主體間教育實驗的理論基礎(chǔ)和方案設(shè)計

郝 文 武

(陜西師范大學(xué) 教育學(xué)院,陜西 西安 710062)

教育理論來源于教育實踐和服務(wù)、指導(dǎo)教育實踐。教育實驗是試驗性教育實踐，既要以教育理論為依據(jù)，又是證明、修正和推廣教育理論的重要途徑。主體間教育實驗以主體間指導(dǎo)學(xué)習(xí)教育本質(zhì)理論為依據(jù)，目的是在實驗中和通過實驗形成師生主體間關(guān)系，提高師生教學(xué)的主體性。主體間教育實驗包含以研究性教學(xué)為核心的基礎(chǔ)教育三維目標(biāo)教學(xué)實驗，以和諧和可持續(xù)發(fā)展為核心的科學(xué)發(fā)展新學(xué)校建設(shè)實驗，通過改革專業(yè)設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容、方式實現(xiàn)知行統(tǒng)一的高校教育學(xué)專業(yè)改造實驗等廣泛內(nèi)容。不同層面實驗有不同的具體目的、內(nèi)容和方式，但主題都是通過促進教師專業(yè)發(fā)展促進學(xué)校、教師和學(xué)生全面發(fā)展，形成“教師專業(yè)發(fā)展——學(xué)校全面發(fā)展——教師全面發(fā)展——學(xué)生全面發(fā)展”四位一體的師生主體間相互促進、共同發(fā)展的關(guān)系，提高教育質(zhì)量。

一、實驗緣起和意義

主體間教育實驗的直接動因是國家985 “教師教育優(yōu)勢學(xué)科創(chuàng)新平臺建設(shè)項目”和國家“‘211工程’重點學(xué)科建設(shè)項目”。2008年10月陜西師范大學(xué)開始啟動實施的國家“211工程”重點學(xué)科建設(shè)三期項目，包括“馬克思主義發(fā)展理論與中國西北經(jīng)濟社會發(fā)展研究”、“面向當(dāng)代教師教育的教育科學(xué)與認(rèn)知科學(xué)研究”等7個分項目。當(dāng)時的教育科學(xué)學(xué)院承擔(dān)了“面向當(dāng)代教師教育的教育科學(xué)與認(rèn)知科學(xué)研究”項目。2009年5月陜西師范大學(xué)開始啟動實施的國家985 “教師教育優(yōu)勢學(xué)科創(chuàng)新平臺建設(shè)項目”，包括“教師教育學(xué)科專業(yè)建設(shè)”、“教師教育理論創(chuàng)新與研究中心建設(shè)”等8個子項目。以教育學(xué)院教師為主的教學(xué)科研團隊承擔(dān)了“教師教育理論創(chuàng)新與研究中心建設(shè)”子項目。這個子項目包括教師教育制度創(chuàng)新與政策研究、教師教育基本理論創(chuàng)新研究、中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展實驗研究、《西部教育報告》名刊工程等四個分項目,目標(biāo)是通過長期深入研究，承擔(dān)重大教學(xué)科研項目，產(chǎn)出重大教學(xué)科研成果，形成以西部教師教育改革和發(fā)展為主要內(nèi)容和特色的教育制度創(chuàng)新理論、教學(xué)創(chuàng)新理論、學(xué)校管理創(chuàng)新理論；通過項目平臺建設(shè)，凝聚西部各方教育研究力量，形成有效運作機制和方式、知識和年齡等結(jié)構(gòu)合理的學(xué)術(shù)團隊，建設(shè)國內(nèi)領(lǐng)先、具有一定國際影響力的教師教育重點研究基地。主體間教育實驗最近又得到田家炳項目的資助。

