初中歷史與社會課堂教學中的學生“問題意識”培養(yǎng)策略

孫 波

（杭州市余杭區(qū)良渚第一中學，浙江 杭州 311113）

歷史與社會是一門全新的初中教材，整個教材以人類發(fā)展為基礎(chǔ)，對整個歷史，人文科學、人文文化、人文地理等相關(guān)知識進行有機結(jié)合的綜合性學科。顛覆了傳統(tǒng)的歷史教學功能，緊貼時代的步伐，重視培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。當前很多歷史教師只重視歷史知識的傳授，對于學生能力的培養(yǎng)基本上都是持走馬觀花的態(tài)度，只是隨便喊喊口號。我認為要重視歷史與社會這門學科課程中的“問題意識”。本文對如何培養(yǎng)“問題意識”，如何最大限度地避免問題意識的誤區(qū)等問題進行了探討，提出了意見，呼吁更多的歷史教師注重培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力，提高學生的綜合素質(zhì)。

二是建立社會資本建設(shè)以獎代補機制。研究出臺社會資本參與河湖治理、日常管護等工作的“以獎代補”管理辦法。對社會資本投入有利于河湖健康治理和保護的項目，制定相關(guān)以獎代補辦法，鼓勵社會資本共同參與河湖健康建設(shè)。武漢、宜昌、襄陽等條件合適的地區(qū)，可探索以規(guī)劃和項目為載體，以土地開發(fā)、抵押貸款、PPP籌融資為手段，撬動引導(dǎo)社會資本、銀行資金投入，實現(xiàn)河湖管護與開發(fā)、官方主導(dǎo)與民間參與協(xié)調(diào)發(fā)展的新路子。

一、問題意識蘊含的意義

心理學家認為：教學的精髓就是激發(fā)學生自己提問?！皩W起思源，思源于疑”，只要有問題就能啟發(fā)思維，因此發(fā)現(xiàn)問題、提出問題可想而知是多么的重要。初中學生具有好奇、好動的性格特征，因此培養(yǎng)他們的問題意識，讓他們敢提問、想提問、會提問，對于提高歷史與社會教學質(zhì)量有非常重要的意義。教師應(yīng)該在教學中發(fā)揮主導(dǎo)作用，鼓勵學生敢于質(zhì)疑，激發(fā)思維，讓他們發(fā)現(xiàn)新問題，通過思索問題的過程產(chǎn)生新的想法，培養(yǎng)學生多思考、多發(fā)現(xiàn)問題的意識，在某種意義上來講比讓學生掌握幾個知識點更有教育意義。

新課程標準提出：“要將能力提升作為方向來進行教學，一定要圍繞能力提升去完成教學目標?！睂τ谶@一目標需要所有教師改變教學觀念，顛覆以往傳統(tǒng)的教學模式，重視學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，而“問題意識”的出現(xiàn)就能促進創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。思維的源泉是問題的出現(xiàn)，引導(dǎo)學生主動提問和回答，比以往由教師全權(quán)設(shè)計的問題更有助于提高學生的綜合素質(zhì)。

二、問題意識的含義

問題意識是指學生在學習知識的過程中意識到疑惑或者不能解決問題的時候產(chǎn)生的一種求知、困惑、懷疑、焦急的心理狀態(tài)，通過挖掘這種心理狀態(tài)的積極因素可以促進學生不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。問題正如思維的源頭，沒有問題的思維是沒有深度、沒有方向、靜止的被動思維。因此“問題意識”無論在學生課堂學習過程中還是在任何情況下的認知活動中都具有不可替代的重要地位。

三、問題意識培養(yǎng)的誤區(qū)

