如何提高初中地理課堂教學(xué)的有效性——以《中國(guó)行政區(qū)劃》第一課時(shí)為例

福建省廈門(mén)一中（361003） 劉春萍

一、確定教學(xué)難點(diǎn)，突破教學(xué)瓶頸

要突破難點(diǎn)，首先要明白難在何處。新課程理念告訴我們：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教學(xué)難點(diǎn)主要是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)而確定的。因此教師應(yīng)對(duì)比《地理課程準(zhǔn)標(biāo)》和學(xué)生實(shí)際情況去確定難點(diǎn)?！墩n標(biāo)》對(duì)本節(jié)提出的明確要求是“在我國(guó)政區(qū)圖上準(zhǔn)確找出34個(gè)省級(jí)行政區(qū)，記住它們的簡(jiǎn)稱(chēng)和行政中心”。其實(shí)這看似簡(jiǎn)單的描述，卻包涵著不簡(jiǎn)單的內(nèi)涵：要記住34的3倍共102個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而且要將知識(shí)點(diǎn)準(zhǔn)確落實(shí)在中國(guó)行政區(qū)的地圖上。初二學(xué)生面臨的的實(shí)際情形是：年紀(jì)小，儲(chǔ)備知識(shí)少，學(xué)習(xí)方法簡(jiǎn)單，承受困難的能力差等。學(xué)生的學(xué)習(xí)困難出現(xiàn)了，這就是教學(xué)的難點(diǎn)。

難點(diǎn)明確后，就能分析出難的原因，就能對(duì)癥下藥加以排除了。本節(jié)難點(diǎn)并不是難于理解或應(yīng)用等，而是難于記憶，記住地名和它們?cè)趫D上的空間分布，記憶點(diǎn)多且空間分布雜亂無(wú)序。這類(lèi)教學(xué)難點(diǎn)最有效的處理辦法是：將一個(gè)大難點(diǎn)分解為幾個(gè)小難點(diǎn)，然后再各個(gè)擊破。本節(jié)難點(diǎn)先一分為二：難點(diǎn)一，在我國(guó)政區(qū)圖上準(zhǔn)確填寫(xiě)34個(gè)省級(jí)行政區(qū)名稱(chēng)(第1課時(shí))；難點(diǎn)二，記住并在圖上正確填出各省區(qū)的簡(jiǎn)稱(chēng)和行政中心(第2課時(shí))。這樣變102個(gè)記憶點(diǎn)為34+68個(gè)。根據(jù)情況，還可以將難點(diǎn)目標(biāo)再進(jìn)一步細(xì)化為難度更小，更容易實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，如難點(diǎn)1經(jīng)過(guò)優(yōu)化重組，可以被細(xì)化為：9+11+4+3+4+3(具體設(shè)計(jì)請(qǐng)看下一點(diǎn)說(shuō)明)，直到實(shí)現(xiàn)化整為零，順利突破為止。

二、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，化難點(diǎn)于教學(xué)過(guò)程

確定分析教學(xué)難點(diǎn)，就是為了尋找或設(shè)計(jì)破解難點(diǎn)的最優(yōu)方案并付諸實(shí)施。新課程理念告訴我們：教育以人為本，以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本；教師的教要適合學(xué)生的學(xué)。所以教學(xué)設(shè)計(jì)要為學(xué)生怎樣學(xué)做準(zhǔn)備。結(jié)合學(xué)生性格特點(diǎn)、知識(shí)水平、接受能力等實(shí)際情況，筆者將《中國(guó)行政區(qū)劃》第一課時(shí)設(shè)計(jì)突破難點(diǎn)一的教學(xué)方案如下：

設(shè)計(jì)1：

設(shè)計(jì)2：

設(shè)計(jì)3：

?

?

這樣重組處理后的難點(diǎn)目標(biāo)，就變空間分布復(fù)雜無(wú)序?yàn)楹?jiǎn)單有序。設(shè)計(jì)中還貫穿著記憶和復(fù)習(xí)的方法，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)是非常具體又有效的，成功化解了難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)難點(diǎn)知識(shí)的有效突破。

設(shè)計(jì)行之有效的教學(xué)方法，讓學(xué)生知道如何記并不等于記住了，更何況是難點(diǎn)。教師要跟進(jìn)設(shè)計(jì)優(yōu)化的練習(xí)和測(cè)試，如設(shè)計(jì)1和設(shè)計(jì)2，讓同學(xué)們趁熱打鐵，將難點(diǎn)知識(shí)真正掌握在自己的手中，而不是老師的口中。這樣由引導(dǎo)和練習(xí)推進(jìn)到測(cè)試和彌補(bǔ)，最后又優(yōu)化提升到難點(diǎn)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程，是有效突破難點(diǎn)的過(guò)程，是有效的學(xué)習(xí)過(guò)程。

