高校創(chuàng)新型人才個性化培養(yǎng)探究
——基于Super生涯發(fā)展理論

王 輝,張小詩,劉海軍

(東北大學學生工作處,遼寧沈陽 110819)

創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)注重對人才個性潛能的挖掘,體現(xiàn)了對人才的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新素質(zhì)的重視。我國在建設(shè)創(chuàng)新型國家的過程中,迫切需要大量的創(chuàng)新型人才。這勢必要求高校打破傳統(tǒng)的以知識傳授為基本目標,以灌輸式教學為基本手段的人才培養(yǎng)模式。作為生涯教育中極為重要的理論依據(jù),Super生涯發(fā)展理論的自我概念、生涯發(fā)展階段等核心內(nèi)容為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供了理論支撐。本文基于Super生涯發(fā)展理論,對當前高校創(chuàng)新型人才個性化培養(yǎng)展開深入思考,并對培養(yǎng)模式的構(gòu)建提出建議和對策。

一、個性化:Super生涯發(fā)展理論與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的教育契合

1. Super生涯發(fā)展理論呈現(xiàn)生涯發(fā)展的個性化特征

Super(舒伯)是生涯發(fā)展研究領(lǐng)域中最具權(quán)威性的人物之一。20世紀80年代末,Super在前人成果的基礎(chǔ)上,綜合了差異心理學、發(fā)展心理學、職業(yè)社會學、人格理論等四個學術(shù)領(lǐng)域的內(nèi)容,系統(tǒng)提出了生涯發(fā)展理論和生涯發(fā)展的14項基本主張,從而構(gòu)成了其生涯發(fā)展理論的基礎(chǔ)。Super生涯發(fā)展理論的三個要點包括:“自我概念”(self-concept);生涯發(fā)展階段(career developmental stages)和生涯發(fā)展任務(wù)(career development tasks);生涯發(fā)展與生活角色(life roles)[1]。其中,自我概念是Super生涯發(fā)展理論中的核心,是指個人看待自己和自身境況的觀點,包括個人如何選擇,如何對選擇進行調(diào)整,個人對其社會經(jīng)濟情況及與工作和生活有關(guān)的當前社會結(jié)構(gòu)的評價[2]。Super認為:持續(xù)發(fā)展的正確的自我概念是生涯成熟和生涯發(fā)展的必要條件。

圍繞著自我概念的形成,Super站在自我發(fā)展、角色發(fā)展和終身發(fā)展的高度構(gòu)建了一個縱向研究的理論體系,強調(diào)了個體差異以及對個體差異的認識在生涯發(fā)展中的重要作用。大學生在能力、性格、興趣、價值觀和自我概念等方面有個體差異。這些個體差異在很大程度上影響著個人的生涯發(fā)展需要、生涯發(fā)展路徑和職業(yè)選擇等。因此,在高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中引入生涯發(fā)展觀,強化大學生對自我興趣、能力的認知,根據(jù)創(chuàng)新型人才個性化生涯發(fā)展的任務(wù)有計劃、有目的、分階段地進行引導(dǎo),無疑是高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的理論選擇。

2. 創(chuàng)新型人才個性化培養(yǎng)的教育訴求

國外對創(chuàng)新型人才內(nèi)涵及特點的研究發(fā)現(xiàn):創(chuàng)新型人才普遍具有強烈的獨立自主需要、高水平的自我控制能力和嘗試挑戰(zhàn)性任務(wù)的意愿等特質(zhì)[3]。通過對比國內(nèi)外關(guān)于創(chuàng)新型人才的文獻發(fā)現(xiàn),盡管在強調(diào)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神的重要性和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的緊迫性上國內(nèi)外的研究有很多相似之處,但對創(chuàng)新型人才的界定等問題的認識上卻存在很大的差異,例如:國內(nèi)研究往往比較重視對創(chuàng)新型人才品行和智力的考量,而國外則比較注重個性的發(fā)展、思想的獨立性、創(chuàng)新能力的早期形成和興趣的影響。不僅如此,很多國家也都把學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為教育改革的重點。例如:20世紀初期西歐的新教育運動強調(diào)主體創(chuàng)新精神和社會合作性的培養(yǎng)[4];對學生創(chuàng)造能力培養(yǎng)堪稱世界高教界奇跡的哈佛大學,在教學制度的改革中始終秉承“既有利于學生的全面發(fā)展(共性要求),又強調(diào)個性發(fā)展(創(chuàng)新性等)”[5];日本教育改革的文件始終強調(diào)要以“重視個性”作為改革的基本原則,主張在“自由化”的基礎(chǔ)上“擴大選擇的機會”,促進學生活力和創(chuàng)造性的恢復(fù)[6]149;新加坡在高等教育面向21世紀的改革中,也提出了教育不但要最大限度地發(fā)展每一個人的潛能,而且還要以培養(yǎng)“健全的人”為教育發(fā)展的目標[7]。

