以生為本，筆下生花

張慶建

（東?？h石湖中學，江蘇 東海 222302）

這幾年我市推行了新課改——“六模塊建構式課堂”，隨著這種教學模式的全面鋪開，學生真正成為課堂的主人了。不論是農(nóng)村的課堂，還是城市的課堂，學生都積極參與，大膽發(fā)言，一個個能說會道，儼然是一個個小先生在講課。這樣的課堂真是讓人高興。但一看到學生在黑板上的書寫，普遍不盡如人意。2011年中考監(jiān)考時，我看到試卷紙張厚實、光潔、美觀，特別是作文方格紙，更是方方正正、美觀大方，而學生寫的字卻歪歪扭扭，看上去是那樣的不和諧，真讓人揪心。要知道這些試卷都要掃描進電腦的，到了電腦里不知閱卷老師還能認識不。

《全日制語文課程標準》對7—9年級的寫字要求是：“養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。”“初步感受漢字的形體美。”“使用硬筆熟練地書寫正楷字，提高書寫的速度。臨摹名家書法，體會書法的審美價值。”

我不禁想起上世紀九十年代，那時候省里要來寫字驗收，老師每天簽到之后就要到指定的黑板前練寫一首古詩；學生每節(jié)語文課都要練二十分鐘的字，每天上午第四節(jié)還有二十分鐘專門練字課。所以那幾屆的學生，字寫得普遍漂亮。舊事重提，并不是想回到過去，只是想提醒一下同仁，寫字教學不是為了應付檢查，它是為學生的終身發(fā)展服務的，它是永恒的話題，不容忽視。課堂以生為本，討論交流已不成問題了，學生的書寫應當引起重視。他們“說”得像一朵花，能否讓他們筆下也生花呢？

一、寫字規(guī)范是對他人的一種尊重

有些學生認為字寫得孬好無所謂，對成績影響很小。一些理科老師也這么認為，題目能做對就行；現(xiàn)在上網(wǎng)聊天都是用電腦打字，哪還用手寫呀；某某寫字不好，照樣考上名牌大學，等等。所以學生從思想上就不重視，不把寫字當回事。他們已走入寫字的誤區(qū)。我認為練字的好處并不僅僅在于使用，其更大的意義在于，練習寫字的過程，實際上就是陶冶情操、培養(yǎng)審美能力、提高文化修養(yǎng)的過程。現(xiàn)在日本人都把我國的軟筆書法當做寶，用以修身養(yǎng)性，教育孩子從小就練習書法。作為炎黃子孫，我們有何理由不把方塊字寫好呢？豈能落后于他人？

課堂上有的學生說得頭頭是道，古詩文也背得滾瓜爛熟，但是一默寫，龍飛鳳舞，錯字連篇。就拿每年中考來說，10分的古詩詞名句默寫，看似簡單，都是書上平時背過的，能得滿分的卻很少。這一題是閱卷老師最頭疼的一題——錯得教你防不勝防，連筆連得教你摸不著頭腦。2008年中考有一名句默寫是“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”，其中“己”有的學生寫成“已”，這還好改，關鍵有的學生那個豎彎鉤似出頭又未出頭，這就叫閱卷老師左右為難了。最后市教研員朱老師都被問得崩潰了，她說：“對和錯，你們自己把握吧！”所以不要小看寫字。小小的方塊字并不是那么好寫的，寫不好會很折磨人的。所以寫好字不只是自己的門面，而且是對他人的一種尊重。

不管時代發(fā)展多快，網(wǎng)絡多發(fā)達，寫字教學不能丟。

二、磨刀不誤砍柴工

寫字是慢功，一時半會兒看不出成效，課堂時間那么寶貴，給學生練字豈不浪費？有練字的功夫，學生能做多少題，背多少書呀？教師趕課程，學生趕學案，一個個忙忙碌碌，哪有時間靜下心來寫字呢？

“磨刀不誤砍柴工”，寫字雖然是慢功，但日積月累就會見成效的。學生的書寫對他的考試成績會有影響的。2008年我參加中考的閱卷工作，我改的是閱讀理解題，有些考生答題內(nèi)容差不多，但書寫好的就占優(yōu)勢了，閱卷老師不由得就要多給幾分。對那些書寫潦草的，認都認不清，叫閱卷老師怎么給分？所以字寫得好會使自己的成績錦上添花。

三、寫字教學要靈活穿插于各模塊中

有些老師對新教學模式理解有偏頗。上級領導來聽課，或者上公開課，先分組討論交流，后每個小組選派一人到黑板前講演，以展示交流成果。教室四周都是黑板，學生一呼啦到這塊黑板前聽講，一呼啦到那塊黑板前聽講，認為這就是互動，只注重學生講的過程，卻沒有對黑板上的字做一些評價。久而久之，學生也認為：新課改只會說只會表演就行了。