能夠發(fā)現(xiàn)和提出問題對當代初中生來說顯得尤為可貴。新問題的提出讓我們能夠以嶄新的視角去審視老問題，在探索研究和解決問題的過程中有更開闊的視野，有更豐富的想象力，這才是科學進步的體現(xiàn)，時代進步的特征?；仡^來看看目前的教育模式，實際教學的目的是為了應(yīng)試，課堂上充斥著“填鴨式”、“注入式”的教學模式，整個課堂的氣氛就圍繞一個“灌”字在運行，沒有給予學生充分的思維的時間和空間，抹殺了學生好奇、好問的創(chuàng)新品質(zhì)。盡管新課改已經(jīng)進行多年，素質(zhì)教育也滲透到學習生活的方方面面，培養(yǎng)學生主動提出問題、發(fā)現(xiàn)問題能力的重要性也逐漸被越來越多的教師認同和接受。在優(yōu)質(zhì)課比賽、觀摩課教學、教改實驗中，也相應(yīng)地重視和運用了師生互動教學、探究教學、啟迪教學方法等，在一定程度上鍛煉了學生的思維，開發(fā)和增強了學生的創(chuàng)新能力。但是從問題意識的培養(yǎng)角度來看，這類教學方法還只是浮于表面和流于形式。剖析來看通常是教師設(shè)計與教材相關(guān)問題，在啟發(fā)方面下足工夫，然后讓學生進行思考、討論、探究問題答案的一個過程，這樣的教學方法在一定程度上也算是創(chuàng)新，但是對于“問題意識”的精髓是遠遠達不到的。因為學生的整個思維模式都是放在老師提出的問題上面，久而久之就會造成學生的依賴心理，覺得只有老師才可以提問題，而學生逐漸失去提問題的主動權(quán)，只能在教師提出早就預(yù)設(shè)好的問題后，進行簡單的機械思考。思維的根源來自于提出問題，首先是思維，然后才是回答。學生過于依賴教師提出的問題，不僅會造成思維懶惰，更重要的是會失去思維的源泉。一旦沒有教師的提問就失去思維方向，甚至失去了思維的靈魂，無法獨立解決一個問題。學生長期在這種學習環(huán)境中成長，久而久之在思維方式上形成了依賴的慣性，問題意識的培養(yǎng)就無從談起。

新課改明確指出學生才是教學過程中的主體，教師居于主導(dǎo)地位。關(guān)注學生的主體地位，要加強智力、能力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)，而且課堂教學的最終目標要發(fā)展學生的主體性。所以教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，轉(zhuǎn)換角色，逐漸從課堂教學的控制者、內(nèi)容的編定者和績效的評判者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學互動者、促進者、引導(dǎo)者，將學生的主體地位放在第一位，尊重學生，促進學生積極學習。

四、問題意識培養(yǎng)的策略

（三）改進學習方式，促使學生愛問。

引企入校是學校將企業(yè)引入校園，企業(yè)將生產(chǎn)車間建立到學校，企業(yè)和學校共同創(chuàng)建以生產(chǎn)實際產(chǎn)品為主的一體化實訓基地，此實訓基地具有濃厚的企業(yè)文化，在生產(chǎn)的基礎(chǔ)上能夠進行教學實訓等。這種共享性實習基地的建立，需要雙方投入、風險共享、效益共享，是一種比較合理的長效合作機制，加深了學校與行業(yè)企業(yè)的合作，推動了學徒制人才培養(yǎng)模式。但限于學校用地及實訓室的規(guī)模等狀況，很難有大型企業(yè)注入學校，解決不了所有專業(yè)學生的實習和就業(yè)等情況。

營造“問”的課堂氛圍，需要有和諧的師生關(guān)系作為鋪墊，任何事物的觸發(fā)和發(fā)展都離不開特定的環(huán)境。心理學家認為，一個人的創(chuàng)造力只有在他心里感覺到安全和自由的特點條件下，才能發(fā)揮得最好。營造和諧、輕松的課堂教學環(huán)境和氛圍，讓民主教學走進課堂，逐漸消除課堂上的專制性，消除學生在課堂上的緊張感、壓抑感、困惑感。在歷史與社會課堂教學中，以和諧、活躍、民主的氛圍為出發(fā)點去打造課堂，讓學生有一個能提問題的輕松的環(huán)境。提問有錯誤或不夠完整都允許他們繼續(xù)補充。即使沒有經(jīng)過思考也給時間繼續(xù)想。只要有不同意見，學生就可以進行辯論，不清楚可以問，時時有靈感時時能說話，甚至讓學生“異想天開”。只有這樣的課堂氛圍，才能真正激發(fā)學生的思維，促進學生想說就說，想問就問，從而提出問題，探討問題。反之，就會逐步抹殺學生“問題意識”的萌芽，壓制學生提問的積極性。