可見,創(chuàng)新型人才成長需要自由發(fā)展的空間。而教育作為一種培養(yǎng)人的活動,其功能就在于使人的最深層也是最有價值的潛在能動力量——創(chuàng)新能力——轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實存在,使每個受教育者的創(chuàng)新欲望得到點燃,創(chuàng)新信心得到增強,創(chuàng)新精神得到提升,創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。因此,在現(xiàn)代文化精神的指引下,注重創(chuàng)新型人才的個性化培養(yǎng),應(yīng)成為當代教育的理念[8]。美國學者卡羅爾認為,個性化教育是“學習者個性特征與所學知識、概念、行為、學習環(huán)境、激勵系統(tǒng)及習得性技能之間的一種合理匹配,而且是一種連續(xù)的過程”。因此,高校應(yīng)遵循“承認差異、發(fā)揮自我、崇尚自由”的理念,著眼于學生創(chuàng)新個性的完美發(fā)展和素質(zhì)的全面提高,構(gòu)建創(chuàng)新型人才的個性化培養(yǎng)模式。

二、創(chuàng)新型人才個性化培養(yǎng)的價值取向

Super的生涯發(fā)展理論強調(diào)了興趣、能力、價值觀等個體差異對生涯發(fā)展的影響,說明大學生在創(chuàng)新方面的諸多差異是進行創(chuàng)新型人才個性化培養(yǎng)的前提。因此,創(chuàng)新型人才個性化培養(yǎng)是指在對全體大學生進行創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)上,提升個體創(chuàng)新的自我意識,激發(fā)大學生創(chuàng)新的個性化潛能,滿足學生的個性化發(fā)展需求。

1. 個性化、主體性與全面發(fā)展的有機結(jié)合

創(chuàng)新型人才個性化培養(yǎng)重在教育和引導(dǎo)大學生按各自特定的方式發(fā)展自我、完善自我,形成相對穩(wěn)定而獨特的創(chuàng)新個性,以達到發(fā)展興趣、激發(fā)潛能的目的,但這種“因材施教”并不是提倡“個人主義”,而是全面追求健康和諧的個性發(fā)展。一方面,這種個性化培養(yǎng)強調(diào)學生既是受教育者,又是自我教育的主體和內(nèi)因;尊重學生自身發(fā)展的內(nèi)心需要,激發(fā)其內(nèi)在動力和積極性,挖掘其自身潛力,發(fā)揮其主體作用,促進其主動、有計劃、有步驟地全面發(fā)展。另一方面,個性化培養(yǎng)的本質(zhì)特征是面向全體學生,對每個學生負責,從每個學生的個性特征出發(fā),幫助學生通過自身的努力獲得相應(yīng)的發(fā)展。同時,個性化培養(yǎng)不僅是創(chuàng)新智能方面的培養(yǎng),而且應(yīng)當是品德、體質(zhì)、心理、思想、技能等方面的全面培養(yǎng)。因此,創(chuàng)新型人才的個性化培養(yǎng)主張個體在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上,在適合自己的某方面突出地發(fā)展創(chuàng)新潛能。例如：清華大學充分尊重學科門類之間人才培養(yǎng)模式的差異，實施“清華學堂計劃”，將院系實施的、已取得成效的數(shù)學、物理、力學、化學、生命科學等基礎(chǔ)學科納入計劃，分學科設(shè)立尖子班，個性化因材施教，從而引導(dǎo)和激勵有志于攀登科學高峰的優(yōu)秀學生充分發(fā)展，使其成長為相關(guān)學科領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物[9]。