教育理論來源于教育實踐和服務(wù)、指導(dǎo)教育實踐。教師教育理論創(chuàng)新與教育教學(xué)理論創(chuàng)新密切聯(lián)系，既要深入研究和有效借鑒古今中外的先進教師教育理論和教育教學(xué)理論，也要深入研究教育教學(xué)實踐，進行教育教學(xué)實驗研究。教育實驗是試驗性教育實踐，既要以教育理論為依據(jù)，又是證明、修正和推廣教育教學(xué)理論、教師教育理論科學(xué)性的重要途徑。國家985 “教師教育優(yōu)勢學(xué)科創(chuàng)新平臺建設(shè)項目”研究的重要目的是提高教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)這個目的既要進行教育制度、教育教學(xué)內(nèi)容和方式改革等理論研究，更要深入教師教育和基礎(chǔ)教育第一線、在師生平等交往、主動對話的互動的課堂教育教學(xué)實踐中總結(jié)經(jīng)驗、認(rèn)識規(guī)律，通過促進教師專業(yè)發(fā)展促進學(xué)校全面發(fā)展、教師全面發(fā)展和學(xué)生全面發(fā)展，形成“教師專業(yè)發(fā)展—學(xué)校全面發(fā)展—教師全面發(fā)展—學(xué)生全面發(fā)展”四位一體的師生主體間相互促進、共同發(fā)展的關(guān)系。

主體間教育實驗的深層動因是轉(zhuǎn)變教育研究的重點和與國際接軌的努力。教育研究既可分為教育理論和教育實踐研究，也可分為國家教育方針政策與學(xué)校教育教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方式等的研究。但教學(xué)研究是近現(xiàn)代世界各國教育研究的主題和終極關(guān)懷，不斷深化教學(xué)研究是世界近現(xiàn)代教育研究的顯著特征。對世界教育實踐發(fā)展產(chǎn)生重要影響的教育研究成果是教學(xué)研究成果，既重視教育教學(xué)理論研究，又有豐富的教育教學(xué)實踐經(jīng)歷和研究成果，對教育發(fā)展和改革產(chǎn)生重大影響的著名人物才是普遍意義上的教育家。研究、指導(dǎo)中小學(xué)教學(xué)和通過培養(yǎng)、培訓(xùn)提高中小學(xué)教學(xué)能力也是世界大學(xué)教育學(xué)院的主要職能。然而，我國現(xiàn)當(dāng)代在全國性立項教育研究課題、教育研究重大獎勵和權(quán)威性刊物發(fā)表的論文中，教學(xué)實踐和實驗研究不僅數(shù)量大大少于宏觀教育理論和實踐研究，而且層次也明顯較低。教育學(xué)院的教師編制、專業(yè)設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容也具有明顯的宏觀教育理論和實踐研究的傾向。教育研究必須重視教育理論研究，但絕對不能因此輕視教學(xué)實踐和實驗研究。教育的本體是教學(xué)，教育改革的核心是教學(xué)改革，我國目前的教育研究和教師教育必須把側(cè)重點從宏觀研究轉(zhuǎn)變到對教育實踐，特別是基礎(chǔ)教育教學(xué)實踐。強調(diào)教育教學(xué)實驗研究的目的就是要表明一種態(tài)度，引導(dǎo)一種方向，堅持一種精神，提倡一種方法，這就是深入教育教學(xué)實踐，深入課堂教學(xué)第一線進行實驗和實證研究的態(tài)度、方向、精神和方法。

主體間教育實驗的個人動因是教育理論轉(zhuǎn)化為教育實踐和教育理論與教育實踐結(jié)合的追求。本人作為一名教育學(xué)人，多年來主要關(guān)注教育理論研究，取得的一些成績雖然也是來源于對實踐的關(guān)注，但在形式上和實際的影響作用看，還是偏重理論，這既對引導(dǎo)學(xué)生和年輕學(xué)者提高理論思維水平有正面影響，也對引導(dǎo)學(xué)生和年輕學(xué)者深入研究教育和教學(xué)實踐也有負(fù)面作用。作為學(xué)校教育學(xué)學(xué)科帶頭人、“211工程”子項目首席專家、“985項目”子項目負(fù)責(zé)人和教育學(xué)專業(yè)改造國家課題主持人，一所學(xué)校和一個地區(qū)教育學(xué)學(xué)科帶頭人，希望和有責(zé)任以自己的行動引導(dǎo)學(xué)生和年輕學(xué)者群體在提高理論思維水平同時深入教育教學(xué)實踐，把教育理論轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)實踐。一個人的時間、精力和能力是有限的，要同時做好理論和實踐研究或把兩者結(jié)合得很好是很困難的，但作為一個群體是能夠做到的，也是應(yīng)該和必須做到的，這樣的群體才是知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)結(jié)構(gòu)合理的群體。

