關(guān)于高校職業(yè)指導(dǎo)專業(yè)化體系建設(shè)的若干思考

俞明祥 王永珍

（浙江師范大學(xué) 法政學(xué)院，浙江 金華321004）

關(guān)于高校職業(yè)指導(dǎo)專業(yè)化體系建設(shè)的若干思考

俞明祥 王永珍

（浙江師范大學(xué) 法政學(xué)院，浙江 金華321004）

職業(yè)指導(dǎo)工作是一項(xiàng)專業(yè)化很強(qiáng)的工作。文章分析了當(dāng)前我國(guó)高校職業(yè)指導(dǎo)專業(yè)化不足的具體表現(xiàn)和導(dǎo)致專業(yè)化不足的主要因素，提出要通過指導(dǎo)機(jī)構(gòu)、指導(dǎo)隊(duì)伍、職業(yè)測(cè)評(píng)和課程體系專業(yè)化建設(shè)，構(gòu)建高校職業(yè)指導(dǎo)的專業(yè)化體系，進(jìn)而推動(dòng)高校職業(yè)指導(dǎo)的有效開展。

高校 職業(yè)指導(dǎo) 專業(yè)化 體系建設(shè)

當(dāng)前，我國(guó)各高校日益重視職業(yè)指導(dǎo)工作，先后成立了就業(yè)指導(dǎo)中心，開設(shè)了專門的就業(yè)指導(dǎo)課，并開展了形式多樣的職業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)，取得了一定的成績(jī)，但由于專業(yè)化程度較低，直接影響了職業(yè)指導(dǎo)工作的有效開展，畢業(yè)生就業(yè)困難的狀況仍沒有得到根本緩解。要擺脫當(dāng)前的困境，必須大力加強(qiáng)高校職業(yè)指導(dǎo)專業(yè)化體系建設(shè)，不斷提高職業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)、指導(dǎo)隊(duì)伍、職業(yè)測(cè)評(píng)和課程體系的專業(yè)化水平。

一、我國(guó)高校職業(yè)指導(dǎo)專業(yè)化不足的具體表現(xiàn)

職業(yè)指導(dǎo)在我國(guó)高校還是新生事物。隨著我國(guó)高等教育進(jìn)入大眾化階段，高校畢業(yè)生就業(yè)問題日益突出，如何開展和推動(dòng)高校職業(yè)指導(dǎo)工作日漸成為一個(gè)必須關(guān)注的問題，相應(yīng)的機(jī)構(gòu)和活動(dòng)才慢慢出現(xiàn)在人們的視線之中。由于是新生事物，其相應(yīng)的理論和實(shí)踐都以學(xué)習(xí)和借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家或地區(qū)的理念、經(jīng)驗(yàn)和做法為主，并沒有形成符合國(guó)情的理論體系和運(yùn)作機(jī)制，專業(yè)化程度較低，具體表現(xiàn)為如下幾方面。

（一）指導(dǎo)機(jī)構(gòu)的專業(yè)化不足。

改革開放以前，由于實(shí)行統(tǒng)招統(tǒng)分的制度，高校畢業(yè)生就業(yè)納入國(guó)家的整體計(jì)劃，因而，負(fù)責(zé)高校畢業(yè)生就業(yè)的機(jī)構(gòu)多以“學(xué)生分配辦公室”、“分配科”冠名。上世紀(jì)90年代，隨著經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深化和市場(chǎng)化步伐的加快，以及高校畢業(yè)生就業(yè)制度改革的推進(jìn)和自主擇業(yè)的施行，“就業(yè)中心”、“就業(yè)指導(dǎo)中心”、“就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心”等職業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)應(yīng)運(yùn)而生。此后，隨著高等教育大眾化的推進(jìn)和大學(xué)生就業(yè)問題出現(xiàn)的新變化，一些高校開始借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，職業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)的工作重心逐漸向職業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)生涯輔導(dǎo)轉(zhuǎn)變，其職能和設(shè)置方式發(fā)生了一些變化，但其專業(yè)化程度并沒有得到有效提升。首先是機(jī)構(gòu)的名稱、隸屬關(guān)系五花八門：有些高校將其作為一個(gè)機(jī)構(gòu)獨(dú)立設(shè)置；有些高校將其作為學(xué)生工作部門掛靠在學(xué)生處或作為學(xué)生處的下設(shè)機(jī)構(gòu)。其次是工作職能、工作內(nèi)容和工作方式各有千秋：有些高校仍側(cè)重于畢業(yè)生就業(yè)過程中具體事務(wù)的處理；有些高校逐漸開展職業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)生涯輔導(dǎo)工作等。此外，還存在辦公場(chǎng)地、經(jīng)費(fèi)、人員編制不足等現(xiàn)象。總之，職業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)作為獨(dú)立、必需、專業(yè)的機(jī)構(gòu)存在的合法性并沒有在全國(guó)高校達(dá)成共識(shí)。

