大學(xué)英語聽、說教學(xué)精英戰(zhàn)略的可行性研究
——培養(yǎng)三表學(xué)生從恐講到自由交流

葛 艷

(黑龍江科技學(xué)院，黑龍江 哈爾濱150027)

大學(xué)英語聽、說教學(xué)精英戰(zhàn)略的可行性研究
——培養(yǎng)三表學(xué)生從恐講到自由交流

葛 艷

(黑龍江科技學(xué)院，黑龍江 哈爾濱150027)

隨著我國高校擴招的浪潮進一步推進，大學(xué)教育也已從精英教育階段步入了大眾化教育階段，許多專家和學(xué)者也隨之把注意力轉(zhuǎn)移到高等教育大眾化的研究和探索方面，從而疏忽了對新形勢下精英教育的價值和發(fā)展前景的關(guān)注。針對三表院校學(xué)生聽、說能力和教師教學(xué)現(xiàn)狀，本文探討大學(xué)英語聽、說教學(xué)精英戰(zhàn)略。黑龍江科技學(xué)院50名非英語專業(yè)二年級學(xué)生被選取作為受試，經(jīng)過從恐講到模仿再到自由交流的過程性培養(yǎng)，大部分學(xué)生的英語聽、說能力得到提高。這種大學(xué)英語聽、說教學(xué)精英戰(zhàn)略對三表學(xué)生英語聽、說能力的提高有一定幫助。

三表學(xué)生;聽、說能力;任務(wù)

一、三表學(xué)生的英語聽、說能力和教師教學(xué)現(xiàn)狀

對三表學(xué)生而言，多數(shù)人在英語聽、說方面存在障礙，主要表現(xiàn)在:一些學(xué)生不知道如何在具體語境下運用語言，不能正確理解聽到的句子，甚至不能說出一個完整的正確的句子。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因是多方面的，從學(xué)生方面分析，主要是大多數(shù)三表學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣不高，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，只是在被動地學(xué)習(xí)。另外，學(xué)生的英語基礎(chǔ)參差不齊，隨機抽取50名非英語專業(yè)大二學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們高考英語最高分是110分，最低分是25分，平均分是65分。英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)沒有信心，甚至產(chǎn)生消極心理。很多學(xué)生擔心自己說錯或者不知道怎么表達，所以干脆就不說英語。

另一個重要原因就是三表院校教師仍在進行啞巴式的英語教學(xué)。教師把詞匯的搭配、用法教給學(xué)生，但并沒有教授學(xué)生如何運用和交際。學(xué)生無法在生活中直接運用，沒過多久就會覺得英語學(xué)習(xí)枯燥無味。這種低效的、傳統(tǒng)的教學(xué)方法根本不能完成課程要求對大學(xué)生英語能力培養(yǎng)的要求，特別是在聽、說方面。

二、理論背景

(一)任務(wù)型教學(xué)

任務(wù)型教學(xué)作為一種教學(xué)法，具有結(jié)構(gòu)性，它由教學(xué)目標(goals)、信息輸入(input)、活動方式(activity)、師生角色(teacher/student role)、教學(xué)環(huán)境(setting)等要素組成。任務(wù)型教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法之間的差異在于前者注意信息溝通，活動具有真實性而且活動量大。英語課堂教學(xué)應(yīng)具有“變化性互動”的各項活動，即任務(wù)。學(xué)生在完成任務(wù)過程中進行對話性互動，進而產(chǎn)生語言習(xí)得。正由于任務(wù)型教學(xué)模式具有上述性質(zhì)和特點，在英語課程改革不斷深化的背景下，倡導(dǎo)選擇和運用任務(wù)型教學(xué)以期更好地完成課程目標就成為一種歷史的必然。任務(wù)型教學(xué)法側(cè)重于學(xué)生如何運用語言，也就是學(xué)生用英語可以做什么。在教學(xué)中，根據(jù)特定的主題設(shè)定任務(wù)，學(xué)生要完成每一個有目的的交際任務(wù)，同時實現(xiàn)英語的應(yīng)用。任務(wù)型教學(xué)法以學(xué)生為中心，提供“最好的環(huán)境，促進語言的自然學(xué)習(xí)”(Foster，1999)。任務(wù)型教學(xué)法可以讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中，從而增強他們的學(xué)習(xí)興趣和情感認識，促進英語聽、說能力的發(fā)展。任務(wù)型教學(xué)法的基本原則是:假定學(xué)生通過使用英語而掌握這門語言;需要可理解的語言輸入和語言交際機會。

