例談“首問(wèn)”在地理教學(xué)中的運(yùn)用

江蘇省徐州高等師范學(xué)校 （221116） 張逢成

所謂“首問(wèn)”，是指一個(gè)教學(xué)內(nèi)容單元或者一個(gè)教學(xué)時(shí)間階段進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先提出的問(wèn)題，或者說(shuō)開(kāi)始時(shí)提出的問(wèn)題。

教學(xué)既具有連續(xù)性，又具有階段性，因此，“首問(wèn)”具有相對(duì)性。它可以是一門(mén)學(xué)科第一課教學(xué)時(shí)提出的有關(guān)學(xué)科概念的問(wèn)題、學(xué)科分支劃分的問(wèn)題和所要學(xué)習(xí)的知識(shí)框架構(gòu)成的問(wèn)題；它可以是一章、一節(jié)、一段、一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)開(kāi)始時(shí)提出的問(wèn)題。當(dāng)然，從教學(xué)內(nèi)容單元的角度來(lái)看，“首問(wèn)”更多的是指前面表述中的后一種情況；從教學(xué)時(shí)間階段的角度來(lái)看，“首問(wèn)”更多的是指一節(jié)課開(kāi)始時(shí)首先提出的問(wèn)題。它可以是一節(jié)課開(kāi)始時(shí)的第一個(gè)問(wèn)題，也可以是一節(jié)課開(kāi)始后首次呈現(xiàn)的若干個(gè)問(wèn)題。

“首問(wèn)”具有相對(duì)性，不僅體現(xiàn)在以上方面，還體現(xiàn)在它是與“續(xù)問(wèn)”和“追問(wèn)”相比較而言的。新課程倡導(dǎo)探究式教學(xué)，教學(xué)探究因問(wèn)題而引發(fā)。“首問(wèn)”先行提出，“續(xù)問(wèn)”和“追問(wèn)”必然緊隨其后。如果“首問(wèn)”與“續(xù)問(wèn)”或“追問(wèn)”內(nèi)容相連，意義相關(guān)，前后銜接，由淺入深，由易到難，就形成問(wèn)題串。教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題串的使用，有利于教學(xué)探究層層遞進(jìn)，步步生成，環(huán)環(huán)相扣，漸行漸深，使學(xué)生的思維逐步逼近學(xué)習(xí)內(nèi)容的本質(zhì)和核心，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、深刻性、廣闊性、變通性等品質(zhì)大有補(bǔ)益。

如果把一章、一節(jié)、一段、一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)看作一場(chǎng)戲劇，那么，“首問(wèn)”就是開(kāi)啟這場(chǎng)戲劇序幕的繩索、鏈條；如果把一章、一節(jié)、一段、一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)看作一首歌曲，那么，“首問(wèn)”就是演唱這首歌曲定音定調(diào)的第一句。因此，“首問(wèn)”對(duì)教學(xué)效果有著至關(guān)重要的影響，正所謂：?jiǎn)柍鲩T(mén)道，課堂有效；問(wèn)得巧妙，課堂高效。

根據(jù)其功能和作用的不同，“首問(wèn)”可以分為以下類型：

一、明晰對(duì)象，構(gòu)建框架型

這樣的“首問(wèn)”往往出現(xiàn)在一門(mén)學(xué)科剛一開(kāi)始教學(xué)的時(shí)候，或這門(mén)學(xué)科的分支學(xué)科剛一開(kāi)始教學(xué)的時(shí)候，或一學(xué)期開(kāi)學(xué)的時(shí)候，或某一章某一節(jié)剛一開(kāi)始教學(xué)的時(shí)候。它可以是教師啟發(fā)學(xué)生回答，也可以是教師自問(wèn)自答。

例如，地理教學(xué)的第一節(jié)課就可提出以下問(wèn)題：什么是地理學(xué)？根據(jù)研究對(duì)象的不同，地理學(xué)劃分為哪些門(mén)類？初中階段或者高中階段，我們將要學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容？又如，在學(xué)習(xí)地理學(xué)的分支學(xué)科人文地理學(xué)時(shí)，可提問(wèn)：什么是人文地理學(xué)？人文地理學(xué)的研究對(duì)象有哪些？我們要學(xué)習(xí)哪些人文地理知識(shí)？……這樣的問(wèn)題可以讓學(xué)生明晰學(xué)習(xí)的對(duì)象和需要掌握的知識(shí)的框架。

