釀泉為酒 泉香而酒洌
——讀安文鑄著《在基礎(chǔ)教育的真實(shí)世界里耕耘》感言

● 周少鶴

釀泉為酒 泉香而酒洌
——讀安文鑄著《在基礎(chǔ)教育的真實(shí)世界里耕耘》感言

● 周少鶴

《在基礎(chǔ)教育的真實(shí)世界里耕耘》（下稱《耕耘》）內(nèi)涵豐富，涉面廣泛，可稱“治教之大本”。全書分宏觀、中觀、微觀三個(gè)層面。既縱論教育戰(zhàn)略和教育決策，又直擊教育管理和教育科研；既解答學(xué)校德育工作之困惑，又指出課堂教學(xué)之誤區(qū)；既有中外教育現(xiàn)狀之比較，也有本國教育歷史之鉤沉。分塊論述，分層舉要；條分縷析，切中肯綮；觀點(diǎn)鮮明，不蔓不枝；案例鮮活，隨手拈來，真實(shí)可信。話題雖各異，卻相互關(guān)聯(lián)，鉤鎖綿密。有些重要觀點(diǎn)和論述，在同一塊狀的文章中交疊出現(xiàn)，以加深印象。

《耕耘》采料真實(shí)，行文直率，言人所不敢言。讀《耕耘》，你會(huì)明顯感到作者的“忠赤之氣，拂拂指端”，諸如：“一些單項(xiàng)的教學(xué)改革的決策存在著嚴(yán)重的功利導(dǎo)向，其中尤以轟轟烈烈的‘課程改革’給基礎(chǔ)教育帶來諸多的負(fù)面影響為甚?！薄罢n改推進(jìn)的最大失誤是忘記了中國80%的中小學(xué)在農(nóng)村，所定目標(biāo)太高，推進(jìn)速度太快，脫離了絕大多數(shù)中小學(xué)的實(shí)際。”“在世紀(jì)之交，以‘轉(zhuǎn)制’為名，把幼兒教育像‘甩包袱’一樣地推給了社會(huì)，大傷了幼兒教育的元?dú)?。”“鄙視職業(yè)教育的社會(huì)觀念還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有轉(zhuǎn)變；促進(jìn)基礎(chǔ)教育全面、協(xié)調(diào)、均衡、可持續(xù)發(fā)展，仍是今后長(zhǎng)時(shí)期在教育決策層面應(yīng)該解決的問題?！惫P鋒犀利，不遮不掩。但也不是一味牢騷、批而不評(píng)、診而不治，而是有問題分析，有誠懇建議和具體指導(dǎo)，光明磊落，尤為可貴。

《耕耘》思想深刻，見解獨(dú)到，充滿辯證法。《耕耘》以大量篇幅談教育科研和課堂教學(xué)，看問題精準(zhǔn)，分析問題深刻，解決問題智慧，充滿了辯證法。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，教育科研的功利性弊端不可小視，勞民傷財(cái)?shù)默F(xiàn)象難以杜絕。具體反映就是，部分教育科研者課題研究不切實(shí)際，課堂教學(xué)流于形式。每遇批評(píng)，不僅不深刻反思，反而理直氣壯。面對(duì)這些現(xiàn)象，作者做了深刻剖析。作者指出：教育科研課題不是想出來的，而是在教育實(shí)踐中提煉得來。作者強(qiáng)調(diào)：教育科研有三個(gè)目的——①以研究的意識(shí)解決教育教學(xué)實(shí)踐中的“問題”，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的全面提高；②通過教育科研，提升教師的專業(yè)發(fā)展水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；③通過學(xué)校整體改革的課題研究，培育學(xué)校的特色和品牌。作者進(jìn)一步指出：“中小學(xué)教育的最人特點(diǎn)是它的簡(jiǎn)單性和樸實(shí)性?！薄捌浜?jiǎn)單性和樸實(shí)性體現(xiàn)為‘三個(gè)貼近’原則（貼近教師、貼近學(xué)生、貼近教育教學(xué)）；其深刻的規(guī)律性體現(xiàn)為‘小主題、大背景’的原則。”要真正解決好教育科研和課堂教學(xué)存在的諸多問題，關(guān)鍵策略是求真求實(shí)，把先進(jìn)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，提高課堂教學(xué)的有效性。其有效手段是運(yùn)用辯證法，從不同角度揭示事物的普遍聯(lián)系和永恒發(fā)展，確立正確的世界觀和方法論。作者認(rèn)為：在任何意義上，“改革”都并非是對(duì)“原有”的簡(jiǎn)單否定，而是在繼承的基礎(chǔ)上改革，在改革的過程中繼承“原有”、優(yōu)化“原有”、創(chuàng)新“原有”；要善于用理念指導(dǎo)行為，在行為中體現(xiàn)和滲透理念；合理的課堂節(jié)奏應(yīng)該是活躍和寧靜的對(duì)立統(tǒng)一；多媒體教學(xué)的作用固然重要，但“一支粉筆、一塊黑板、一本書、一張嘴”仍然是課堂教學(xué)的本真……這些充滿辯證法的文字，書中俯拾即是。

讀《耕耘》，你還會(huì)有一種強(qiáng)烈的感受：作者循循指導(dǎo)，諄諄告誡，有如智者的叮嚀。如“我們的一切教育教學(xué)行為都應(yīng)該符合科學(xué)發(fā)展觀的第一要義、核心觀點(diǎn)、基本要求和根本方法?！薄霸趯?shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，要處理好預(yù)設(shè)目標(biāo)和動(dòng)態(tài)生成目標(biāo)的關(guān)系?！薄扒屑捎盟剖嵌?、花樣翻新、形式主義的導(dǎo)向，把中小學(xué)教育搞得熱熱鬧鬧，玄而又玄，令人眼花繚亂。中國的中小學(xué)教育再也經(jīng)不起折騰了！”這樣的經(jīng)典語錄，《耕耘》中隨處可見。作者把對(duì)教育的無限深情表達(dá)得淋漓盡致。他求真務(wù)實(shí)、忠誠耿介的人格魅力一定源出于此吧。

周少鶴/廣東省中山市三鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育教學(xué)研究室主任

（責(zé)任編輯：陳培瑞）