(二)個體體驗理論

個體體驗是指在特定環(huán)境下個體在與自然或社會環(huán)境相互作用中所獲得的。個體體驗理論認為，所有的個體體驗都有同樣的發(fā)生機制，都具有連續(xù)性和交互性，即所有的個體體驗都包括兩個過程:個體與外界交互的過程;個體體驗的連續(xù)過程。同時，個體體驗需要同認知體驗、情感體驗等形成有機的整體。個體體驗與語言形式相聯(lián)結(jié)產(chǎn)生言語表達，進而形成語言交際能力。個體體驗理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語聽、說教學(xué)要注重語言的實踐運用，也就是說，個體體驗與語言形式相連接，以及情感因素對聽、說能力發(fā)展的影響。

三、聽、說教學(xué)精英戰(zhàn)略的可行性研究

(一)研究對象

本文選取黑龍江科技學(xué)院50名非英語專業(yè)二年級學(xué)生作為受試，其中男生23人，女生27人。入學(xué)時高考英語最高分是110分，最低分是25分，平均分是65分。在開始階段，對50名受試的聽、說能力進行調(diào)查，活動要求同學(xué)針對環(huán)境、生態(tài)等問題發(fā)表150個詞以上的個人看法，其中10%無法理解活動要求，30%不知如何表達，50%的表達不流暢，且有明顯語法錯誤。只有10%能夠清楚準確地發(fā)表個人看法。

(二)研究步驟

這部分探討大學(xué)英語聽、說教學(xué)精英戰(zhàn)略的過程性培養(yǎng)，主要圍繞“地震”話題進行聽、說訓(xùn)練的教學(xué)實例來說明。具體實施步驟包括通過模仿克服恐懼，學(xué)習(xí)語言文化知識，加強交際互動，教師適當安排訓(xùn)練任務(wù)來指導(dǎo)學(xué)生聽、說能力的培養(yǎng)。

1.通過模仿克服恐懼。之前的調(diào)查表明，40%受試對英語聽、說存在恐懼心理，排斥開口說話。調(diào)查的結(jié)果與三表學(xué)生的聽、說現(xiàn)狀相吻合，針對這種情況，大學(xué)英語聽、說教學(xué)精英戰(zhàn)略的第一步就是讓學(xué)生克服恐懼心理。在教學(xué)中，教師首先呈現(xiàn)一段汶川地震時CCTV 9播放的一段視頻，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時，明確教學(xué)的重點。接下來解釋說明視頻中的語言內(nèi)容，并反復(fù)進行教師領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀的訓(xùn)練任務(wù)，最后要求學(xué)生完成背誦任務(wù)。在第二節(jié)教學(xué)中，首先，教師鼓勵學(xué)生復(fù)述或背誦主持人所說的內(nèi)容;接著，教師要求學(xué)生以小組形式練習(xí)模仿視頻中人物的發(fā)言。最后，教師對學(xué)生任務(wù)完成情況進行評價，并提出意見。

2.學(xué)習(xí)語言文化知識。學(xué)生缺乏有關(guān)“地震”的相關(guān)背景知識和英語語言知識，因此在這個環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該首先對學(xué)生詳細講解背景知識，增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。接下來，教師把上一環(huán)節(jié)涉及的語言知識進行擴充。教師可以適當呈現(xiàn)21世紀報紙或BBC網(wǎng)站有關(guān)汶川地震的相關(guān)報道，詳細講解中西方語言表達方式，社會關(guān)注點等的不同點，幫助學(xué)生提高表達能力。同時，教師應(yīng)該適當播放VOA慢速或CCTV 9關(guān)于汶川地震的簡單的英語報道，詳細講解英語發(fā)音和拼讀的規(guī)則，促進學(xué)生聽力理解能力的提高。另外，教師可以采取靈活的形式來安排教學(xué)。例如，教師可以把學(xué)生分成小組安排任務(wù)在課余時間收集相關(guān)資料，并在課堂上進行討論。這樣不僅可以讓學(xué)生積極參與到教學(xué)中，而且大大促進學(xué)生去用心聽、開口說。需要注意的是，教師要注意對學(xué)生活動的情況進行監(jiān)督，并且要逐漸培養(yǎng)學(xué)生自我評價的能力，保證教學(xué)活動的有效進行。