“211工程”和“985項目”教育教學(xué)實驗包括學(xué)科教學(xué)實驗、新學(xué)校建設(shè)實驗和師范院校教育學(xué)專業(yè)改造實驗等內(nèi)容，涉及基礎(chǔ)教育語文、數(shù)學(xué)等不同學(xué)科和學(xué)校與班級管理、學(xué)校德育以及教師教育改革等不同領(lǐng)域。不同學(xué)科和研究領(lǐng)域有不同目標(biāo)、內(nèi)容和方式，但它們是在一個項目中完成，必須尋找一個能夠概括這不同目標(biāo)、內(nèi)容和方式的內(nèi)在聯(lián)系、本質(zhì)特征的概念和理論為本項目的教育教學(xué)實驗命名。主體間教育理論有豐富內(nèi)容，其概念是最能概括不同學(xué)科、領(lǐng)域有不同的研究目標(biāo)、內(nèi)容和方式教育教學(xué)實驗的概念和理論，主體間教育本質(zhì)理論也要通過教育教學(xué)實驗驗證、修正、推廣轉(zhuǎn)化為實踐的教育本質(zhì)，促進教育實踐發(fā)展。因此，主體間教育理論及其實驗與“211工程”和“985項目”教育教學(xué)實驗就成為互為基礎(chǔ)、互為動因、相互支持、相互促進的教育研究課題的主題。主體間教育實驗不是單純提高教師主體性或?qū)W生主體性的實驗，也不是單純?yōu)榱送瓿烧n題任務(wù)的實驗，而始終是把提高教師主體性與學(xué)生主體性緊密結(jié)合,把形成、驗證、推廣創(chuàng)新理論與提升中小學(xué)教育教學(xué)實踐能力，促進教師專業(yè)發(fā)展促進學(xué)校發(fā)展、教師發(fā)展和學(xué)生發(fā)展緊密結(jié)合的教育教學(xué)實驗。

二、實驗理論依據(jù)和目的

主體間教育實驗的首要目的是圓滿完成“211工程”和“985項目”的研究任務(wù)。其次是引導(dǎo)年輕學(xué)者和學(xué)生深入教育教學(xué)實踐，深入課堂教學(xué)第一線進行實驗和實證研究。再次是驗證、修正、推廣主體間教育理論，使主體間教育本質(zhì)理論轉(zhuǎn)化為主體間教育本質(zhì)實踐，對促進教育教學(xué)實踐發(fā)展產(chǎn)生應(yīng)有影響。主體間教育理論有豐富內(nèi)容，近年來我們的研究也形成多層面的認(rèn)識。

(一)教育是指導(dǎo)學(xué)習(xí)。教育的存在條件是學(xué)習(xí)，教育的發(fā)展過程是學(xué)習(xí)，教育的最終目的是學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)有自主學(xué)習(xí)和指導(dǎo)學(xué)習(xí)，教育是指導(dǎo)學(xué)習(xí)。過去人們只注重杜威“教育即生活”、“教育即生長”、“學(xué)校即社會”的思想，其實 “教育即指導(dǎo)”是他首先強調(diào)的核心思想。

(二)現(xiàn)當(dāng)代教育是主體間指導(dǎo)學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生都是主體。教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的師生“雙主體”理論的基礎(chǔ)還是主客體二元對立傳統(tǒng)哲學(xué)，與師生“雙客體”完全一致。“雙主體”理論只能形成把學(xué)生作為對象客體來認(rèn)識和目標(biāo)主體來培養(yǎng)，把客體的學(xué)生培養(yǎng)成主體的人，發(fā)展學(xué)生客體的主體性等話語邏輯的混亂及其與實踐的矛盾。事實上，教師把學(xué)生當(dāng)作客體來認(rèn)識，就不可能把學(xué)生當(dāng)作主體來形成，即使把他當(dāng)成主體來形成，由于把他當(dāng)作客體來認(rèn)識，認(rèn)識到的是學(xué)生客體發(fā)展規(guī)律而不是學(xué)生主體發(fā)展規(guī)律，因此也不可能以形成主體的方式來發(fā)展學(xué)生的主體性。主體間教育理論認(rèn)為，人作為認(rèn)識和實踐者永遠(yuǎn)是主體，認(rèn)識和實踐對象的物永遠(yuǎn)是客體。師生都是主體，沒有客體。教學(xué)中教學(xué)設(shè)備是客體，教學(xué)內(nèi)容具有主客體雙重性。