2. 基于樹立遠大志向、明確興趣和發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢區(qū)的自我概念形成

無數(shù)科學家的成長經(jīng)歷說明:創(chuàng)新型人才的成長和發(fā)展無不需要在立大志的基礎(chǔ)上,激發(fā)自己的興趣,找到創(chuàng)新的優(yōu)勢區(qū)。這也正是Super生涯發(fā)展理論中自我概念所呈現(xiàn)的要點,即多角度了解自己;具有大志和使命感;通過激勵與成就感的積累獲得效能感、滿足興趣;樹立完整的人生觀、世界觀;具有能夠為他人包括自然界做出貢獻的意識和能力。因此,創(chuàng)新型人才的個性化培養(yǎng)應(yīng)以基于樹立遠大志向、明確興趣和發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢區(qū)的自我概念的形成作為切入點。

首先,要有大成,必有大志。個性的客觀存在決定了每個人的理想和人生目標應(yīng)是較為個性化和適合自己的?；谑姑泻拓熑胃械膫€性化理想的確立,為創(chuàng)新型人才提供了奮斗的方向和成長的動力。其次,好奇心和興趣對創(chuàng)新型人才的成長和發(fā)展具有重要意義。正如巴爾扎克所說,打開一切科學的鑰匙都毫無異議地是問號[6]167。具有強烈興趣的人能以苦作樂,激發(fā)潛能。創(chuàng)新型人才的個性化培養(yǎng)必須將激發(fā)學生興趣、培養(yǎng)學生的好奇心和愛好放到突出位置。再次,根據(jù)馬斯洛需求理論,人的一項高級層次的心理需求就是得到別人的認可。而目前高校人才培養(yǎng)往往忽視了對學生客觀存在優(yōu)勢的尊重和開發(fā)。因此,強調(diào)個性化培養(yǎng),就是要從過多地關(guān)注學生的現(xiàn)實轉(zhuǎn)變到關(guān)注他們的可能性發(fā)展,以促進學生發(fā)現(xiàn)自己的能力優(yōu)勢區(qū),從而更有針對性地進行創(chuàng)新活動。

3. 以生涯成熟度為核心的創(chuàng)新潛能開發(fā)

激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力的前提。Super認為,在生涯發(fā)展的各個階段完成適當?shù)娜蝿?wù),即是生涯成熟,其包括兩個方面:一是指個人在整個職業(yè)生涯歷程中達到社會期望的水準,二是完成職業(yè)生涯各發(fā)展階段的發(fā)展任務(wù)。在創(chuàng)新型人才個性化培養(yǎng)中引入生涯發(fā)展觀,就是將個性化的創(chuàng)新教育融入到整個大學生活中,幫助大學生客觀地進行自我分析和創(chuàng)新環(huán)境分析,充分了解社會需求,及早確立生涯目標,科學制定生涯規(guī)劃,在生涯規(guī)劃的系統(tǒng)實施和糾正調(diào)整過程中,有針對性地提升創(chuàng)新能力。鑒于此,以生涯成熟度為核心的創(chuàng)新潛能開發(fā),應(yīng)以“生涯發(fā)展”為主線,以促進個體生涯成熟為目標,以培養(yǎng)個體生涯規(guī)劃及生涯決策能力為切入點,激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能,從發(fā)展的角度對個體創(chuàng)新活動中遇到的問題進行綜合性解決。

三、高校創(chuàng)新型人才個性化培養(yǎng)的實踐模式

高校要樹立創(chuàng)新型人才個性化培養(yǎng)的教育觀念,必須尊重大學生的個性,發(fā)展大學生的個性特長,激發(fā)大學生創(chuàng)新的主體意識、自我責任意識,為具有不同興趣、愛好與個性的大學生創(chuàng)造多樣化的成長環(huán)境和成才之路。