（二）指導(dǎo)隊(duì)伍的專業(yè)化不足。

主要表現(xiàn)為職業(yè)指導(dǎo)工作人員數(shù)量少，達(dá)不到學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)的實(shí)際需要；而且普遍缺少職業(yè)指導(dǎo)的專職教師，更缺乏職業(yè)指導(dǎo)大師?，F(xiàn)有的職業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍中，大部分是從其他行政崗位轉(zhuǎn)崗而來，且多為兼職（往往由高校的思政人員兼任）。這些老師沒有受過專門的職業(yè)指導(dǎo)訓(xùn)練，學(xué)歷水平參差不齊，專業(yè)素養(yǎng)和工作經(jīng)驗(yàn)缺乏，對(duì)學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)幫助甚小。目前雖然已開展職業(yè)指導(dǎo)師的培訓(xùn)工作，但取得資格的指導(dǎo)師人數(shù)很少，且仍以兼職為主。

（三）指導(dǎo)內(nèi)容的專業(yè)化不足。

目前，許多高校均開設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課，但以選修課居多，授課老師以就業(yè)中心的老師和思政人員為主，師生對(duì)課程的教與學(xué)均不夠重視，在具體的教學(xué)中普遍存在“知識(shí)傳授多，技能培養(yǎng)少”的現(xiàn)象，教學(xué)方式單一，教學(xué)效果一般。另一方面，許多高校均設(shè)有就業(yè)咨詢室或指導(dǎo)室，并派專人值班接受學(xué)生咨詢，但在開展具體的咨詢和指導(dǎo)時(shí)，只能停留在泛泛而談的層面，并不能開展全方位、深層次、專業(yè)化、個(gè)性化的指導(dǎo)和服務(wù)，存在提供“就業(yè)信息多，職業(yè)信息少”的現(xiàn)象。

（四）職業(yè)測(cè)評(píng)的專業(yè)化不足。

測(cè)評(píng)是幫助學(xué)生了解個(gè)人能力水平及傾向、個(gè)性特點(diǎn)和行為特征等方面素質(zhì)的重要手段，很多高校的就業(yè)中心購(gòu)置了測(cè)評(píng)系統(tǒng)并為學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)以幫助學(xué)生自我認(rèn)知。但往往存在測(cè)評(píng)工具選取不科學(xué)的現(xiàn)象——許多測(cè)評(píng)工具從西方引進(jìn)，脫離國(guó)情。因而，在花費(fèi)大量財(cái)力人力物力進(jìn)行測(cè)評(píng)后，仍達(dá)不到預(yù)期效果，導(dǎo)致測(cè)評(píng)者懷疑測(cè)評(píng)的準(zhǔn)確性和必要性。此外，“測(cè)評(píng)”一詞有兩層含義，既要“測(cè)”，更要“評(píng)”，但從“評(píng)”的層面來看，參加測(cè)評(píng)的同學(xué)多數(shù)只能從電腦中打出各自的“分析報(bào)告”，由于指導(dǎo)隊(duì)伍的專業(yè)化不足，受自身知識(shí)和能力的局限而無法針對(duì)分析報(bào)告給學(xué)生提供有深度、有針對(duì)性、有說服力的指導(dǎo)和服務(wù)。

