如何理性看待高考命題作文的回歸

● 汪國(guó)旺

如何理性看待高考命題作文的回歸

● 汪國(guó)旺

2011年的高考已經(jīng)塵埃落定，就語(yǔ)文卷而言，萬(wàn)眾矚目的焦點(diǎn)依然非作文莫屬。以安徽卷為例，今年的高考語(yǔ)文作文題是“時(shí)間在流逝”，屬命題作文。這是安徽省自2006年高考語(yǔ)文自主命卷以來(lái)的6年中，第三次出現(xiàn)命題作文（另兩次分別是2007年的命題作文“提籃春光看媽媽”，2008年的命題作文“帶著感動(dòng)出發(fā)”）。今年高考作文題型同是命題作文的還有江蘇、浙江、天津、廣東、山東、湖北、四川等省市，在2011年全國(guó)18套高考語(yǔ)文卷中的比例接近一半。

面對(duì)傳統(tǒng)的命題作文在高考中大面積“回歸”的現(xiàn)象，很多教學(xué)一線的老師深感困惑：歷經(jīng)10年的新課改之后，高考作文似乎畫(huà)了一個(gè)圈，“終點(diǎn)又回到了起點(diǎn)”？有人藉此直言：“改來(lái)改去，還是老一套，換湯不換藥。”甚至有人偏執(zhí)地認(rèn)為：“所謂新課改，不過(guò)是個(gè)虛幌子；還是回頭搞應(yīng)試教育實(shí)在?！?/p>

眾所周知，高考之于平常教學(xué)無(wú)疑是有著“指揮棒”和“風(fēng)向標(biāo)”作用的，如果不能及時(shí)釋疑解惑，引導(dǎo)廣大教師走出高考作文“循環(huán)論”的認(rèn)識(shí)怪圈，就有可能會(huì)使他們?cè)诮窈蟮淖魑慕虒W(xué)中陷入迷茫而變得無(wú)所適從，乃至?xí)母旧蟿?dòng)搖繼續(xù)推進(jìn)新課改的信念與決心，其危害自不待言。

那么，高考作文的命題究竟經(jīng)歷了怎樣的嬗變；熱鬧紛亂的表象背后，高考作文題型的變化究竟呈現(xiàn)出怎樣規(guī)律性的脈動(dòng)；廣大一線教師又如何堅(jiān)定信念，扎扎實(shí)實(shí)搞好作文訓(xùn)練、科學(xué)指導(dǎo)考生備考？本文擬對(duì)上述問(wèn)題作些探究。

一、繁華落盡 幾度轉(zhuǎn)身

自1977年恢復(fù)高考制度以來(lái)，在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，高考語(yǔ)文全國(guó)統(tǒng)一命卷（上海市自1985年起獨(dú)立命卷），而命題作文一統(tǒng)天下的格局基本不變，素有語(yǔ)文“半壁江山”之謂的高考作文，往往成為一道令廣大考生頭痛不已的“緊箍咒”——普遍擔(dān)心的便是怕作文“跑偏”。因?yàn)樵诋?dāng)時(shí)特定的歷史背景下，這些命題作文多是要求站在意識(shí)形態(tài)的高度來(lái)立意，帶有濃厚的政治說(shuō)教與道德拷問(wèn)色彩，寫(xiě)作更像是千篇一律的思想?yún)R報(bào)，如 《我在這戰(zhàn)斗的一年里》（1977年全國(guó)卷)，《讀巴甫洛夫（給青年一封信）有感》（1980年全國(guó)卷），《先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)》（1982年全國(guó)卷）等。此類命題作文，考生能自由發(fā)揮的余地很小，為了獲取高分，往往只能背離個(gè)人內(nèi)心真實(shí)的生活感受和個(gè)性體驗(yàn)，一味去拔高和 “升華”。這些充斥“高、大、全”人物形象和“假、大、空”思想情感的所謂高分作文，如今看來(lái)著實(shí)令人難以卒讀。

上世紀(jì)90年代中期，隨著改革開(kāi)放漸入深水期，在經(jīng)濟(jì)大變革的宏觀背景下，社會(huì)生活日益多彩斑斕，不同的價(jià)值觀、人生觀激烈沖突振蕩，各種新舊思潮尖銳對(duì)立；很多傳統(tǒng)的思想觀念急需重新審視與定位，落后的思維方式也亟待轉(zhuǎn)變。這些復(fù)雜多元的社會(huì)因素投映在高考作文中，便是講求全面分析語(yǔ)料、重視邏輯思辨的材料類作文開(kāi)始大行其道，如日中天。