1. 構(gòu)建創(chuàng)新型人才個性化培養(yǎng)目標的分階段實施模式

根據(jù)Super的生涯發(fā)展理論,人的每一發(fā)展階段都有特定的發(fā)展任務(wù),前一階段發(fā)展任務(wù)的完成與否關(guān)系到后一階段的發(fā)展[10]。學生在大學的各階段呈現(xiàn)出不同的思想、心理和學習特征,并且學生的發(fā)展是循序漸進的,因此,創(chuàng)新型人才個性化培養(yǎng)應(yīng)分階段、分步驟實施,即根據(jù)年級高低,培養(yǎng)目標和內(nèi)容各有所側(cè)重。如對低年級學生,側(cè)重在創(chuàng)新意識的樹立,促進學生形成自我意識和積極進行自我探索,幫助學生結(jié)合自己的實際,加深自我理解,重在激發(fā)并培養(yǎng)興趣;對高年級學生,側(cè)重在創(chuàng)新精神的塑造和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),促使學生結(jié)合各自的能力優(yōu)勢,開展創(chuàng)新活動,形成創(chuàng)新成果,并針對不同需求的學生采用不同的教育方式,設(shè)置不同的激勵體系,體現(xiàn)全面發(fā)展的宗旨。

2. 構(gòu)建啟發(fā)式的多層次協(xié)同教學模式

啟發(fā)式的多層次協(xié)同教學模式,是指以社會需求和學生的發(fā)展需求為導(dǎo)向,分類、歸納找出學生發(fā)展的共性要求與層次差異,強調(diào)學生創(chuàng)新知識、能力、素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展,以利于分層次培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與能力。一方面,確立以功能性課程為主干、多元化課程并存的課程結(jié)構(gòu),開設(shè)基礎(chǔ)性課程、拓展性課程、研究性課程和體驗性課程。同時,立足傳統(tǒng)科學知識體系,緊跟學科發(fā)展的理論前沿,在課堂教學、實踐環(huán)節(jié)、課外活動、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計各教學環(huán)節(jié)中全面滲透創(chuàng)造教育,采用目標激發(fā)、典型激發(fā)、需求激發(fā)模式,使專業(yè)教育與創(chuàng)造教育“糅合滲透”。例如：浙江大學設(shè)置新生研討課程，要求名師直接參與小班化研討式教學，營造以探索和研究為基礎(chǔ)的互動型、自主式學習環(huán)境，通過主題下的交流互動，討論式、研究型的學習，開展口頭表達和寫作訓(xùn)練等活動，改變“一言堂”和“填鴨式”的教學方法，充分調(diào)動和發(fā)揮學生的積極性、主動性，使學生有獨立思考和發(fā)揮創(chuàng)造才能的機會。

另一方面,要促進啟發(fā)式教學與主動性實踐相結(jié)合。啟發(fā)式教學要求以“探究”為本,注重對創(chuàng)新的孕育、萌芽、生成和壯大,需要教師傾聽學生的創(chuàng)造性構(gòu)想,激發(fā)、引導(dǎo)學生的創(chuàng)造性活動,用完美的人格魅力去感染學生,用豐富的知識去引導(dǎo)學生,用有效的方式去啟發(fā)學生,懷著極大的熱忱去培養(yǎng)學生的個性和主體性精神以及研究能力和創(chuàng)新能力。同時,創(chuàng)新型人才個性化培養(yǎng)提倡“主動性實踐”,在豐富實驗教學資源的前提下,大量開設(shè)驗證性實驗、研究性實驗、設(shè)計性實驗和綜合性實驗,使學生的實踐興趣和自主性被充分激發(fā),從而達到“在實踐中學習、在實踐中創(chuàng)造”的效果。如麻省理工學院通過設(shè)立本科研究導(dǎo)向計劃和本科實踐導(dǎo)向計劃,加強對學生的實踐訓(xùn)練。70%～80%的本科生有機會參與本科研究導(dǎo)向計劃,由教授指導(dǎo)進行研究性實驗;30%的本科生參加本科實踐導(dǎo)向計劃,可參與企業(yè)的產(chǎn)品設(shè)計或工程實際項目;還有少數(shù)優(yōu)秀學生參加技術(shù)創(chuàng)業(yè)計劃,可以創(chuàng)辦小公司[11]。