二、導(dǎo)致職業(yè)指導(dǎo)專業(yè)化不足的主要因素分析

（一）理論因素：基礎(chǔ)薄弱，本土化不夠。

職業(yè)指導(dǎo)作為新生事物，上世紀(jì)90年代以來才逐漸受到教育管理部門和高校的重視。為提升大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)工作的水平，一些地方和高校分別從美國(guó)、臺(tái)灣、香港等地邀請(qǐng)專家為高校畢業(yè)生就業(yè)工作人員進(jìn)行了培訓(xùn)，并組織了部分工作人員到香港、美國(guó)、英國(guó)等地的高校，學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)職業(yè)指導(dǎo)的先進(jìn)理念和做法。盡管如此，目前多數(shù)高校開展的職業(yè)指導(dǎo)工作仍處于借鑒階段，在此過程中可能產(chǎn)生消化不良、水土不服等問題。表現(xiàn)在職業(yè)指導(dǎo)學(xué)科建設(shè)上，目前，職業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)存在模仿性、臨時(shí)性、隨意性、缺乏系統(tǒng)性的通病，并沒有把職業(yè)指導(dǎo)作為一門專門學(xué)科來建設(shè)和研究，沒有本土化的理論體系來支撐，其專業(yè)性和科學(xué)性就大打折扣；表現(xiàn)在職業(yè)測(cè)評(píng)工具的引進(jìn)、改造和開發(fā)問題上，本土化的理論和工具缺乏，多以引進(jìn)西方的為主，由于東西方文化背景的差異，測(cè)評(píng)的科學(xué)性、可信度大為降低。

我們有自己特定的國(guó)情，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段、文化理念及制度運(yùn)行的環(huán)境上與西方發(fā)達(dá)國(guó)家都有差異，職業(yè)指導(dǎo)并非單純的技能指導(dǎo)，需要深厚的理論支撐。而理論基礎(chǔ)的薄弱以及本土化理論和工具的缺乏，直接導(dǎo)致我國(guó)職業(yè)指導(dǎo)專業(yè)化的水平不高。

（二）認(rèn)識(shí)因素：觀念陳舊，重視不夠。

職業(yè)指導(dǎo)工作在我國(guó)雖然已普遍開展，但在許多高校仍未得到充分重視。目前，多數(shù)高校存在重學(xué)生“入”輕學(xué)生“出”、重教學(xué)輕職業(yè)指導(dǎo)的現(xiàn)象。因而，仍有許多高校把招生與就業(yè)的機(jī)構(gòu)合在一起，叫做 “招生就業(yè)工作處”或“招生就業(yè)辦公室”等，從名稱上就能反映高校是把招生工作看重于就業(yè)工作。因高校對(duì)職業(yè)指導(dǎo)工作重視不夠，在不斷擴(kuò)招而導(dǎo)致師資缺乏的情況下，也就不可能組建一支數(shù)量相當(dāng)、專業(yè)技術(shù)較強(qiáng)的職業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍，絕大部分高校達(dá)不到按500名學(xué)生配備1名職業(yè)指導(dǎo)師（或?qū)Ｂ毟刹浚┑臉?biāo)準(zhǔn)。此外，多數(shù)高校非常重視學(xué)生專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)的訓(xùn)練，但缺少對(duì)學(xué)生就業(yè)心理、觀念、生涯設(shè)計(jì)等方面的輔導(dǎo)，難以幫助他們對(duì)自己今后職業(yè)生涯進(jìn)行有效的規(guī)劃和決策等。

另一方面，指導(dǎo)教師對(duì)專業(yè)化很強(qiáng)的職業(yè)指導(dǎo)工作認(rèn)識(shí)不足。大部分指導(dǎo)教師為半路出家的非專業(yè)人員，他們觀念陳舊，不了解職業(yè)指導(dǎo)是一項(xiàng)專業(yè)性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的工作，不了解作為職業(yè)指導(dǎo)教師必須具備心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、人力資源管理學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)等多方面的專業(yè)知識(shí)，人際溝通、人才測(cè)評(píng)、商務(wù)禮儀等領(lǐng)域的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，較強(qiáng)的社會(huì)活動(dòng)能力、調(diào)查研究能力等；也沒有認(rèn)識(shí)到職業(yè)指導(dǎo)是一個(gè)系統(tǒng)的工程，不只局限于畢業(yè)生這個(gè)群體和就業(yè)這一環(huán)節(jié)，而對(duì)非畢業(yè)生、就業(yè)之外的包括學(xué)業(yè)、職業(yè)、事業(yè)發(fā)展等問題都應(yīng)該給予指導(dǎo)和幫助。