本世紀(jì)初，伴隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，國(guó)家急需培養(yǎng)大量創(chuàng)新型人才與之相適應(yīng)，全面發(fā)展的素質(zhì)教育理念開(kāi)始日漸深入人心；而那種以應(yīng)試為唯一教育目標(biāo)，嚴(yán)重束縛學(xué)生個(gè)性發(fā)展、扼殺創(chuàng)造力的應(yīng)試教育，自然成了眾矢之的。在這樣的時(shí)代背景下，國(guó)家及時(shí)頒布實(shí)施了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和新的課程標(biāo)準(zhǔn)，新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革正式揭開(kāi)帷幕并緊鑼密鼓地推行開(kāi)來(lái)。語(yǔ)文教改更是倍受關(guān)注——審題、立意寬泛，行文不拘一格甚至可以是天馬行空的話題類作文此時(shí)閃亮登場(chǎng)，并一度被視為對(duì)抗“應(yīng)試教育”的利器、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的法寶而倍受追捧，并迅速成為高考作文的一道靚麗風(fēng)景。

但話題作文并未能因此而興盛多久：題材過(guò)于寬泛，淡化審題，不限文體，可隨意為文……話題作文的這些優(yōu)點(diǎn)，也成了它的致命缺陷。因?yàn)樵掝}作文在鼓勵(lì)學(xué)生自由、有個(gè)性表達(dá)的同時(shí)，卻忽視了高中學(xué)生思維發(fā)展的基本特點(diǎn)，忽視了作文教學(xué)的基本規(guī)律，異化了作文評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，大大弱化了高考作文的甄別、選拔、激勵(lì)、指導(dǎo)功能。比如2002年全國(guó)秋季高考話題作文“心靈的選擇”，2003年上海秋季高考話題作文“雜”，2004年安徽北京春招卷話題作文 “尋找”，2004年上海秋季高考話題作文“忙”……有人說(shuō)，此類高考話題作文初中生甚至小學(xué)生都能寫(xiě)，而且得分未必會(huì)比高中生低——此說(shuō)并非戲言。

事實(shí)說(shuō)明，少加或不加限制的話題類作文，的確很難反映高中學(xué)生思維發(fā)展的實(shí)際水平以及作文訓(xùn)練的真實(shí)水平。這種考試與訓(xùn)練相脫節(jié)、兩張皮的做法，其后果便是直接導(dǎo)致高中作文的訓(xùn)練陷于停頓——考生只需考前“臨時(shí)抱佛腳”，憑借虛構(gòu)、套作這些“三腳貓”的功夫來(lái)應(yīng)付足夠。于是，一種介于收斂與開(kāi)放之間的作文樣式——新材料作文又再度興盛，花開(kāi)遍地；而與此同時(shí)，久違了的命題作文也出現(xiàn)漸趨回暖的跡象。

近些年來(lái)，隨著新課改的不斷深入，多個(gè)課改省份仍在在持續(xù)不斷地努力探索高考作文的命題樣式，但總體態(tài)勢(shì)是話題作文日漸衰落，呈“無(wú)可奈何花落去”之勢(shì)；而命題作文又異軍突起，與正大行其道的材料作文形成抗衡的格局，讓人頗生“似曾相識(shí)燕歸來(lái)”的慨嘆。

二、精準(zhǔn)把脈 掌握律動(dòng)

其實(shí)，就命題作文（含半命題作文）、話題作文、材料作文（包括新材料作文）三類主要的高考作文題型而言，要弄清它們之間的長(zhǎng)處與短處、優(yōu)點(diǎn)與不足，或者找出它們之間的區(qū)別與聯(lián)系，這對(duì)于廣大一線教師來(lái)說(shuō)并不困難，筆者也無(wú)意就此作更多贅述——問(wèn)題的關(guān)鍵在于，這三者究竟在沿著怎樣的軌跡進(jìn)行演進(jìn)，看似蕪雜的現(xiàn)象背后到底有無(wú)規(guī)律可循？

馬克思主義辯證唯物論的基本原理告訴我們，事物的靜止、穩(wěn)定狀態(tài)是相對(duì)的，而運(yùn)動(dòng)和變化是絕對(duì)的；這種運(yùn)動(dòng)和變化又總是按照事物發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律進(jìn)行。高考作文的命題自然也不能例外。