（二）突出學生的主體地位，讓學生會問。

傳統(tǒng)的課堂教學具有太專制的課堂氛圍，根本沒有給學生提供“問題意識”表露的機會。要使學生在課堂上敢于提問，就必須營造和諧、輕松的課堂教學氛圍，讓學生從心理上感覺到安全，逐步消除緊張感和焦慮感，自然而然能參與教學活動。若是沒有從學生心理方面去保障他們提問的權(quán)利，學生自然不敢提問，不敢多想。教師完全操控整個課堂節(jié)奏，學生即便發(fā)現(xiàn)問題也不敢問，只能把自己的獨特想法和見解埋藏在心里，問題意識一點一滴地被清除。所以要保障學生敢問，為學生營造“問”的課堂氛圍，必須先打消學生心理上的顧慮。

工期，質(zhì)量，成本這三個字詞在一項工程中往往是最被看重的，它們也必須綜合來看。部分企業(yè)過于重視進度控制，忽視了質(zhì)量的掛空，導(dǎo)致工程質(zhì)量發(fā)生問題，使企業(yè)遭受更加嚴重的損失。

例如，在學習《匯入工業(yè)文明大潮的中國》第一框《屈辱的歲月》時，其中講到鴉片戰(zhàn)爭給中國帶來的巨大后果與影響。學生爭先恐后地回答：“中國同英國簽訂了南京條約?！薄爸袊_始淪為半殖民地半封建社會?！贝藭r有一個學生提出這樣一個問題：“老師，既然我們在前面曾經(jīng)講過直到清朝前期中國經(jīng)濟實力居于世界第一位，中國擁有這么多人口，為什么仍然被幾千英國士兵給打敗了呢？”根據(jù)整框課文來看，我發(fā)現(xiàn)這個問題確實在課文中沒有提到，完全超出了課文的范圍。但是從課文的標題我們就可以找出答案的蛛絲馬跡，工業(yè)文明的大潮恰恰說明了中國的失敗正是落后于時代潮流，是制度上的失敗，學生能夠提出這個問題比我們記住一個歷史事件要重要得多，歷史的作用就在于給人借鑒和警醒。我們都可以將課堂剩下的時間和空間都留給學生，讓他們討論和交流，加強學生問題意識的培養(yǎng)，從而在一定程度上提高學生的語言表達和邏輯思維能力。

1.轉(zhuǎn)交權(quán)力，把“問”的旗幟還給學生，使學生真正成為課堂主體。以往傳統(tǒng)課堂教學都是以教師提問為主體，教師才是問題的制定者，整個課堂的節(jié)奏都隨著教師的問題而走，限制了學生的思考時間和空間。教師要轉(zhuǎn)換角色，鼓勵學生提問，讓學生可以自由提問，真正成為課堂的主體。

3.創(chuàng)設(shè)具體歷史情境，讓學生會問。創(chuàng)設(shè)問題情境，需要教師首先設(shè)計具有一定啟發(fā)性思維的問題，挖掘并掌握知識內(nèi)在的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)情境，用疑問作為誘餌激發(fā)學生思維，培養(yǎng)問題意識，促進學生敢于提問。創(chuàng)設(shè)要以興趣調(diào)動為出發(fā)點，將思考作為核心，其目的是讓學生獲取知識和培養(yǎng)學生思維能力。問題情境設(shè)置的好壞，決定了對學生發(fā)問的啟發(fā)效果的優(yōu)劣，讓學生不斷地領(lǐng)悟問題和探究問題，通過此過程的摩擦，點燃思維的火花，才會有問題意識的出現(xiàn)，才能真正融入問題情境，才能去思考，有思考才能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，增強提問的能力。