(三)形成、發(fā)揮和提高學(xué)生的主體性是現(xiàn)當(dāng)代教育的主題。主體是具有主體性的人。人的主體性高低是相對的，每個人都具有一定的主體性。具有較高主體性的人被稱為具有主體性的人，具有較低主體性的人被稱為沒有主體性的人。教學(xué)必須提高師生的主體性。

(四)主體性即主觀能動性，包括主動、自主和創(chuàng)造性。主體間性教育實驗?zāi)康氖翘岣邘熒膛c學(xué)的主動、自主和創(chuàng)造性。主體性的主動性包括積極性、好勝性、求知欲、責(zé)任感等，自主性包括自覺性、獨立性、個性等，創(chuàng)造性包括自由性、問題性、想象力、靈活性、堅韌性等。每個人都有被動性、順從性、保守性等非本質(zhì)性特征或者客體性，但主體性是人的最高特征或本質(zhì)特征。形成、發(fā)揮和提高人的主體性既要認(rèn)識人的主體性，也要認(rèn)識人的客體性，但核心和關(guān)鍵是把人當(dāng)作主體認(rèn)識，認(rèn)識人的主體性。

(五)主體間師生關(guān)系既是教育活動本身的目的，又是形成、發(fā)揮和提高師生主體性的條件。師生主體間關(guān)系的形成需要平等交往、民主交流、主動對話、相互理解、共同發(fā)展的師生關(guān)系基礎(chǔ)。形成師生主體間關(guān)系的目的是形成、發(fā)揮和提高師生主體性。主體間的師生關(guān)系及其主體性與主客體的師生關(guān)系及其主體性有本質(zhì)區(qū)別。

第一，主客體的師生關(guān)系是不平等的，主體間的師生關(guān)系是平等的。平等的人格尊嚴(yán)只有在相互尊重的主體間師生關(guān)系中才能形成，只有具有平等的人格尊嚴(yán)才能形成師生主體間關(guān)系。主客體的師生關(guān)系實際上也可能有某種平等性，但至少在語言和概念上是不平等的。

第二，師生主客體的主體性是矛盾和單向的，師生主體間的主體性是統(tǒng)一和雙向的。主體性是主體的本質(zhì)特征，不是客體的本質(zhì)特征，主客體師生關(guān)系不能克服師生主客體二元對立的特征也就不可能克服師生主體性二元對立特征，只能是單向的。在師生主體間關(guān)系中，師生不僅把對方都看作是主體，師生都既是認(rèn)識者、學(xué)習(xí)者和實踐者主體，又是被認(rèn)識、教育和影響的對象主體，而且都希望自己和對方成為自己想成為的和對方希望成為的具有較高主體性的主體。

第三，師生主客體的主體性是被動、強制和獨白，師生主體間的主體性是主動、對話、理解和共享、共進的。主客體師生關(guān)系決定了作為客體的教師和學(xué)生的被動性、被主體和主體性，作為主體的教師的獨白性，作為主體的學(xué)生及其主體性的有限性甚至虛假性。師生主體間的交往是平等交往、主動對話、心靈溝通，情感共鳴，相互理解、自由思考、知識交流，能力相長，思想碰撞，智慧體悟，人格敬仰。沒有師生主體間關(guān)系就沒有師生主體性的共同提高。

第四，師生主客體的主體性的形成遵循的是天人對立和主客體對立的規(guī)律，師生主體間的主體性的形成遵循的是天人和諧或合規(guī)律性與合目的性統(tǒng)一的規(guī)律。學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律既有客觀性也有目的性，教育不僅要遵循其自然生長規(guī)律，也應(yīng)遵循在社會影響下學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，遵循根據(jù)目標(biāo)和價值追求形成和豐富了的精神世界規(guī)律。規(guī)律不為目的而服務(wù)，但被目的而選擇，忽視規(guī)律的目的性就是忽視人的主體性，就是宿命論。

