論閱讀教學(xué)中學(xué)生語感的培養(yǎng)

楊曉娜

（臨猗縣教師進(jìn)修校，山西 臨猗 044100）

語感是對語言文字的敏銳感知和迅速領(lǐng)悟的能力，是對語言文字直覺的、整體的把握，是構(gòu)成一個人語文素質(zhì)的核心因素。培養(yǎng)語感對于學(xué)生聽、說、讀、寫能力的形成，能起到積極的促進(jìn)作用。所以，在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)語感培養(yǎng)不僅有助于提高學(xué)生閱讀、鑒賞文章的能力，而且有助于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，從而提高學(xué)生的語言素質(zhì)和語言修養(yǎng)。

一、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，感受語感

朗讀是語感培養(yǎng)的基本方法，也是行之有效的一條途徑。通過朗讀，課文中準(zhǔn)確的用詞、生動的造句、感人的情趣等會自然而然地浸潤到學(xué)生的內(nèi)心深處，使他們對文章的內(nèi)容產(chǎn)生真切的感受，從而激起情感的共鳴，在不知不覺中提高語言的感受能力，培養(yǎng)語感。但是這里的朗讀訓(xùn)練，一定要遵循葉圣陶先生所說的“美讀”的要求，就是要讀得感情充沛、抑揚(yáng)頓挫、移情動容。因?yàn)檎Z言的多種意味包含在語音的高低快慢之中，如果朗讀時只是簡單地把文字流暢地讀出來，那就無法真正體會作者的感情，也就不能深入理解文章。因此，在朗讀時要感情充沛，教師可以指導(dǎo)學(xué)生把自己的感情與作者的感情盡可能融為一體。對于那些側(cè)重?cái)⑹率闱榈奈膶W(xué)作品，特別是詩歌和抒情散文，指導(dǎo)學(xué)生美讀時，要盡量去體會作品中美好的內(nèi)容和形式，并陶醉于其中。比如學(xué)習(xí)魯迅的雜文，單憑分析思想內(nèi)容和寫作特點(diǎn)是達(dá)不到最佳效果的，而要抓住其特色的語調(diào)和語言，引導(dǎo)揣摩領(lǐng)悟其中所表達(dá)出的豐富感情和內(nèi)心世界，去真切地體驗(yàn)他的思想感情，從而使學(xué)生賞文入情，引起情感的反響和共鳴，產(chǎn)生新的感受。如徐志摩的《再別康橋》，它表達(dá)的是作者對康橋的那種深深的眷戀，要求學(xué)生用舒緩的、輕柔的語調(diào)去讀，讀出康橋的美，讀出作者對康橋的喜愛和依戀，從而體味作者的康橋情結(jié)。對文言文和一般的文章，美讀就是吟詠，指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)對文章的了解與體會，反復(fù)吟詠，心、眼、口、耳并用，“把文章的神情理趣，在聲調(diào)里曲曲傳達(dá)出來，讓學(xué)生耳與心得到深切的了解”，通過這樣的朗讀訓(xùn)練，學(xué)生可以在反復(fù)的聽讀中，直接迅速地感知語言的優(yōu)美，領(lǐng)略文章的韻味。

二、指導(dǎo)學(xué)生誦讀，強(qiáng)化語感

教師指導(dǎo)下的誦讀是一種扎扎實(shí)實(shí)學(xué)習(xí)語言的好辦法。這不僅因?yàn)椤耙髡b時對于寫在紙上的死的語言可以從聲音里得其味變成活的語氣”，而且因?yàn)椤爸v解是死的，如同進(jìn)行解剖，朗讀是活的，如同給作品以生命”。“講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受”。如以《沁園春·雪》為例，若讓學(xué)生不斷誦讀，以至背誦，他們就會漸漸地從詞所營造的高遠(yuǎn)壯闊的意境中感知到北國的壯麗景觀，進(jìn)而領(lǐng)悟到作者的豪情斗志。誦讀先出于口，再入于耳，然后了然于心，人們在一讀一聽中，便可以迅速地感知語言的優(yōu)美，領(lǐng)略文章的韻味。正如葉圣陶說的：“吟詠的時候，對于討究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺之間，就可以化為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界”。所以誦讀這方法有助于積累素材、體驗(yàn)品味、培養(yǎng)語感，達(dá)到語文熏陶感染、潛移默化的目的?！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟。”講的就是這個道理。學(xué)生通過誦讀，能積累大量的佳詞妙句、精美篇章，這樣不僅能充實(shí)語言庫存，而且能從誦讀中進(jìn)一步領(lǐng)悟作者布局謀篇、遣詞造句的精巧，體會語言表達(dá)的技巧，使語言感知能力得到提高，受益終身。巴金先生對《古文觀止》中的兩百多篇散文“讀多了，讀熟了，常?？梢皂樋诒吵鰜?，也就能慢慢地體會到它們的好處，也就慢慢地摸到文章調(diào)子”。可見，巴金先生從熟讀成誦中逐漸品悟欣賞，進(jìn)而悟出真正的讀書之道。這兩個“慢慢地”證明了背誦對語感的作用。在朗讀成誦的過程中，對文章的感悟逐漸加深，儲存在頭腦中的語言例子多了，在任何時候都會直接迸發(fā)出一種對語言的靈敏的直覺，語感自然就增強(qiáng)了。