2.學生提問要以發(fā)生在他們身邊、存在于他們思想中的實際問題為基礎(chǔ)，教師引導(dǎo)學生聯(lián)系現(xiàn)實生活進行提問。新課改明確指出要培養(yǎng)學生運用已有知識分析問題、解決問題的能力。引導(dǎo)學生在提問時要以生活為基礎(chǔ)，在歷史與社會教學中要培養(yǎng)學生善于抓住實際的習慣，提出問題要源于生活，分析問題要抓住實際，才能點燃學生的學習熱情，更好地理解知識，激發(fā)創(chuàng)新意識，逐漸學會掌握從實際入手解決問題的能力，才能打下適應(yīng)社會的基礎(chǔ)。

（一）營造平等、寬松的和諧課堂教學氛圍，讓學生敢問。

1.設(shè)計“中心題目”，點燃學生思維的火花，促使學生愛問。根據(jù)教材內(nèi)容的方向設(shè)計“中心題目”讓學生可以通過這個題目引發(fā)求知欲望，提出新的問題。給出的題目是讓學生不局限于書本，讓學生多看多學，從而達到博學多問。

2.留出重難點的“空白處”，引發(fā)學生質(zhì)疑?！翱瞻滋帯笔切枰處煿室庠趩栴}上跳過重點或者少講重點，留出這點“縫隙”給學生作為思想空間。這樣能促進學生敢于質(zhì)疑，敢于思維，提高思維敏捷性，激發(fā)提問的欲望。在教學中，留出“空白處”能不斷地碰撞學生的思維，進而讓學生善思善問，樂思樂問。

當神經(jīng)元到達40個時的誤差如下:Fx方向最大誤差為0.63%,Fy方向最大誤差為0.48%,Fz方向最大誤差為1.13%,Mx方向最大誤差為0.22%,My方向最大誤差為0.21%,Mz方向最大誤差為0.32%,顯然與傳統(tǒng)方法相比,最大誤差大大減小。

“談判力”抑或討價還價實力，可以定義為不能達成協(xié)議時對替代收益的外部選擇權(quán)。從合作博弈的角度，GHM模型認為參與者外部選擇權(quán)越大，談判力越強，其對專用性投資的收益保護越強。將談判力賦予資產(chǎn)專用性更強的一方有利于減少資源配置的扭曲。然而，中國的奶產(chǎn)業(yè)鏈重塑政策未能強化養(yǎng)殖者在產(chǎn)業(yè)鏈利益分配中的地位，反而弱化了養(yǎng)殖者的談判力。

3.利用歷史材料豐富的優(yōu)勢，讓學生巧問，盡可能地激發(fā)學生的想象力。想象力是無邊無際的，因此想象力比知識更加重要，是知識的源泉。豐富的想象力是需要大量的材料和知識的，只有無邊無際的想象，才能提出問題，才能創(chuàng)新，才能有新的思維去分析和解決問題。因此教學中，教師可以通過多媒體、史實材料、現(xiàn)實材料、實踐活動，開闊學生的眼界，讓學生通過比較、感受、領(lǐng)悟歷史情境等方法，敢于提出問題，最終解決問題。

無數(shù)實例證明，只有注重培養(yǎng)學生的問題意識，才能促進學生敢于提問，勇于解決問題，真正樹立和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。因此，我認為課堂是學生的課堂，學生要善問、會問、新問，才能創(chuàng)新，才能實現(xiàn)理想的教學目標。

［1］龔放.強化問題意識造就創(chuàng)新人才.中國教育報，2004.9.

［2］葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命活力.教育研究，1997，（9）.

［3］王德勛.學生問題意識的培養(yǎng)策略.教學與管理（理論版），2006，（8）.

［4］葉志強.淺談《歷史與社會》課學生問題意識的培養(yǎng).世界華商經(jīng)濟年鑒：科學教育家，2008，（6）.