(六)由于師生主體間的主體性不同于師生主客體間的主體性，因此，在師生主體間關(guān)系與主客體間關(guān)系中提高師生主體性的原則也不同，在師生主體間關(guān)系中提高師生主體性的原則有：

第一，自我確認(rèn)、積極進取的自覺自愿原則。教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)首先自己應(yīng)有較高主體性，愿意和能夠主導(dǎo)教學(xué)活動。學(xué)生要志愿做學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)活動中提高自己的主體性。

第二，平等交往、彼此尊重的指導(dǎo)學(xué)習(xí)原則。主體間指導(dǎo)學(xué)習(xí)的教育本質(zhì)不同于法自然的培養(yǎng)人和工廠式的造就人的教育本質(zhì)，是自由與紀(jì)律、民主與權(quán)威統(tǒng)一的教育。在師生主體間關(guān)系中體現(xiàn)的教師的主導(dǎo)作用、平等的首席地位和權(quán)威性才是真實的。主體間指導(dǎo)學(xué)習(xí)教育本質(zhì)從根本上確立了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。

第三，相互理解、鼓勵引導(dǎo)的人文關(guān)懷原則。每個正常的人都具有很大的發(fā)展可能性，一個人能自尊、自愛、自立、自主、自強，也能受到別人的尊重、信任、關(guān)愛、理解、支持和鼓勵，其潛能就能得到充分發(fā)揮，變成現(xiàn)實能力，反之則不然。學(xué)生的發(fā)展雖然不完全由師生的態(tài)度決定，但教師是否把學(xué)生當(dāng)作主體其效果天壤之別。師生把對方當(dāng)成主體，他們未必就成為主體，但就更可能成為主體；師生把對方當(dāng)成客體，他們未必就成為客體，但就更可能像是客體。

第四，主動對話、自由思考的研究性教學(xué)原則。世界、知識和真理既有永恒不變層面，也有不斷變化層面。人不知道的世界比知道的世界多得多。人的認(rèn)識既非純粹客觀，也非純粹主觀，而是客觀反映與主觀建構(gòu)的統(tǒng)一，是學(xué)習(xí)、繼承與創(chuàng)新、發(fā)現(xiàn)的統(tǒng)一。師生主體間主動對話、自由思考、發(fā)展個性等研究性教學(xué)方式對提高師生認(rèn)識能力，形成師生創(chuàng)新能力有重要意義。

第五，學(xué)校教育與社會生活教育整合影響相原則。教育的教包括教授、教養(yǎng)、教唆等，育包括培育、養(yǎng)育等。教主要是教育功能，育不僅是教育功能，也是社會功能。教只能教人知識以及如何學(xué)習(xí)知識、形成興趣、表達感情的知識、技能和方式，并不能教人感情和興趣。人的情感和興趣的發(fā)展除了教育影響外還要受家庭、社會等因素的影響。只有把教和育相結(jié)合才能使學(xué)校教育和社會生活影響、智力發(fā)展與非智力發(fā)展、人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)相結(jié)合，形成全面發(fā)展的人。

第六，有機結(jié)合和針對實際的實踐行動原則。師生主體間關(guān)系形成的條件要素既有整合影響效果，又要結(jié)合實際情況有針對性地解決問題。平等交往、主動對話、自由思考等方式是師生主體間性不可缺少的條件，但平等交往未必主動對話和自由思考，不同的師生關(guān)系也可能有不同的現(xiàn)實狀態(tài)，師生主體間性的各種行為方式只有整合作用和針對實際才能產(chǎn)生良好效果。

三、實驗主要內(nèi)容、思路和技術(shù)