新課改展示的不應當都是“說”的能力，還應當有“寫”的能力。寫字教學應當靈活地穿插到一些模塊中，如自學、交流展示、矯正反饋等模塊。我校許老師在這方面就做得很好，她的字寫得非常漂亮，每堂課一開始，她總是把課題一筆一畫地寫在黑板上，學生什么也不做，就是看她板書。在交流展示模塊中，她就讓每組選派一名同學，到黑板上展示自己在本課中習得的最拿手的三個生字。因為要在全班面前展示，所以在黑板上書寫的學生都是一筆一畫，別提多帶勁了。有的學生怕在展示時寫不好，會讓人笑話，有時在課前自己找零碎的時間先練。每堂課的最后5分鐘是雷打不動的練字時間，這時候，學生手中的一切活計都要停下來，就是練字，老師相機指導。一學年下來之后，再走進她的課堂，眼前一亮——學生的板書是那樣令人賞心悅目。同樣是新模式，都是學生分組把題目寫在黑板上，但她班學生的書寫和其他平行班學生的書寫已經(jīng)拉開很大距離了，有的學生的字已經(jīng)入體了。真是“功夫不負有心人”呀。

魯迅說：“時間就像海綿里的水，只要擠總是有的?！痹S老師她也沒有利用整節(jié)課的時間去練字呀，也沒有把寫字安排在課外呀，而是靈活地把寫字教學穿插于各模塊中。學生說和寫結合，動和靜結合，各方面都得到了調(diào)節(jié)，所以對寫字充滿了興趣。還有老師的率先垂范和相機指導，對學生寫好字也起很大的作用。

四、學校要營造濃厚的寫字氛圍

到初中階段，學校對寫字教學漸漸放松要求了，認為那是小學的事。隨著其他文化課的增加，寫字課被擠掉了。我認為寫字教學不只是小學的事，在初中階段也很重要。學校應把寫字教學納入學校整個教學計劃，開設專門的寫字課或?qū)懽峙d趣小組，做到有專門的教材，有專門的教師，有正規(guī)的作業(yè)，有等級的測試，讓學生得到正規(guī)、系統(tǒng)的訓練，培養(yǎng)學生良好的書寫習慣，提高書寫能力。

校園是學生活動的重要陣地，良好的文化氣氛無疑對學生學習生活產(chǎn)生有益的影響。2011年5月份我校語文組在教研室張老師的組織下，到我縣一所雙語學校去聽課。這個學校在我縣是最先實行“六模塊建構式課堂”這種教學模式的，也是搞得特別好的一個。一到校園，擺放在路兩邊的一塊塊漂亮的展板映入眼簾，像是在對我們夾道歡迎。一邊是教師的鋼筆字展，一邊是學生的鋼筆字展，師生對展，好像在PK：“我們孰美？”不論是老師的字，還是學生的字，都是那樣的工整、大方、入體。再往里走，在教室背面的墻基上張貼著師生的毛筆字展。就連水泥路邊都打上了方格子，師生每天一早在那兒練寫粉筆字，晚上由值日生用拖把沾水擦掉。可以說整個校園都被立體化的寫字氛圍包圍了，在這樣的環(huán)境中，不想寫好字都難。每個人的字都是要展示給大家看的，所以在無形中就形成了一種競爭的壓力，練字就會形成一種自覺行為，真正由“要我寫”變成“我要寫”。在2011年九年級一次模擬考中，該校作文均分是51.5分，這令人驚羨的分數(shù)，我認為除了老師作文指導得法之外，恐怕和這種日積月累的立體化寫字熏陶是分不開的。所以寫字教學看似花費了學生不少時間，其實對學生的各科成績都是有促進作用的，尤其是他們終身的一種素質(zhì)。

總之，在新一輪的課改中，寫字教學，不容忽視。學校領導要重視，我們一線老師更要積極行動起來，把寫字教學靈活地滲透到各模塊中，要常抓不懈，使學生人人說得漂亮，個個寫得瀟灑。

［1］語文新課程標準.北京師范大學出版社，2001，7，（1）.

［2］“‘六模塊’建構式課堂”指要.本市教育局，2010，9.

［3］秦茂貴.學校教師教學方法與藝術全書.中央民族出版社，2007，5，（1）.

［4］駱玲芳，崔允郭.學校課程規(guī)劃與實施.華東師范大學出版社，2008，11，（1）.