決？這一系列的提問不僅能夠啟發(fā)學(xué)生用從現(xiàn)象入手，逐步分析、探究，最終得出結(jié)論這一嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式去思考問題，而且能夠在思想感情上對學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)，培養(yǎng)他們節(jié)約用水的意識，并且在以后的人生中樹立正確的人生觀價值觀。這正好與新課程標(biāo)準(zhǔn)中對教學(xué)目標(biāo)中的情感態(tài)度價值觀目標(biāo)不謀而合。

其次，問題要能啟發(fā)學(xué)生的思路。能夠啟發(fā)學(xué)生思路的問題必須具體、明確、嚴(yán)密，不能含混不清、模棱兩可。只有具體、明確、嚴(yán)密的問題才能引導(dǎo)學(xué)生沿著一定的思路去解答，問題含混不清會造成學(xué)生思維混亂。

再次，問題要能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。能夠發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的問題主要有兩類：一類是問題的正確答案不是一個而是多個。這類問題要求學(xué)生從不同角度不同側(cè)面運用不同的方法去解決問題，從而引起學(xué)生多角度的心理興奮。另一類問題是解答問題所用的理論是綜合性的，它要求學(xué)生把學(xué)過的知識縱向、橫向或縱橫交錯地聯(lián)系起來，進(jìn)行一番加工創(chuàng)造靈活運用。

如講到高中地理必修1《水資源的合理利用》這一節(jié)知識時，人們想到用南極冰山的淡水資源解決非洲缺水問題，那么就可以對這一問題進(jìn)行探究提問：如果把南極洲的巨大冰塊搬運到撒哈拉沙漠會產(chǎn)生什么樣的結(jié)果？怎樣運輸？如何解決冰塊過赤道的問題？再比如人類在地球資源枯竭后，向哪里移民？如何移民？等等。這些問題十分有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力。

設(shè)計地理探究式提問的時候，應(yīng)該密切關(guān)注生活，設(shè)計的問題應(yīng)該是學(xué)生比較熟悉的問題，這樣不僅能使學(xué)生有親近感，產(chǎn)生興趣，易于接受、易于理解。同時，在這種問題的解決過程當(dāng)中，學(xué)生會感受到學(xué)習(xí)的快樂，而當(dāng)這些問題得到解決之后，學(xué)生還會體驗到一種成就感，從而使學(xué)生把外部的學(xué)習(xí)動力轉(zhuǎn)換成內(nèi)部的學(xué)習(xí)動力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

如在學(xué)習(xí)高中地必修1太陽高度角的相關(guān)知識時可以根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗設(shè)計如下問題：“據(jù)觀察，一天當(dāng)中，什么時候人的影子最長，什么時候人的影子最短？”待學(xué)生回答后再繼續(xù)提問“出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是什么？我們所處的地方物體的影子一般是朝向哪個方向？”

從日常生活中的一些實際問題入手，通過引導(dǎo)學(xué)生思考，總結(jié)出一些重要的地理規(guī)律，加深學(xué)生對某些地理原理的理解。

總而言之，探究性學(xué)習(xí)是中學(xué)地理改革的一個重要理念，為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)不斷加強自身學(xué)習(xí)，努力提高自身水平，不斷拓寬知識面。在地理課堂教學(xué)中，把探究性提問與其他教學(xué)方式和策略有效地結(jié)合起來，相互配合，靈活運用，這樣才能真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，才會達(dá)到理想的教學(xué)效果。