主體間教育實驗包括基礎(chǔ)教育教學(xué)實驗、基礎(chǔ)教育新學(xué)校建設(shè)實驗和教師教育運行機制、教育學(xué)專業(yè)改造、課程內(nèi)容、教學(xué)方式等實驗。中小學(xué)和幼兒園教學(xué)改革包括不同學(xué)科、不同年級及其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等不同層面，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式又包括基礎(chǔ)性內(nèi)容與發(fā)展性內(nèi)容、人文與科學(xué)、常規(guī)教學(xué)方式改革與新型教學(xué)方式推進等不同層面?；A(chǔ)教育新學(xué)校建設(shè)包括德育或思想品德教育、教研組活動、班級管理及班主任工作等。教師教育改革包括師范院校和教師教育目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置和改造、教育學(xué)專業(yè)本科生、研究生課程設(shè)置、內(nèi)容和教學(xué)方式改革，師范院校本科生、研究生教育學(xué)類公共課課程設(shè)置、內(nèi)容和教學(xué)方式改革，師范生教育教學(xué)實踐能力發(fā)展和教育實習(xí)，師范生理論思維、科研能力發(fā)展和教育行政、教育服務(wù)、班級管理能力發(fā)展等。一項教育教學(xué)改革實驗不可能面面俱到，只能根據(jù)國家教育改革大方針、中小學(xué)教學(xué)改革實際需要、課題負(fù)責(zé)人和研究人員的研究基礎(chǔ)、方向，以及研究力量和時間的可行性，突出重點、主題和特色，確定有限的研究內(nèi)容。全面實施素質(zhì)教育、重點培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力是我國教育教學(xué)改革的大方向、大戰(zhàn)略。主體間教育實驗的重點是全面實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的教育教學(xué)和新學(xué)校建設(shè)實驗。隨著實驗的逐步展開，各學(xué)科和領(lǐng)域?qū)嶒灥木唧w內(nèi)容、方式、技術(shù)將不斷豐富，研究程度將不斷深入，總體內(nèi)容和思路、技術(shù)或方式主要包括三個方面。

(一)基礎(chǔ)教育教學(xué)實驗是主體間教育實驗的重點。包括中小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、外語、化學(xué)、物理、科學(xué)、藝術(shù)等教學(xué)和學(xué)前幼兒園、特殊教育教學(xué)等9個方面的實驗。有語文教學(xué)中的非期待答案與師生創(chuàng)造力發(fā)展實驗，數(shù)學(xué)文化與數(shù)學(xué)能力發(fā)展及數(shù)學(xué)教學(xué)中生活世界和科學(xué)世界結(jié)合與師生教學(xué)能力發(fā)展實驗，英語浸入式教學(xué)與師生教學(xué)能力發(fā)展實驗，化學(xué)教師的知識結(jié)構(gòu)與師生教學(xué)能力發(fā)展實驗，物理教師的知識結(jié)構(gòu)與師生教學(xué)能力發(fā)展實驗，科學(xué)教育的內(nèi)容和方式與師生教學(xué)能力發(fā)展實驗，校本綜合藝術(shù)教育與師生審美能力發(fā)展實驗，游戲精神形成與師幼主體性形成實驗，教師能力發(fā)展與提高特殊兒童學(xué)習(xí)能力實驗等。