3. 強化彈性多元的自主學習模式

學習是創(chuàng)新型人才成長和發(fā)展的基礎(chǔ)。要使學生獲得和不斷增強創(chuàng)新精神和實踐能力,就必須充分調(diào)動和發(fā)揮學生的自主性,在夯實科學知識基礎(chǔ)的前提下,將學習的自主性與科學性有機結(jié)合,使學生逐步將“要我學”轉(zhuǎn)化為“我要學”。學生只有根據(jù)個體差異來選擇學習內(nèi)容,才可能創(chuàng)新。

自主學習是以學生為中心的學習,是基于客觀事實或?qū)嶋H問題的積極思維和自覺實踐[12]。對于學校而言,要充分尊重學生學習的自主權(quán)和選擇權(quán),加強考試方法和質(zhì)量評價制度的改革。大力完善選修課制度,研究、設(shè)計自選課程平臺,增強教學過程的彈性與柔性。以美國為例,美國大學普遍采用選課制和學分制,開設(shè)大量跨學科課程,強調(diào)學科的廣度和深度,允許學生提前畢業(yè)、中途休學或分段完成學業(yè)。學生可以根據(jù)個性特征充分發(fā)揮潛力,各取所需,各得其所[13]。對于教師而言,在自主學習過程中,應(yīng)與學生建立民主平等的關(guān)系,給學生足夠的獨立學習時間,培養(yǎng)學生潛在的自我學習、研究、創(chuàng)新的能力,激發(fā)學生多角度、多層次地自覺進行探究學習,并加以精心地培養(yǎng)和正確地引導(dǎo)。對于學生而言,重要的是增強內(nèi)在學習動機和豐富學習策略。增強學習動機主要從提高學生的學習興趣、體驗學習的成功樂趣以及肯定學習成績等方面進行。豐富學習策略主要包括學會向他人求教、學會從各種資源途徑中獲取學習資料以及學會對自己的學習進行監(jiān)控和調(diào)整等。

4. 完善個性化生涯發(fā)展輔導(dǎo)模式

根據(jù)Super生涯發(fā)展理論,自我概念是指個體對自己以及周圍環(huán)境的看法。因此,幫助學生加強對自我的剖析和對創(chuàng)新環(huán)境的認知是創(chuàng)新型人才個性化培養(yǎng)的重要內(nèi)容。個性化生涯發(fā)展輔導(dǎo)模式以學生個性成長與人格完善為導(dǎo)向,以未來社會需求、個人潛質(zhì)特征和自我價值傾向為前提,對學生進行個性化的生涯發(fā)展分析與診斷、教育計劃和輔導(dǎo)方案設(shè)計,從而幫助學生有目的、有計劃、有組織地發(fā)展綜合生涯管理能力,讓每一位學生都找到自己個性才能發(fā)揮的領(lǐng)域和生長點。

個性化生涯發(fā)展輔導(dǎo)模式注重在利用專業(yè)課程及相關(guān)實踐環(huán)節(jié)對全體學生進行生涯教育的基礎(chǔ)上,充分尊重學生的主體性,從其個性特點、興趣愛好入手,開展職業(yè)測評、職業(yè)素質(zhì)拓展[14];在通過生涯規(guī)劃課程或者團體咨詢來解決一些普遍性的、共性的問題的基礎(chǔ)上,提供個別咨詢和專門輔導(dǎo),給出個性化的職業(yè)發(fā)展意見與建議;建立個人檔案,做好跟蹤服務(wù)。也可以采取導(dǎo)師制等有益的嘗試,注重個性化的引導(dǎo)、教育,將其個性變成優(yōu)勢,把劣勢轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢,從而幫助學生確定創(chuàng)新意向,形成正確的創(chuàng)新價值觀,并進行創(chuàng)新潛能開發(fā)。

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