我們都有過(guò)這樣的經(jīng)歷：一般報(bào)紙頭版上都有欄目導(dǎo)讀，電視報(bào)上有電視劇劇情簡(jiǎn)介，電視連續(xù)劇每一集結(jié)束后往往會(huì)介紹下一集的概要、顯示幾個(gè)動(dòng)人的鏡頭等，當(dāng)我們看過(guò)這些“欄目導(dǎo)讀”、“劇情簡(jiǎn)介”、“下一集的概要”、“幾個(gè)動(dòng)人的鏡頭”后，就會(huì)產(chǎn)生一種欲知詳情的欲望。從心理學(xué)上來(lái)講，這是結(jié)構(gòu)性認(rèn)知失調(diào)所致。

通過(guò)“首問(wèn)”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這門(mén)學(xué)科的第一課上就概略性地了解一下這門(mén)學(xué)科的主要內(nèi)容，在每一章、每一節(jié)學(xué)習(xí)之前先綱要性了解一下這一章這一節(jié)的知識(shí)要點(diǎn)，學(xué)生頭腦中就會(huì)形成一個(gè)粗略的思維圖。有了粗略的認(rèn)識(shí)，學(xué)生就會(huì)形成結(jié)構(gòu)性認(rèn)知失調(diào)，產(chǎn)生進(jìn)一步探究下面詳細(xì)內(nèi)容的欲望。這在一定程度上有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、創(chuàng)設(shè)情境，形成懸念型

這類問(wèn)題的提出，往往是先創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，由情境而形成懸念，因懸念而提出問(wèn)題，從而緊緊扣住學(xué)生的心弦，吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)出學(xué)生積極思考、樂(lè)于探究的熱情。這類“首問(wèn)”在教學(xué)中最為常用。

例如，進(jìn)行“大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)”這一節(jié)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，可以這樣創(chuàng)設(shè)情境，形成懸念，提出問(wèn)題，導(dǎo)入新課：

1492年，哥倫布第一次到美洲用了37天，1493年第二次去，用了21天。兩次去同一個(gè)地方，為什么用時(shí)相差較大？

前面的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)過(guò)后，過(guò)渡到下面的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí)，也可以采用這種創(chuàng)設(shè)情境、制造懸念的方法。

例如，在進(jìn)行“晝夜交替和時(shí)差”這段內(nèi)容教學(xué)時(shí)，在介紹過(guò)“時(shí)區(qū)”和“區(qū)時(shí)”的知識(shí)后，可以這樣創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題，過(guò)渡到“國(guó)際日期變更線”知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)：

1522年9月的一天，當(dāng)航海家麥哲倫和他的繼承者18名水手用了近3年的時(shí)間，歷盡艱辛，駕著“維多利亞號(hào)”成功地完成了第一次環(huán)球航行，踏上西班牙的海岸，歡呼雀躍的時(shí)候，卻發(fā)生了這樣一件驚人的事情：《航海日記》上清清楚楚地記錄著歸來(lái)的這一天是1522年9月6日，而在西班牙的日歷上這一天卻是1522年9月7日。為什么《航海日記》上記錄的日期比西班牙的日歷上的時(shí)間少一天呢？

三、循題探究，直奔主題型

一章的標(biāo)題、一節(jié)的標(biāo)題、一段的標(biāo)題，一般是對(duì)這一章、一節(jié)、一段內(nèi)容的高度概括，表明了所要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容和所要完成的主要任務(wù)。標(biāo)題一般為陳述句。教學(xué)時(shí)，變標(biāo)題的陳述為疑問(wèn)，成為一章、一節(jié)、一段內(nèi)容首先要解決的核心問(wèn)題，就可以使教學(xué)直奔主題，切中要害，少走彎路，事半功倍。

例如，“全球氣候變化”一節(jié)內(nèi)容有“全球氣候在不斷變化之中”、“全球氣候變化的可能影響”和“應(yīng)對(duì)氣候變化的措施”三個(gè)小標(biāo)題，在介紹三部分內(nèi)容時(shí)，就可以分別首先提出以下問(wèn)題：“全球氣候變化具有什么特點(diǎn)？”“全球氣候變化可能帶來(lái)哪些影響？”“應(yīng)對(duì)氣候變化的措施有哪些？”這三個(gè)問(wèn)題，突出了本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)，是本節(jié)內(nèi)容教學(xué)時(shí)要著力解決的問(wèn)題。當(dāng)然，由這三個(gè)問(wèn)題可以衍生出其他的問(wèn)題，但教學(xué)必須緊緊圍繞這三個(gè)問(wèn)題，而不能率性而為，信馬由韁，離題萬(wàn)里。