非期待答案既可指在考試和課堂提問中與標(biāo)準(zhǔn)答案不一致的答案，也可能是與教師期待不一致的答案，有的教師期待學(xué)生能獨立思考、具有個性、創(chuàng)新性，尋找到與標(biāo)準(zhǔn)答案不一致且有道理的答案，而學(xué)生則總是以標(biāo)準(zhǔn)答案為標(biāo)準(zhǔn)回答問題，這也是非期待答案。期待答案對于學(xué)習(xí)和繼承現(xiàn)有知識，提高考試能力有重要作用，但重視、鼓勵和引導(dǎo)師生正確對待非期待答案，對培育學(xué)生獨立思考、表現(xiàn)個性和創(chuàng)造性的主體性有積極意義。主體間教育非期待答案教學(xué)實驗的目的是，在重視期待答案的基礎(chǔ)上，通過對比研究和在語文教學(xué)中加強非期待答案教學(xué)力度，探討不同學(xué)科培育師生獨立思考、表現(xiàn)個性和創(chuàng)造性等主體性的一般規(guī)律。數(shù)學(xué)是以數(shù)字和形狀方式對事物存在狀態(tài)和發(fā)展規(guī)律的高度抽象，不同民族的數(shù)學(xué)思維既有共性，也有個性，如何借鑒不同民族文化的優(yōu)點，促進師生數(shù)學(xué)思維能力和數(shù)學(xué)教學(xué)能力發(fā)展是主體間數(shù)學(xué)教學(xué)實驗的目的。數(shù)學(xué)世界是抽象世界、科學(xué)世界，而人的生活則是具體世界和經(jīng)驗世界，如何使數(shù)學(xué)抽象世界、科學(xué)世界與人的生活的具體世界和經(jīng)驗世界相結(jié)合，提高師生教學(xué)能力發(fā)展也是主體間數(shù)學(xué)實驗的目的。如何提高中小學(xué)英語教學(xué)效率是許多專家和教師長期研究的問題，主體間英語浸入式教學(xué)實驗的方式是在學(xué)科教學(xué)中把使用母語與英語教學(xué)相結(jié)合或者完全以英語進行學(xué)科教學(xué)，目的是提高師生教學(xué)英語的能力。教材內(nèi)容、教學(xué)方式與教師的知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)能力都是影響教學(xué)效率的重要因素，主體間化學(xué)、物理教學(xué)實驗是要通過對化學(xué)、物理教材和教師合理知識結(jié)構(gòu)的研究，優(yōu)化化學(xué)、物理教材和教師知識結(jié)構(gòu)，提高師生化學(xué)和物理教學(xué)能力。中小學(xué)科學(xué)教育涉及物理、化學(xué)、生物等廣泛內(nèi)容，這些內(nèi)容在教材中如何有機結(jié)合，在教學(xué)過程中以什么方式統(tǒng)一起來，以此提高師生教學(xué)能力發(fā)展是科學(xué)教育實驗的目的和方式。全面發(fā)展的人應(yīng)該是既會學(xué)習(xí)、勞動，又會審視、欣賞和創(chuàng)造美的人，提高審美旨趣和能力有多種層面和途徑，通過主體間教學(xué)實驗，有效實施和不斷改進校本綜合藝術(shù)教育是促進師生審美能力發(fā)展的重要層面和途徑。游戲是學(xué)前幼兒教育的本質(zhì)，在玩耍中學(xué)習(xí)和在學(xué)習(xí)中玩耍、寓教于樂，寓樂于教既是學(xué)前幼兒的目的，也是它的方式，如何通過形成游戲精神提高師幼的主體性是主體間學(xué)前幼兒教學(xué)實驗的主題。由于特殊兒童身心發(fā)展的特殊性，因此使得他們需要更多地尊重、關(guān)愛，但關(guān)愛的目的是自立、自強，而非永遠(yuǎn)的依賴，把教師的愛心和提高教師解決特殊兒童的生活和學(xué)習(xí)困難的能力發(fā)展結(jié)合起來，提高特殊兒童學(xué)習(xí)能力是主體間特殊教育教學(xué)實驗的主旨和方式。

(二)基礎(chǔ)教育新學(xué)校建設(shè)實驗。包括中小學(xué)新學(xué)校建設(shè)實驗和學(xué)前幼兒園、特殊教育學(xué)校新學(xué)校建設(shè)實驗等7個方面。有中小學(xué)主體間德育與師生品德發(fā)展實驗，主要是通過一元多層面德育，提高師生道德判斷和行為的主體性。中小學(xué)教研組教研活動與教師教學(xué)能力發(fā)展主體間教育實驗，主要是通過提倡、鼓勵開展研究性教和學(xué)，自由思考、知識交流，能力相長，思想碰撞，智慧體悟，提高師生教學(xué)的主體性。中小學(xué)班主任能力發(fā)展與和諧班集體建設(shè)主體間教育實驗、中小學(xué)師生主體間性發(fā)展與校園文化建設(shè)主體間教育實驗、師幼兒主體性發(fā)展與幼兒園建設(shè)主體間教育實驗、特殊學(xué)校師生主體性發(fā)展與特殊學(xué)校建設(shè)主體間教育實驗的目的和方式是相同的，主要是通過建立平等交往、主動對話、心靈溝通，情感共鳴，相互理解、人格敬仰的師生主體間關(guān)系，提高師生自我管理的主體性。一個好校長就是一所好學(xué)校。中小學(xué)校長是全面負(fù)責(zé)中小學(xué)師生發(fā)展的核心，因此必須與師生形成全面的主體間關(guān)系和以領(lǐng)導(dǎo)管理能力為主的全面主體性素質(zhì)。中小學(xué)校長主體性發(fā)展與中小學(xué)師生主體性發(fā)展的師生主體間教育實驗的目的和方式就是以全面的師生主體間關(guān)系和主體性素質(zhì)為基礎(chǔ)，提高中小學(xué)校長領(lǐng)導(dǎo)管理能力的實驗。