三、及時(shí)反思總結(jié)，不斷提升課堂教學(xué)“三效”

古希臘著名哲學(xué)家蘇格拉底說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有內(nèi)省和反思的生活是不值得過(guò)的生活”。反思整理教學(xué)過(guò)程中的體驗(yàn)和感悟并及時(shí)研討交流，這對(duì)今后教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生的發(fā)展有著實(shí)實(shí)在在的推進(jìn)作用。義務(wù)教育新課程實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐說(shuō)明，教師要提升課堂教學(xué)的有效性，就要不斷探索，重視反思，及時(shí)總結(jié)，為今后的難點(diǎn)突破，不斷積累有效的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化提升教育教學(xué)能力。

1．優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高課堂教學(xué)效益。

⑴基于學(xué)生學(xué)情的教學(xué)設(shè)計(jì)

在實(shí)際的課堂教學(xué)中，我注重將教學(xué)設(shè)計(jì)要與學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)興趣結(jié)合起來(lái)。

學(xué)習(xí)基礎(chǔ)：《中國(guó)行政區(qū)劃》第一課時(shí)的設(shè)計(jì)，可以充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，牢固掌握和有效復(fù)習(xí)難點(diǎn)知識(shí)，大大提高了記憶的有效性，為今后人口分布、民族分布、地形分布等一系列地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，為今后培養(yǎng)學(xué)生讀圖分析技能、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用地圖知識(shí)技能、論證和探討問(wèn)題等更高學(xué)習(xí)技能打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

學(xué)習(xí)方法：《中國(guó)行政區(qū)劃》第一課時(shí)的設(shè)計(jì)，化難為易，變空間分布復(fù)雜無(wú)序?yàn)楹?jiǎn)單有序，變不難理解難記憶為不難理解又不難記憶，使同學(xué)們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)，不僅記住了34個(gè)省區(qū)的名稱(chēng)，還記住了它們的空間分布，超出同學(xué)們自己的估計(jì)。

學(xué)習(xí)興趣：科學(xué)的記憶方法不僅可降低教學(xué)難度，而且還可以增加學(xué)習(xí)的興趣。德國(guó)著名的教育家第斯多惠說(shuō)：“我們認(rèn)為教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”就是這個(gè)道理。教學(xué)設(shè)計(jì)要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生互動(dòng)的參與面，知識(shí)的難度正好落腳在學(xué)生通過(guò)努力可以達(dá)到的接受能力上。教師要及時(shí)把握這類(lèi)難得的好教材，培養(yǎng)學(xué)生特別是學(xué)困生的成就感和學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)過(guò)程中大量的齊聲跟讀和互助學(xué)習(xí)、搶答等，又非常適合這個(gè)年齡段的孩子，大大激發(fā)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情和積極性。朗朗的讀書(shū)聲將愉快的學(xué)習(xí)情緒充滿了教室內(nèi)外，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣自然生成。

⑵充分發(fā)揮教師組織主導(dǎo)作用的教學(xué)設(shè)計(jì)

《中國(guó)行政區(qū)劃》第一課時(shí)的設(shè)計(jì)，自己試圖嘗試新課程倡導(dǎo)的教師新形象，即教師應(yīng)當(dāng)成為地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者、組織者、促進(jìn)者等多課堂元素的整合。運(yùn)用新課程的理念，以這樣的設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)，能使學(xué)生在更為融洽的師生關(guān)系中更愉快、更有效的學(xué)習(xí)，更加突出教師發(fā)揮組織主導(dǎo)作用。特別是在有意義問(wèn)題的課堂設(shè)計(jì)方面，教師可以在課前通過(guò)對(duì)學(xué)生將要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容的分析，結(jié)合學(xué)生過(guò)去已經(jīng)掌握的知識(shí)，設(shè)計(jì)出一個(gè)讓學(xué)生感興趣的問(wèn)題，或者采取開(kāi)放的、互動(dòng)的形式開(kāi)展探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師必須充分尊重學(xué)生，從學(xué)生的思維特點(diǎn)、思維角度出發(fā)去激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力，挖掘他們內(nèi)在的潛能，給學(xué)生較高的自主和較多的選擇，注重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)態(tài)度，強(qiáng)調(diào)自我發(fā)展，要允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，從錯(cuò)誤和失敗中汲取教訓(xùn)。要讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)自身的閃光點(diǎn)。