3.加強交際互動。第三個環(huán)節(jié)是以前兩個環(huán)節(jié)為基礎(chǔ)的，是它們的綜合運用和鞏固。首先，教師鼓勵學(xué)生以個人發(fā)言或小組活動的形式總結(jié)對汶川地震所了解的全部信息。接下來，教師詳細總結(jié)詞匯、固定搭配和句式結(jié)構(gòu)等語言知識。在這之后，教師提供海地地震的相關(guān)數(shù)據(jù)和資料，提出訓(xùn)練任務(wù)。任務(wù)形式可以多樣化，教師可以要求學(xué)生口頭翻譯句子，或者安排學(xué)生進行對話形式的問答練習(xí)，或者可以組織學(xué)生進行小組討論及個人發(fā)言?；顒舆M行中，教師要注意監(jiān)督學(xué)生任務(wù)的完成情況并及時進行總結(jié)。在交際互動這一環(huán)節(jié)，需要注意的是，交際互動的對象不僅可以是教師與學(xué)生，也可以是學(xué)生與學(xué)生。學(xué)生之間的互動可以減輕學(xué)生對英語聽、說的恐懼感，逐漸積累積極的個體體驗，進而培養(yǎng)自己的英語聽、說的信心。最后，教師要安排強化型任務(wù)，鞏固訓(xùn)練效果。教師應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)真實的語言環(huán)境來促進學(xué)生的英語聽、說能力的提高。例如，教師可以組織小型新聞發(fā)布會，讓學(xué)生模仿發(fā)言人和記者對海地地震的情況進行問答訓(xùn)練。這不僅能夠進行交際互動，而且也是讓學(xué)生切實體會到提高英語聽、說能力是為了交流這一根本目的。

(三)研究結(jié)果

在每一個話題訓(xùn)練中，大多數(shù)受試能夠積極完成任務(wù)，并且能夠流暢表達相關(guān)內(nèi)容。隨著強化練習(xí)的增多，學(xué)生在教學(xué)活動中越來越愿意開口說英語。教師采取多種形式為學(xué)生補充語言和社會文化知識，豐富了學(xué)生的語言儲備，有利于學(xué)生更好地理解和表達。在聽、說訓(xùn)練開展一段時間之后，受試中80%克服英語聽、說的恐懼，而且60%能夠用簡短的話來準確表達自己的看法。

四、總結(jié)

結(jié)合任務(wù)型教學(xué)法和個體體驗理論的大學(xué)英語聽、說教學(xué)精英戰(zhàn)略，具體實施步驟包括通過模仿克服恐懼，學(xué)習(xí)語言文化知識，加強交際互動。在培養(yǎng)過程中，教師適當安排訓(xùn)練任務(wù)來指導(dǎo)學(xué)生，通過模仿的方式讓學(xué)生克服對英語聽、說的恐懼，采取多種形式來豐富學(xué)生的語言和文化背景知識與加強交際互動。教師注重學(xué)生學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)和積極性的調(diào)動，使學(xué)生對英語聽、說產(chǎn)生信心，愿意用心聽、開口說。經(jīng)過過程性培養(yǎng)，大部分學(xué)生的英語聽、說能力得到提高。這種大學(xué)英語聽、說教學(xué)精英戰(zhàn)略對三表學(xué)生英語聽、說能力的提高應(yīng)該有一定幫助。

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Feasible Study of Elite Strategy——about College English Listening and Speaking Teaching

Ge Yan
(Heilongjiang Institute of Science and Technology，Harbin Heilongjiang 150027)

With further promotion in our higher education expansion，higher education has also entered into the stage of universal education from elite education，many experts and scholars have transferred their attention to research and exploration of universal education，and oversight the value and development of elite education in the new situation.To improve C grade students’listening and speaking abilities and change teaching status quo.This thesis is mainly about elite strategies of college English listening and speaking teaching.50 sophomores from Heilongjiang Institute Science and Technology，who didn’t major in English，were selected for the trial.Through training，they weren’t afraid to speak ，could imitate and exchange freely，the majority of students’listening and speaking abilities were improved.It turned out that the strategy is helpful for C grade students.

C grade students，listening and speaking abilities，task

G642.0

A

1672-3805(2011)03-0041-03

2011－02－26

葛艷(1971－)，女，黑龍江哈爾濱人，黑龍江科技學(xué)院外語系副教授;研究方向:英語應(yīng)用語言學(xué)