找準(zhǔn)契合點，小學(xué)品德課程與法制教育的整合——《小學(xué)品德課程中法制教育的實踐研究》課題研究的實踐與思考

孫玉富

（高郵經(jīng)濟開發(fā)區(qū)中心小學(xué)，江蘇 高郵 225600）

小學(xué)品德課程是一門以兒童的生活為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標(biāo)的活動型綜合課程，具有生活性、開放性、活動性。小學(xué)法制教育是基于受教育者成長不同階段的身心特征，對法制教育內(nèi)容進行遴選，注重基本的道德觀念、淺顯易懂的知識結(jié)構(gòu)、與少年兒童日常生活密切相關(guān)的行為規(guī)范的教育。在小學(xué)階段，它主要對學(xué)生進行公民的基本權(quán)利與義務(wù)，交通管理；環(huán)境保護治安管理，預(yù)防未成年人犯罪，未成年人保護等教育。

在開放的、生活化的小學(xué)品德課程中，有許多內(nèi)容涉及或包含法制教育的內(nèi)容。受傳統(tǒng)教育的影響，學(xué)校在實施品德課程教學(xué)時，或者開展法制教育時，往往將二者割裂開來，使得法制教育淪為傳統(tǒng)的說教，學(xué)生學(xué)得枯燥乏味，在品德課程教學(xué)中也因為教學(xué)內(nèi)容是法制教育而蜻蜓點水，淺嘗輒止。近幾年來，我在小學(xué)品德課程教學(xué)中一直關(guān)注此事，并且于2009年9月申報了揚州市“十一五規(guī)劃”“個人課題”——《小學(xué)品德課程中法制教育的實踐研究》，進行課題研究。在一年多的實踐探究中，我進行了以下的實踐與思考。

一、找準(zhǔn)法制教育與學(xué)生興趣的契合點

在小學(xué)品德教材中，包括具有法制教育內(nèi)涵在內(nèi)的每個活動主題的選材幾乎都源于學(xué)生的生活，但是由于是日常生活，學(xué)生也就習(xí)以為常，對這些現(xiàn)象沒有特別在意或者留意。教師如何引領(lǐng)學(xué)生通過這些生活經(jīng)驗，形成明確的道德觀念、道德認(rèn)知，養(yǎng)成良好的道德習(xí)慣呢？“興趣是最好的老師”，對小學(xué)生尤甚。為此老師通過創(chuàng)造學(xué)生感興趣的方式，尋找教材中法制教育的內(nèi)容與學(xué)生興趣點的對接，顯得至關(guān)重要。因為只有激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能誘發(fā)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)欲望。

如在執(zhí)教《班級中的崗位》（蘇教版《品德與社會》五年級上冊）一課時，我就做了這樣的嘗試?！栋嗉壷械膷徫弧分卦谥笇?dǎo)學(xué)生樹立“我為人人，人人為我”的意識，增強學(xué)生的責(zé)任感，提高學(xué)生的服務(wù)技能。在小學(xué)生眼中“崗位”帶有“當(dāng)官”“領(lǐng)導(dǎo)”的色彩，因此學(xué)生對本節(jié)課的興致很高。在教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生日常生活的經(jīng)驗：對于“崗位”已經(jīng)有了一定的認(rèn)知，但與教材中“崗位”又有所差異，捕捉教學(xué)中的生成資源，通過“什么是崗位?”“班級中有哪些崗位？”“這些崗位的職責(zé)是什么？”等一連串問題的引導(dǎo)，讓學(xué)生對“崗位”有重新認(rèn)識、重新定位，逐漸樹立起班級集體意識、責(zé)任意識、服務(wù)意識。并乘機對文本進行拓展，了解各行各業(yè)都有職業(yè)道德規(guī)范，認(rèn)識我國的《義務(wù)教育法》，讓學(xué)生認(rèn)識到人人享有權(quán)利，但人人也有義務(wù)，等等。

二、找準(zhǔn)法制教育與教材的契合點

首先，小學(xué)《品德與生活》《品德與社會》的教材中蘊藏著豐富的法制教育內(nèi)容，但在教材的單元體系中并沒有明確說明，而是滲透在各單元教學(xué)中。因此教師需要對各單元教材進行認(rèn)真的梳理，找準(zhǔn)教材與法制教育內(nèi)容的契合點，并進行整合，使教材的內(nèi)容更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，更貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活。

如在執(zhí)教《我是共和國的公民》（蘇教版《品德與社會》五年級下冊）時，我通過對教材的梳理、整合，決定把目標(biāo)定位在讓學(xué)生了解什么是共和國的公民，以及共和國公民所擁有的基本權(quán)利，并通過簡單的案例，讓學(xué)生懂得維護自己的權(quán)利，從而增強學(xué)生的國家觀念和法律意識，培養(yǎng)他們的公民意識。