四、探尋“文眼”，開(kāi)宗明義型

不管是一章的標(biāo)題、一節(jié)的標(biāo)題，還是一段的小標(biāo)題，標(biāo)題中的概念往往是這一章、一節(jié)、一段內(nèi)容的核心概念，即所謂的“文眼”。教學(xué)一開(kāi)始，針對(duì)標(biāo)題中的核心概念提出問(wèn)題，通過(guò)探究，使學(xué)生迅速明確標(biāo)題中核心概念的內(nèi)涵和外延，這樣不僅可以使教學(xué)直接切入主題，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，開(kāi)宗明義，有助于教學(xué)的深化和拓展，而且可以使學(xué)生學(xué)習(xí)饒有趣味，既能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，又能提高學(xué)生的審題能力和面對(duì)問(wèn)題抓住根本的能力。

例如，在學(xué)習(xí)“宇宙中的地球”時(shí)，應(yīng)首先提出什么是“宇宙”；在學(xué)習(xí)“自然界的水循環(huán)”時(shí)，應(yīng)首先提出什么是“循環(huán)”，什么是“水循環(huán)”；在學(xué)習(xí)“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素與農(nóng)業(yè)地域類型”時(shí)，應(yīng)首先提出什么是“農(nóng)業(yè)”，什么是“區(qū)位”，什么是“農(nóng)業(yè)區(qū)位”，什么是“農(nóng)業(yè)地域類型”等。

五、搜索信息，及時(shí)鋪墊型

課堂探究是建立在占有一定信息的基礎(chǔ)之上的，學(xué)習(xí)新知識(shí)是建立在掌握了已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)的前提之上的。因此，一節(jié)課或一段內(nèi)容學(xué)習(xí)之前，應(yīng)通過(guò)“首問(wèn)”促進(jìn)學(xué)生或復(fù)習(xí)舊知、或搜索信息，為下面探究學(xué)習(xí)新知識(shí)做好鋪墊和準(zhǔn)備。

例如，在學(xué)習(xí)“巖石圈的物質(zhì)循環(huán)”這部分內(nèi)容時(shí)，應(yīng)首先提出以下問(wèn)題：依照“巖石圈物質(zhì)循環(huán)示意”圖，觀察、想象、推測(cè)：哪部分是巖石圈？巖石圈由什么物質(zhì)組成？分幾類？各類各是怎樣形成的？

圖 巖石圈物質(zhì)循環(huán)示意

要探討“巖石圈的物質(zhì)循環(huán)”，學(xué)生應(yīng)首先清楚巖石圈的范圍和物質(zhì)組成。巖石圈的范圍第一章已學(xué)過(guò)，因此，設(shè)計(jì)“哪部分是巖石圈”的問(wèn)題，不僅可以讓學(xué)生明確教學(xué)研究對(duì)象，使教學(xué)直接切入主題，而且可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固舊知，為同化下面的知識(shí)，作好應(yīng)有的知識(shí)準(zhǔn)備。

巖石圈物質(zhì)循環(huán)的過(guò)程是巖漿、巖漿巖、變質(zhì)巖和沉積巖相互轉(zhuǎn)化的過(guò)程。不明白巖漿巖、變質(zhì)巖和沉積巖的成因，就難以從根本上理解巖石圈的物質(zhì)循環(huán)。三類巖石的成因在前面學(xué)過(guò)的“內(nèi)力作用”、“外力作用”中有所涉及，但并不系統(tǒng)、明確。依照示意圖“觀察、想象、推測(cè)”，是因?yàn)閳D中具有三類巖石成因的信息。所以，依照示意圖“觀察、想象、推測(cè)”三類巖石“各是怎樣形成的”的過(guò)程，就是一個(gè)收集信息、回憶舊知的過(guò)程，一個(gè)將示意圖上的信息與前面學(xué)過(guò)的知識(shí)相聯(lián)系、相融合，進(jìn)一步概括、提煉、清晰化、條理化的過(guò)程，一個(gè)為解決下面的問(wèn)題鋪路搭橋的過(guò)程，當(dāng)然也是一個(gè)鍛煉同學(xué)們的觀測(cè)、推理、想象能力的過(guò)程。

解決了以上問(wèn)題，就為解決以下問(wèn)題做出了應(yīng)有的鋪墊，使下面的問(wèn)題解決成為可能：根據(jù)圖中所示箭頭的指向，區(qū)分巖石圈物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和轉(zhuǎn)化途徑的不同，說(shuō)出巖石圈物質(zhì)循環(huán)有幾種類型？根據(jù)上述巖石圈物質(zhì)循環(huán)的途徑和類型，歸納概括：什么叫循環(huán)？巖石圈的物質(zhì)循環(huán)有什么特點(diǎn)？對(duì)人類來(lái)講，巖石圈物質(zhì)循環(huán)有什么意義？在學(xué)習(xí)“巖石圈的物質(zhì)循環(huán)”這部分內(nèi)容時(shí)，我們解決了哪幾個(gè)問(wèn)題？用什么方法解決的？有哪些收獲？