（三）人員因素：缺少培訓(xùn)，隊(duì)伍不穩(wěn)定。

因?yàn)楦咝２恢匾暎又殬I(yè)指導(dǎo)教師自身認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致很少有教師主動(dòng)參加職業(yè)指導(dǎo)方面 （如職業(yè)指導(dǎo)師等）的系統(tǒng)培訓(xùn)。職業(yè)指導(dǎo)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，是專業(yè)性非常強(qiáng)的工作，不加強(qiáng)培訓(xùn)，職業(yè)指導(dǎo)教師不熟悉和不掌握專業(yè)知識(shí)，不掌握職業(yè)指導(dǎo)與咨詢的方法、技巧，就只能宣講政策、介紹常識(shí)，泛泛而談。而欠缺專業(yè)性要求甚高的學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計(jì)輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)成材輔導(dǎo)、就業(yè)心理輔導(dǎo)等方面的能力，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位、全過程的職業(yè)指導(dǎo)，就難為其能了。

由于職業(yè)指導(dǎo)教師多為思政人員兼任，因此這支隊(duì)伍的高流動(dòng)性直接影響了職業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍的穩(wěn)定性。職業(yè)指導(dǎo)是一份需要不斷在實(shí)際工作中積累經(jīng)驗(yàn)的工作，職業(yè)指導(dǎo)師的成長(zhǎng)不僅需要學(xué)習(xí)理論知識(shí)，而且需要在實(shí)踐中鍛煉。但目前的現(xiàn)狀是：當(dāng)一名職業(yè)指導(dǎo)師還未能進(jìn)入成熟期或剛剛進(jìn)入成熟期，他便離開了職業(yè)指導(dǎo)的隊(duì)伍。長(zhǎng)此以往，這支隊(duì)伍的專業(yè)化就無從談起。而沒有指導(dǎo)隊(duì)伍的專業(yè)，就無法提高高校職業(yè)指導(dǎo)的專業(yè)化水平。

（四）策略因素：形式單一，吸引力不強(qiáng)。

將職業(yè)指導(dǎo)視為高校思想政治工作的組成部分，不只是思想認(rèn)識(shí)的錯(cuò)誤，更導(dǎo)致高校職業(yè)指導(dǎo)策略上的失誤。主要表現(xiàn)在職業(yè)指導(dǎo)的方式單一乏味、內(nèi)容枯燥，缺乏吸引力。在就業(yè)觀教育方面，多采用傳統(tǒng)的畢業(yè)思想教育的方法，工作方法簡(jiǎn)單，說教形式很重；日常的職業(yè)指導(dǎo)往往通過專題講座、就業(yè)形勢(shì)報(bào)告會(huì)及就業(yè)指導(dǎo)課向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)灌輸；就業(yè)指導(dǎo)課的課程內(nèi)容設(shè)置和現(xiàn)實(shí)需求有較大差距，多數(shù)高校的職業(yè)指導(dǎo)還僅僅停留在就業(yè)政策指導(dǎo)和就業(yè)形勢(shì)分析上，授課內(nèi)容比較單一，授課方式多以講座為主，教學(xué)過程中缺乏互動(dòng)性，學(xué)生聽課的積極性不高，對(duì)課程的滿意度評(píng)價(jià)較低；校園招聘會(huì)往往是為開招聘會(huì)而開，被形容成“雞肋”——食之無味、棄之可惜；針對(duì)學(xué)生個(gè)體的專門咨詢和有效指導(dǎo)缺乏，一些新的個(gè)性化的職業(yè)指導(dǎo)方式得不到有效應(yīng)用……

三、加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)專業(yè)化體系建設(shè)的對(duì)策

加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)專業(yè)化體系建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要各方面的相互支持和協(xié)同推進(jìn)，就其主要方面來說，當(dāng)務(wù)之急要加強(qiáng)以下四個(gè)要素的建設(shè)。

（一）加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)專業(yè)化建設(shè)。

職業(yè)指導(dǎo)是孕育在學(xué)生培養(yǎng)體系之內(nèi)的一項(xiàng)專業(yè)性工作。對(duì)此，發(fā)達(dá)國(guó)家、地區(qū)的一些做法為我們提供了重要的啟示。比如，香港就把面向?qū)W生的職業(yè)指導(dǎo)視為“全人”發(fā)展輔導(dǎo)中的重要內(nèi)容。目前，我國(guó)教育部明確提出高校要按照專業(yè)化的要求建設(shè)職業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)和就業(yè)服務(wù)體系，這應(yīng)該成為高校的共識(shí)。從理念上應(yīng)把職業(yè)指導(dǎo)納入學(xué)生全面發(fā)展教育的重要內(nèi)容來探索。因?yàn)槁殬I(yè)指導(dǎo)不僅僅是服務(wù)于學(xué)生擇業(yè)，更重要的是通過職業(yè)生涯發(fā)展的主線把全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的理念貫穿于學(xué)生生涯認(rèn)知、生涯規(guī)劃、生涯探索的過程之中，以至影響其終生。從這個(gè)意義上講，職業(yè)指導(dǎo)必然成為高等教育的應(yīng)有之義。