縱觀高考制度恢復(fù)后30多年來(lái)全國(guó)卷和各省市卷作文命題的狀況，從命題作文到材料作文、話題作文、新材料作文，再到如今命題作文的回歸，作文題型的穩(wěn)定同樣是相對(duì)的，變化是絕對(duì)的；雖然幾經(jīng)變遷，或輪替迂回，或相持共存，但紛繁蕪雜的表象背后，這種變化其實(shí)也是有著一定的規(guī)律可循的。

首先，高考作文題型的變化與時(shí)代的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步息息相關(guān)。

“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”，寫(xiě)作則是人們交流思想、表達(dá)對(duì)生活思考感悟的最重要手段?！罢Z(yǔ)文的外延等同于生活”，凡社會(huì)生活中出現(xiàn)的重要事件或發(fā)生的重大變化，都會(huì)或快或慢、或直接或間接地投影在語(yǔ)文中，自然也會(huì)影響到高考作文的命題。這種影響，不僅體現(xiàn)在作文題材內(nèi)容的選擇上，也體現(xiàn)在作文題型樣式的變化上。

相對(duì)來(lái)說(shuō)，社會(huì)生活對(duì)高考作文題材內(nèi)容的影響尤為直接、快速，如2008年，我國(guó)發(fā)生了年初南方雪災(zāi)、5月汶川地震、8月北京奧運(yùn)等諸多重大事件，當(dāng)年的高考作文中便有全國(guó) I卷（“抗震救災(zāi)”材料作文）、四川卷（命題作文“堅(jiān)強(qiáng)”）、安徽卷（命題作文“帶著感動(dòng)出發(fā)”）等多個(gè)省市高考作文題迅速與之呼應(yīng)；而社會(huì)生活對(duì)于高考作文題型變化的影響則不是那么迅速直接，它往往需要一個(gè)較長(zhǎng)的緩沖期，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的沉積與累聚才可能顯現(xiàn)，如前文所述話題作文沖擊命題作文，材料作文又取代話題作文等，皆是如此。

其次，高考作文題型的變化必須契合高中學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)，遵循作文教學(xué)的基本規(guī)律。

有的放矢，因材施教，這是實(shí)施一切教學(xué)行為、檢測(cè)教學(xué)效果的必要前提。心理學(xué)研究表明，高中學(xué)生的思維發(fā)展，已經(jīng)初步完成了從具體思維為主向抽象思維為主的階段過(guò)渡，他們的抽象概括能力、邏輯思維能力基本成熟；同時(shí)辯證思維和創(chuàng)造性思維發(fā)展迅速。這使得他們思維的敏捷性、靈活性、深刻性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性都明顯增強(qiáng)?？梢哉f(shuō)，高中學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)和水平，既是高中作文教學(xué)的原點(diǎn)基點(diǎn)，也是高考作文命題的重要依據(jù)所在。

同時(shí)，高中的作文教學(xué)，無(wú)論是單篇文章的審題、立意、選材、結(jié)體，還是整個(gè)高中階段作文的序列訓(xùn)練，都有其自身的特殊規(guī)律和基本要求。2000-2005年前后話題作文的興起，雖然某種程度上拓展了學(xué)生自由表達(dá)的巨大空間，但卻忽視了高中學(xué)生思維發(fā)展的一些基本特征，只能是曇花一現(xiàn)；而淡化作文的審題、立意，天馬行空，隨意為文，顯然也違背了作文教學(xué)的基本規(guī)律和要求，自然難以反映出高中作文教學(xué)和訓(xùn)練的真實(shí)水平，因此也注定了衰落的命運(yùn)。

高考作文題型的變化，深層的其實(shí)是理念的碰撞與修正，從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，當(dāng)前高考命題作文的趨熱回暖，既不是一種簡(jiǎn)單的循環(huán)輪替，也不是一種有限度的“復(fù)古”，而是一種更高層次上的理性回歸。

三、扎實(shí)訓(xùn)練 科學(xué)備考

既然高考命題作文大面積“回歸”，其實(shí)質(zhì)是對(duì)課改理念的正確領(lǐng)悟與踐行，是對(duì)作文教學(xué)基本規(guī)律的自覺(jué)找尋與尊崇，那么，廣大一線教師又如何來(lái)正確開(kāi)展高中作文教學(xué)，科學(xué)指導(dǎo)高考作文備考呢？我覺(jué)得以下三點(diǎn)尤為重要。