六、模擬真實(shí)，應(yīng)用缺乏型

中國(guó)有句老話，叫“書(shū)到用時(shí)方恨少?！薄坝谩本褪沁\(yùn)用，就是要解決問(wèn)題；“少”就是缺少、缺乏、缺失；解決問(wèn)題時(shí)，要“用”的知識(shí)多，而實(shí)際掌握的知識(shí)“少”，這就形成認(rèn)知沖突；“恨”就是在這種“用”與“少”的認(rèn)知沖突中形成強(qiáng)烈的求知欲望。這句話正好給我們指出了一種很好的形成認(rèn)知沖突、提出“首問(wèn)”的方法。這就是在學(xué)習(xí)一段內(nèi)容之前，先創(chuàng)設(shè)類真實(shí)事件或者類真實(shí)問(wèn)題，讓學(xué)生去解決。學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，會(huì)感到所學(xué)的東西不夠用，就會(huì)萌生出要學(xué)習(xí)新的知識(shí)解決眼前問(wèn)題的沖動(dòng)。

例如，在對(duì)初一學(xué)生進(jìn)行等高線的教學(xué)中，有位經(jīng)驗(yàn)豐富的教師進(jìn)行了這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)。首先教師給出一個(gè)生活中的小故事：

小朵同學(xué)周末去雞冠山風(fēng)景旅游區(qū)游玩。在前一天晚上，她想先找一張雞冠山風(fēng)景區(qū)的地圖，在上邊畫(huà)出游覽路線?？墒撬龥](méi)有找著旅游地圖，只找到了一張描繪雞冠山地形的等高線地形圖。于是小朵求助于你，希望你能根據(jù)她的要求，在這張等高線地形圖上標(biāo)出游覽路線。

小朵對(duì)游覽路線的要求如下：

清晨，從登山出發(fā)點(diǎn)啟程至雞冠山山腳，開(kāi)始往上爬。由于天氣炎熱，小朵希望上山的路上有較多樹(shù)木遮蔽日光，并且選擇坡度較大的路線，從而達(dá)到鍛煉身體的目的。到達(dá)主峰雞冠山開(kāi)始游玩。下午兩點(diǎn)左右開(kāi)始返程。由于午后氣溫轉(zhuǎn)低，小朵決定選擇日光較充足的路線，同時(shí)，由于經(jīng)過(guò)了一天的游玩，體力有所下降，因此小朵希望下山的路最好能平緩一些。最后，在傍晚六點(diǎn)左右回到登山出發(fā)點(diǎn)。

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，極易激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)等高線知識(shí)的熱情。

我們?cè)诮虒W(xué)中有一種習(xí)慣，就是總喜歡把“學(xué)”放在前，把“用”放在后?？偸且茸寣W(xué)生把一部分知識(shí)學(xué)完，告一段落，然后再去用?？墒沁@樣一種安排，既不符合人們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)規(guī)律，也使我們喪失了一個(gè)大好的形成認(rèn)知沖突來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的機(jī)會(huì)。我們應(yīng)該盡量想辦法把“用”提到前面來(lái)，讓它早一些和學(xué)生見(jiàn)面，讓學(xué)生早一些進(jìn)入“用”的氛圍中來(lái)，讓他們先碰碰“釘子”，感到“知”和“學(xué)”的缺乏。讓他們從“用”的角度來(lái)看待要學(xué)的東西，從而形成強(qiáng)烈的求知欲望。

“首問(wèn)”，是開(kāi)啟一場(chǎng)戲劇演出序幕的繩索，是演唱歌曲定音定調(diào)的第一句，是牽動(dòng)機(jī)車隆隆向前的火車頭，是打開(kāi)電視呈現(xiàn)出一幅幅動(dòng)人畫(huà)面的按鈕，對(duì)教學(xué)效果起著至關(guān)重要的影響。因此，教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)“首問(wèn)”予以足夠的重視。要充分準(zhǔn)備，深入思考，精心設(shè)計(jì)；要視教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生具體情況的不同，因需而舉，因時(shí)而動(dòng)，形式多樣，富有變化，充滿情趣；要讓學(xué)生因“首問(wèn)”的奇巧而思學(xué)、樂(lè)學(xué)、好學(xué)、善學(xué)，因“首問(wèn)”的高妙而使思維走向深刻、廣遠(yuǎn)、崇高。