(三)教育學(xué)專業(yè)改造實驗。包括6個方面內(nèi)容，有教育學(xué)專業(yè)本科生、研究生教育目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、改造與教育學(xué)科發(fā)展實驗，教育學(xué)專業(yè)本科生、研究生課程設(shè)置、內(nèi)容和教學(xué)方式改革實驗，師范生本科生、研究生教育教育學(xué)類公共課課程設(shè)置、內(nèi)容和教學(xué)方式改革實驗，教育學(xué)專業(yè)和教師教育專業(yè)學(xué)生教育教學(xué)實踐能力發(fā)展和教育實習(xí)實驗，教育學(xué)專業(yè)和教師教育專業(yè)學(xué)生理論思維和科研能力發(fā)展實驗，教育學(xué)專業(yè)和教師教育專業(yè)學(xué)生教育行政、教育服務(wù)和班級管理能力發(fā)展實驗等。教育學(xué)專業(yè)改造與教師教育大學(xué)化、綜合化和職前職后一體化有緊密關(guān)系，與素質(zhì)教育、基礎(chǔ)教育課程改革有緊密關(guān)系，教育學(xué)專業(yè)改造主體間教育實驗必須與教師教育的發(fā)展、教師編制、素質(zhì)要求，與素質(zhì)教育、基礎(chǔ)教育課程改革緊密聯(lián)系，通過深入基礎(chǔ)教育教學(xué)實踐形成有效指導(dǎo)基礎(chǔ)教育實踐的科學(xué)理論，通過調(diào)整專業(yè)設(shè)置、教師編制、改革教育教學(xué)內(nèi)容和方式，提高師范生教育教學(xué)能力，使教育學(xué)專業(yè)更好滿足教師教育的發(fā)展和教育研究的需要。

四、實驗階段和進展

(一)理論形成階段。主體間指導(dǎo)學(xué)習(xí)教育理論從本世紀(jì)初開始形成，以郝文武教授為代表的陜西師范大學(xué)教育學(xué)教學(xué)和科研團隊，在國內(nèi)多種重要期刊發(fā)表多篇論文，其思想理論也參透在已出版的多部專著中，論文和專著多次獲省部優(yōu)秀科研成果獎。

(二)調(diào)查研究階段。主體間指導(dǎo)學(xué)習(xí)教育實驗的調(diào)查研究，開始于2009年陜西師范大學(xué)啟動實施的國家985 “教師教育優(yōu)勢學(xué)科創(chuàng)新平臺建設(shè)項目。近兩年來，主體間教育實驗在陜西二十多所中小學(xué)進行了集中和個別相結(jié)合的調(diào)查研究，以后還要針對不同問題進行專題調(diào)研。

(三)實驗研究階段。主體間教育實驗研究從2010年開始，內(nèi)容包括上述二十多個幾個方面，目前正在西安東元路學(xué)校、75中學(xué)、43中學(xué)等實驗學(xué)校積極推進。

(四)理論深化階段。主體間指導(dǎo)學(xué)習(xí)教育理論深化是長期的過程，既要依靠科學(xué)教育理論的研究，又要扎根科學(xué)的教育教學(xué)實驗。在現(xiàn)有教育理論研究和教育教學(xué)實驗基礎(chǔ)上，經(jīng)過三五年的進一步理論研究和科學(xué)實驗，不斷完善理論研究和科學(xué)實驗。

(五)實驗推廣階段。主體間指導(dǎo)學(xué)習(xí)教育實驗將在實驗中逐步形成科學(xué)理論和教學(xué)模式，在實驗基礎(chǔ)上，先是小范圍推廣，然后逐步擴大范圍，對基礎(chǔ)教育教育實踐產(chǎn)生積極影響。