2．優(yōu)化課堂練習(xí)，提高課堂教學(xué)效率。

在實(shí)施《中國(guó)行政區(qū)劃》第一課時(shí)的有效教學(xué)中，教師及時(shí)輔以有針對(duì)性的練習(xí)，通過(guò)課堂練習(xí)及時(shí)反饋教學(xué)活動(dòng)，調(diào)整教學(xué)策略，能夠使教學(xué)難點(diǎn)得到有效的突破，提高課堂教學(xué)效率。

為了優(yōu)化初中地理課堂練習(xí)，自己注意做到：

⑴保障時(shí)間：俗話說(shuō)“刀不磨不銳”。經(jīng)驗(yàn)證明，知道如何記憶并不等于記住了!對(duì)學(xué)生不進(jìn)行必要的訓(xùn)練，知識(shí)就得不到落實(shí)。今天我們面臨著既要提高教學(xué)質(zhì)量，又要減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的矛盾。地理課要象數(shù)學(xué)科那樣布置許多課后家庭練習(xí)是不可能的，也是不必要的。解決這個(gè)問(wèn)題的有效辦法就是在課堂上講練結(jié)合，是抓課堂練習(xí)的落實(shí)。地理課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主渠道，教師要給學(xué)生掌握知識(shí)的方法，又要給學(xué)生消化知識(shí)的時(shí)間，精心計(jì)劃，嚴(yán)密組織，確保學(xué)生在課堂上有一定練習(xí)、復(fù)習(xí)和作業(yè)時(shí)間，能大大提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的有效性。

⑵差異輔導(dǎo)：教師在學(xué)生練習(xí)消化的同時(shí)，抓住有利時(shí)機(jī)進(jìn)行難得的差異性輔導(dǎo)，即能給學(xué)困生實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)幫助，讓他們感受到老師的關(guān)愛(ài)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，保證每一位學(xué)生都能在各自的起點(diǎn)上各有所得，不斷進(jìn)步。

3．優(yōu)化課堂提問(wèn)，提高課堂教學(xué)效果。

著名教育家陶行知曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)”。一句精彩的提問(wèn)，可以激發(fā)學(xué)生探究欲望，更加積極主動(dòng)的投入學(xué)習(xí)探究，大大有助于提高課堂教學(xué)效果。

在《中國(guó)行政區(qū)劃》第一課時(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐中，自己在課堂提問(wèn)中注意從這幾方面進(jìn)行優(yōu)化：

一是課前要準(zhǔn)備充分，不要認(rèn)為課堂提問(wèn)是一種人人都會(huì)，隨心所欲的教學(xué)形式。提問(wèn)時(shí)要注意學(xué)生已有的知識(shí)水平及年齡特征，并根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的不同及學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)，靈活選用不同類(lèi)型的問(wèn)題。

二是提問(wèn)要講究質(zhì)量，一節(jié)課需達(dá)到怎樣的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行怎樣的設(shè)計(jì)，全可以圍繞幾個(gè)“主題”問(wèn)題來(lái)展開(kāi)，了然于心，從而保證提問(wèn)的方向性。

三是提問(wèn)要講究藝術(shù)性，特別是初中地理課學(xué)生年齡小，提問(wèn)的語(yǔ)言有適當(dāng)?shù)纳縿?dòng)性，可以達(dá)到不斷激發(fā)學(xué)生思維的火花，產(chǎn)生強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲。當(dāng)問(wèn)題提出后，教師還要注意觀察學(xué)生，當(dāng)看到猶豫又惶恐站起來(lái)的學(xué)生后，教師應(yīng)迅速給出簡(jiǎn)單題，如：臺(tái)灣、新疆等，并盡可能多的適時(shí)表現(xiàn)出你的期待、鼓勵(lì)和欣賞。答對(duì)后還應(yīng)該迅速給予肯定，讓他們能欣喜又自信的坐下。

四是提問(wèn)要面向全體學(xué)生，教師上課提問(wèn)目的不僅是尋求學(xué)生的正確答案，更重要的是要喚起全班每一個(gè)學(xué)生的參與與思考。我們可以按排序、按列序、按號(hào)序、無(wú)序等大面積提問(wèn)，是對(duì)那些原來(lái)想混混學(xué)生的有效促進(jìn)。

作為一名地理教師，精心設(shè)計(jì)每一堂課，在新課程理念指導(dǎo)下，以最有效的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生成功突破難點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法，以至于最終轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)科的熱愛(ài)，是我們共同的追求。