因此，高校應(yīng)認(rèn)真落實(shí)教育主管部門有關(guān)文件精神，充分認(rèn)識(shí)就業(yè)工作的重要性，把職業(yè)指導(dǎo)作為就業(yè)工作的基礎(chǔ)和重要組成部分，成立集教育、管理、服務(wù)、研究于一體的職業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，鼓勵(lì)、倡導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，創(chuàng)新指導(dǎo)和服務(wù)手段，提升指導(dǎo)和服務(wù)質(zhì)量，形成高校重視支持、就業(yè)主管部門協(xié)調(diào)指導(dǎo)、廣大學(xué)生積極參與的工作局面，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的專業(yè)化、個(gè)性化指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生充分就業(yè)。

（二）加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)。

人員的專業(yè)化是職業(yè)指導(dǎo)專業(yè)化、科學(xué)化、規(guī)范化的關(guān)鍵因素，要實(shí)現(xiàn)從業(yè)人員的專業(yè)化必須首先實(shí)現(xiàn)職業(yè)化。在美國(guó)、日本、加拿大等國(guó)家及香港、臺(tái)灣地區(qū)，職業(yè)指導(dǎo)人員本身就認(rèn)為自己在從事一項(xiàng)專業(yè)性的學(xué)生輔導(dǎo)工作。高校要求他們要具有心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)或社會(huì)工作、經(jīng)濟(jì)學(xué)、咨詢學(xué)等人文社會(huì)科學(xué)的碩士學(xué)位或以上層次，對(duì)于顧問、導(dǎo)師，要求必須具有博士學(xué)位。在加拿大和美國(guó)，對(duì)于職業(yè)指導(dǎo)從業(yè)人員都有職業(yè)資格準(zhǔn)入制度。因此，建立相應(yīng)的制度和規(guī)范就成為保證性的前提，諸如盡快建立我國(guó)高校職業(yè)指導(dǎo)人員的職業(yè)資格準(zhǔn)入制度、考核評(píng)價(jià)制度、道德規(guī)范等，使高校職業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍從目前與思政人員混為一談的錯(cuò)誤觀念和做法中徹底擺脫出來，從而促進(jìn)高校職業(yè)指導(dǎo)的專業(yè)化發(fā)展和專業(yè)化水準(zhǔn)的提高。再如，在相關(guān)高校和相關(guān)學(xué)科培養(yǎng)職業(yè)指導(dǎo)或職業(yè)咨詢的碩士學(xué)位及以上人才，一方面，為高校專業(yè)化的職業(yè)指導(dǎo)提供專業(yè)人才服務(wù)，另一方面，也為社會(huì)的職業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)提供人才支持條件，為構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)和學(xué)習(xí)型企業(yè)提供從事職業(yè)生涯發(fā)展和職業(yè)能力開發(fā)所需的專門人才。

指導(dǎo)隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的另一個(gè)要義就是在各高校建立一支具有較高水平的既要專業(yè)化又要專家化的職業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍。就指導(dǎo)者個(gè)體而言，首先必須具備高度的責(zé)任心和使命感，要關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生，甘做人梯，樂于奉獻(xiàn)。其次，要具備過硬的業(yè)務(wù)素質(zhì)，熟練掌握有關(guān)政策法規(guī)，具備合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，特別是要具有職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)相關(guān)的心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、人力資源管理學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)等多方面的知識(shí)。

此外，借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，匯聚一支來自人才市場(chǎng)一線的兼職專業(yè)隊(duì)伍也是加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的應(yīng)有之義。在歐美發(fā)達(dá)國(guó)家，高校的職業(yè)指導(dǎo)老師不都來自本校，而是由當(dāng)?shù)赜忻娜瞬攀袌?chǎng)各種中介機(jī)構(gòu)的專業(yè)人士兼任。他們有豐富的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，了解企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)和聘才流程，其提供的求職技巧、個(gè)人發(fā)展規(guī)劃等指導(dǎo)更切合實(shí)際，對(duì)學(xué)生的幫助也更大。