三、引導(dǎo)學(xué)生揣摩品味，訓(xùn)練語感

葉圣陶先生說：“一篇作品只讀一兩遍，未必理解得透，必須多揣摩?！庇纱丝梢?，在訓(xùn)練語感的過程中，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)揣摩，咬文嚼字，深入品味，才能促使語感的發(fā)展。閱讀教學(xué)可以側(cè)重如下兩方面的訓(xùn)練。

其一，抓關(guān)鍵詞語細(xì)細(xì)揣摩體味，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生語感的準(zhǔn)確性。葉圣陶以王維的“大漠孤煙直，長河落日圓”為例指出這兩句詩中的關(guān)鍵詞是“直”和“圓”。他分析說：“給孤煙加上直字，見得沒有一絲風(fēng)，當(dāng)然也沒有風(fēng)聲，于是更來了個清寂的印象，給落日加上個圓字，并不是說惟有落日才圓，而是說落日掛在地平線上的時候，才見得圓。圓圓的一輪落日，不聲不響地襯托在長河的背后，這又是多么的清寂的世界?。　弊プ∵@兩個字品味，“曠遠(yuǎn)、荒涼、靜寂”的大漠宛然就在我們的面前。這里并未作任何語言表面特征的分析，人們就能自然而然地感悟出詩句所描寫的畫面。在平時的閱讀教學(xué)中，可以有意引導(dǎo)學(xué)生去注意一些關(guān)鍵詞，比如文中畫龍點(diǎn)睛的動詞、形容詞，或者統(tǒng)攝全篇彰顯情感的詞語，使學(xué)生在細(xì)細(xì)品讀的過程中感受語言的精煉、形象等特色，從而迅速感受文章所要傳遞的思想感情。

其二，加強(qiáng)對詞句的比較分析。閱讀教學(xué)如果能強(qiáng)化學(xué)生對詞語的分析比較訓(xùn)練，引導(dǎo)他們咬文嚼字，仔細(xì)辨析，就能使他們深刻體會詞語的意蘊(yùn)與感情，領(lǐng)會作者用詞奧秘，從而提高語言感知能力。如《我的空中樓閣》中“小屋的出現(xiàn)，點(diǎn)破了山的寂寞”，其中“點(diǎn)破”一詞，為何不用“打破”？讓學(xué)生仔細(xì)辨析，這“點(diǎn)”字是依據(jù)上文“點(diǎn)綴”而來，同時“點(diǎn)”字也有小巧靈活之意，更能突出小屋的玲瓏別致，顯出作者對小屋的喜愛之情。而“打破”則給人一種生硬突然的感覺，不能表現(xiàn)小屋的小巧可愛。通過上述辨析，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)體會，學(xué)生的分析能力就能逐漸增強(qiáng)。

四、啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想、想象是積極參與的認(rèn)識過程

語感的產(chǎn)生是以“感”為主，它離不開具體生動的想象。因而，要得到敏銳、豐富、深切的語感，學(xué)生應(yīng)運(yùn)用形象思維，品味語言文字，啟發(fā)想象，達(dá)到“作者胸有境，入境始于親”的境地，在心中產(chǎn)生“內(nèi)心視像”，感悟課文的意境，獲得豐富的語感。如《再見了，親人》一文中分別描寫大娘、小金花、大嫂送別志愿軍戰(zhàn)士的動人場面。教學(xué)時，可引導(dǎo)學(xué)生抓住人物神態(tài)、動作等詞句描寫，啟發(fā)學(xué)生在腦子里“過電影”，想象大娘熬紅的雙眼、小金花掛在腮旁晶瑩的淚花、大嫂拄著拐杖一瘸一拐的一幕幕，感悟課文描寫的意境，從中培養(yǎng)語感。因?yàn)檎Z言描述的對象本身沒有直接可感性，必須借助想象和聯(lián)想來實(shí)現(xiàn)。如：人們讀到毛澤東的《沁園春·長沙》中“看萬山紅遍，層林盡染。漫江碧透，百舸爭流”詩句，就會立刻借助想象和聯(lián)想展示景象，仿佛看到滿山遍野火紅的楓葉就好像是剛剛?cè)具^一樣，碧綠的江水清澈見底，上面有百條大船在競相前進(jìn)，這是一幅多么壯麗的畫面。這一感受是基于生活經(jīng)驗(yàn)吸收語言符號，通過聯(lián)想、想象而產(chǎn)生的，因此從這一意義上講，沒有想象與聯(lián)想，也就沒有語感。正是因?yàn)橛辛素S富活躍的想象與聯(lián)想的參與，語感就越顯得具體、生動、真切。所以在教學(xué)中應(yīng)對聯(lián)想與想象給予足夠重視，可以設(shè)置開放性的話題讓學(xué)生有充分的聯(lián)想空間，也可以依據(jù)課文情感基調(diào)，創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生想象。

總之，一個人的語感能力主要依賴于后天的“積淀”。這個“積淀”也就是培養(yǎng)積累，其中，既有感性的成分，更有理性的成分。對于在閱讀教學(xué)中進(jìn)行語感能力的培養(yǎng)，相信隨著語感研究、語感培養(yǎng)研究的進(jìn)一步深入，將更加有效、深入；同時，閱讀教學(xué)也會隨著學(xué)生語感能力的提高而更加卓有成效。

［1］于艷華.如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力［J］.大慶高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2001，（3）.

［2］韋志成.現(xiàn)代閱讀教學(xué)論［M］.南寧：廣西教育出版社，2000.

［3］劉毅.語文教改析趨［M］.河南：河南大學(xué)出版社，2000.

［4］劉仁增.課堂對話：閱讀教學(xué)的視點(diǎn)［J］.福建教育，2003，（7）.