由于本課的教學(xué)內(nèi)容具有一定的理論性、抽象性，為了使教學(xué)與學(xué)生的生活相聯(lián)系，課前我對公民的概念、公民的權(quán)利等有關(guān)知識作了較為全面的認(rèn)識和理解，并發(fā)動學(xué)生在網(wǎng)上查閱有關(guān)“公民”的基本知識。為此我設(shè)計了這樣的教學(xué)流程：公民概念理解—公民享有的權(quán)利—公民權(quán)利的維護—法律法規(guī)的認(rèn)識。

又如在執(zhí)教《心中有“規(guī)則”》（蘇教版《品德與社會》五年級上冊）時，我在充分利用教材中提供的素材時，從身邊學(xué)生交作業(yè)的規(guī)則、上學(xué)過馬路的規(guī)則等入手，讓學(xué)生明確規(guī)則的重要及要按規(guī)則行事的意義，進而拓展到各行各業(yè)，了解行行有規(guī)則，事事有規(guī)則，而且時時處處遵守規(guī)則。

其次，教師要不失時機地充分挖掘本地的生活素材，豐富學(xué)生的生活體驗，增強學(xué)生的法律意識。如我們結(jié)合揚州創(chuàng)建愛國衛(wèi)生城，組織學(xué)生開展《環(huán)境保護法》的知識競賽活動；結(jié)合平安高郵、平安校園的創(chuàng)建，組織學(xué)生開展 《未成年人保護法》、《治安管理處罰條例》、《預(yù)防未成年人犯罪法》等法律法規(guī)的宣傳、演講、征文，等等。

三、找準(zhǔn)法制教育與學(xué)生生活的契合點

生活是教育的源泉與著眼點?！皟和返碌男纬稍从谒麄儗ι畹捏w驗、認(rèn)識和感悟，只有源于兒童實際生活的教育活動才能引發(fā)他們內(nèi)心的而非表面的道德情感、真實的而非虛假的道德體驗和道德認(rèn)知”。因此在小學(xué)品德課程中開展法制教育必須從學(xué)生的生活現(xiàn)實出發(fā)，確立活動的目標(biāo)，將德育過程、法制教育與學(xué)生生活緊密聯(lián)系起來，從而幫助學(xué)生建構(gòu)和生成新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

如我們由限塑令的推行，引導(dǎo)學(xué)生開展環(huán)境保護的大辯論，進而探討《環(huán)境保護法》的意義與勢在必行，以幫助學(xué)生樹立良好的環(huán)保意識和養(yǎng)成低碳生活的習(xí)慣。

又如在執(zhí)教《平安回家》（蘇教版《品德與社會》三年級上冊）時，我們依據(jù)生活化的德育教育理念，設(shè)計了做一做—展一展—說一說—連一連—演一演的教學(xué)流程。通過模擬生活中交通行駛的場景，師生互動，共同學(xué)習(xí)各種安全措施，暢談心得體會，讓學(xué)生在真實的體驗中輕松地受到道德教育、法制教育。

四、找準(zhǔn)法制教育與家庭教育的契合點

家庭是學(xué)生法制的第一課堂，是孩子的第一所學(xué)校，家長是孩子的第一任老師。家庭生活是學(xué)生每天都經(jīng)歷著的生活，應(yīng)讓學(xué)生每天與家人交流，從家人那里獲取大量的知識與信息，提高他們認(rèn)知社會的能力。因此，在小學(xué)品德課堂中，整合法制教育與家庭教育資源，能夠豐富小學(xué)品德課程資源，有助于提高小學(xué)生的法律意識和法制觀念，促進學(xué)生健康成長。

如在執(zhí)教《害人的邪教》（蘇教版《品德與社會》六年級上冊）時，我課前讓學(xué)生向父母了解什么是邪教及其危害，邀請曾身受其害的家長來課堂現(xiàn)身說教，這些不僅極大地提高學(xué)生的法制意識，而且對于樹立學(xué)生科學(xué)的世界觀和人生觀、形成積極向上的生活態(tài)度產(chǎn)生了深遠的影響。

實施小學(xué)品德課程與法制教育的整合，旨在通過實踐活動的開展，在小學(xué)生中傳播公民知識，弘揚公民權(quán)利，呼喚公民責(zé)任，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀、質(zhì)量觀和生命觀，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的研究性學(xué)習(xí)的能力。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，不斷提升自身的文化業(yè)務(wù)素質(zhì)和研究水平，以先進教育手段、科學(xué)合理而富有美感的教育方法和現(xiàn)代教育觀來應(yīng)對公民教育工作，進而體驗成功的樂趣。

贈人玫瑰，手有余香。在小學(xué)品德課程中開展法制教育的實踐研究，我和學(xué)生結(jié)伴同成長，并不斷獲得成長的快樂。

［1］品德與生活（社會）課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社，200，7.

［2］辜偉節(jié)，陳萍.走向主體活動的品德教育論綱.江蘇教育出版社，2004.

［3］小學(xué)德育，2009，6.

［4］小學(xué)德育，2009，24.

［5］小學(xué)德育，2010，12.

［6］關(guān)注生命：從故事中讀出的教育意蘊.江蘇人民出版社，2009，1.