首先，教師自身應(yīng)不斷加強(qiáng)課改理論學(xué)習(xí)，不斷提升新課程素養(yǎng)。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，要認(rèn)真研究《基礎(chǔ)教育課程改革綱要 （試行）》和 《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) （實(shí)驗(yàn)）》，自覺(jué)更新觀念，以全新的課程理念為指引，盡快走出迷茫與誤區(qū)，使自己的教學(xué)能始終沿著正確的軌道前行，絕不能重回應(yīng)試教育的老路。正如新課標(biāo)在實(shí)施建議中指出的那樣：“教師要努力適應(yīng)課程改革的需要，繼續(xù)學(xué)習(xí)，更新觀念，豐富知識(shí)，提高自身文化素養(yǎng)；要認(rèn)真讀書(shū)，精心鉆研教科書(shū)，在與學(xué)生平等對(duì)話的合作互動(dòng)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)?！苯處熞仓挥姓驹谛抡n程理論的高度，高屋建瓴，才能準(zhǔn)確理解和判斷高考作文的命題變化及趨勢(shì)，從而進(jìn)一步堅(jiān)定課改信念，正確實(shí)施高中階段的作文教學(xué)。

其次，教師在開(kāi)展高中作文教學(xué)時(shí)，應(yīng)特別注意要認(rèn)真研究自己的教學(xué)對(duì)象，研究高中作文教學(xué)的基本規(guī)律。一方面，教師只有深入了解高中學(xué)生身心發(fā)展的實(shí)際狀況，全面熟悉和把握高中學(xué)生思維發(fā)展的水平和特點(diǎn)，才能針對(duì)性地設(shè)計(jì)切實(shí)可行、行之有效的作文教學(xué)目標(biāo)，避免讓學(xué)生陷入諸如“為文造情”的尷尬境地，使自己的教學(xué)真正落在實(shí)處。另一方面，教師還應(yīng)自覺(jué)研究和遵循高中作文教學(xué)的基本規(guī)律，無(wú)論是審題立意，篇章結(jié)構(gòu)，分析、選擇材料，還是文體類型，寫(xiě)作技法，語(yǔ)言表達(dá)，乃至標(biāo)題擬定、書(shū)寫(xiě)規(guī)范等等，都應(yīng)一一明確要求，認(rèn)真訓(xùn)練；同時(shí)，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生面向生活，大膽探索生活中的各類語(yǔ)文現(xiàn)象，創(chuàng)造性地開(kāi)展作文教學(xué)和訓(xùn)練。

再次，教師應(yīng)端正態(tài)度，有的放矢，科學(xué)指導(dǎo)考生備考。作文向來(lái)是語(yǔ)文的“半壁江山”，當(dāng)然不能成為高考備考的盲區(qū)，那種“船到灘頭自然直”的不管不問(wèn)的做法是相當(dāng)不負(fù)責(zé)任的；但教師如果指導(dǎo)不得法，亦可能事倍功半甚至適得其反。如何科學(xué)備考，則見(jiàn)仁見(jiàn)智。筆者以為，從宏觀的角度而言，教師要端正態(tài)度，堅(jiān)決摒棄那種直接猜題押賭的僥幸心理和危險(xiǎn)做法，而應(yīng)認(rèn)真研究和把握高考作文的命題規(guī)律，仔細(xì)研究高考考綱，以確定作文備考的大方向。從微觀的角度而言，教師應(yīng)在整個(gè)高中階段扎扎實(shí)實(shí)開(kāi)展作文教學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步幫助學(xué)生熟悉各類高考作文題型的特征和具體的寫(xiě)作要求，認(rèn)真積累和儲(chǔ)備作文素材，充分涵養(yǎng)寫(xiě)作“底氣”；同時(shí)，根據(jù)考場(chǎng)作文的特點(diǎn)，側(cè)重在審題立意的“準(zhǔn)確、深刻”上加強(qiáng)指導(dǎo)和訓(xùn)練，培養(yǎng)自信的心態(tài)和“控場(chǎng)”能力，以求最大程度地發(fā)揮出平日作文訓(xùn)練的真實(shí)水平。

汪國(guó)旺/安徽省祁門(mén)縣第一中學(xué)

（責(zé)任編輯：劉 明）