（三）加強(qiáng)職業(yè)測(cè)評(píng)專業(yè)化建設(shè)。

職業(yè)測(cè)評(píng)專業(yè)化建設(shè)主要包括測(cè)評(píng)人員的專業(yè)化建設(shè)和測(cè)評(píng)工具、手段的專業(yè)化建設(shè)。目前，社會(huì)上的公司把西方的一些工具滲透到高校的職業(yè)指導(dǎo)工作中來，完全不顧國(guó)情和實(shí)際，完全不顧可行與否，而非職業(yè)化的、專業(yè)化的職業(yè)指導(dǎo)人員如果隨意地拿來使用，最終會(huì)影響到學(xué)生。做了測(cè)評(píng)而沒能得到專業(yè)的、合理的分析的學(xué)生常常會(huì)很彷徨，不能完整、科學(xué)地自我認(rèn)知。因此，我們一方面要培養(yǎng)、配備專業(yè)的測(cè)評(píng)人員和隊(duì)伍，通過他們對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)測(cè)評(píng)，并給予測(cè)評(píng)對(duì)象科學(xué)、客觀、公正的測(cè)評(píng)和解釋，另一方面需要配備和采取科學(xué)、完善的測(cè)評(píng)工具和手段，給予測(cè)評(píng)對(duì)象完整、科學(xué)的自我認(rèn)知。要鼓勵(lì)科研機(jī)構(gòu)積極開發(fā)適合我國(guó)國(guó)情的測(cè)評(píng)產(chǎn)品，增加測(cè)評(píng)的信度和效度。

（四）加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)課程體系專業(yè)化建設(shè)。

課程建設(shè)是高校職業(yè)指導(dǎo)專業(yè)化體系建設(shè)的基礎(chǔ)，就業(yè)指導(dǎo)課是加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)專業(yè)化體系建設(shè)的重要載體。高校要將大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)課作為必修課納入正常的教學(xué)計(jì)劃，確定必要的學(xué)分，建立起一個(gè)目標(biāo)明確、逐步提升、針對(duì)性較強(qiáng)而又完整的職業(yè)指導(dǎo)課程體系。同時(shí)，要對(duì)大學(xué)生進(jìn)行有效的職業(yè)指導(dǎo)與訓(xùn)練，必須要有系統(tǒng)的、高水平的職業(yè)指導(dǎo)教材作保證。高校要重視和加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)教材建設(shè)，根據(jù)不同年級(jí)職業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容和學(xué)校、專業(yè)的具體情況，編寫出高質(zhì)量的、與時(shí)俱進(jìn)的職業(yè)指導(dǎo)校本教材。在授課方式上，一方面，以總體性或以不同年級(jí)針對(duì)不同的發(fā)展任務(wù)而選取不同的內(nèi)容。比如，一年級(jí)以生涯知識(shí)、生涯規(guī)劃為主，二年級(jí)以人格發(fā)展與評(píng)估和生涯探索與調(diào)整鞏固為主，三年級(jí)以升學(xué)或就業(yè)決策以及實(shí)施準(zhǔn)備為主，四年級(jí)以擇業(yè)決策和技巧為主。另一方面，避免“灌輸式”、“填鴨式”，應(yīng)以案例教學(xué)、團(tuán)體活動(dòng)、啟發(fā)性、討論式或模擬情景、角色扮演等形式來開展不同內(nèi)容的教學(xué)。

［1］ 高橋，王輝主編.《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》教學(xué)指南［M］ .北京：中國(guó)出版集團(tuán)現(xiàn)代教育出版社，2008，7，（1）.

［2］ 許麗玲.職業(yè)指導(dǎo)不應(yīng)成為高校的“短板”［N］ .中國(guó)勞動(dòng)保障報(bào)，2009，4，13，（4）.

［3］ 人事部.中國(guó)畢業(yè)生職業(yè)指導(dǎo)：現(xiàn)狀、問題與對(duì)策［DB/OL］ .河北省人力資源網(wǎng)http：//www.hebhr.gov.cn/News/1020081218161757.html.

［4］ 池忠軍，易汝玲.高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)專業(yè)化體系建設(shè)論綱［J］ .黑龍江高教研究，2004，12：70-71.

2010年金華市社科聯(lián)重點(diǎn)項(xiàng)目《增強(qiáng)高校畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力工作機(jī)制研究——以浙江師范大學(xué)為例》。