高職院校德育教育管理模式的探究和實施

蔡樟清

（杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 杭州310000）

高職院校德育教育管理模式的探究和實施

蔡樟清

（杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 杭州310000）

高職院校的德育工作者有責(zé)任和義務(wù)探究和實施有效、合理、洗盡鉛華的德育管理模式，減少德育管理中的資源浪費，整合管理中各自為政的零散狀態(tài)，消除德育管理中的“灰色區(qū)域”，杜絕德育管理中浮華的形式主義傾向等問題，構(gòu)建具有層次性、梯度性、系統(tǒng)性、實效性和功效性的高效的德育教育管理模式，真正體現(xiàn)為學(xué)生服務(wù)、為學(xué)生將來的人生服務(wù)的德育教育宗旨。

高職院校德育教育管理模式 存在問題有的途徑 實施效果

一、前言

目前我國大部分的高職院校是改革開放以后的新事物，很多院校是從職業(yè)中專升格或多校合并形成的，教育教學(xué)管理實施當(dāng)中存在諸如目標(biāo)、文化、制度的融合、沖突和整合等問題，德育教育管理存在一定的混亂、多頭、空白、低效等現(xiàn)象；而高職學(xué)生又處在教育發(fā)展過程的夾縫之中，身心成長的煩惱、市場經(jīng)濟(jì)的社會影響、就業(yè)形勢的嚴(yán)峻更使他們有許多的迷茫、需求、疑惑需要德育工作者給予引導(dǎo)、解答和幫助。所以，如何進(jìn)一步提高學(xué)生德育管理的實效是當(dāng)前高職院校學(xué)生工作的重點，也是難點之一。

高職院校的德育工作者有責(zé)任和義務(wù)分析職業(yè)院校德育管理中存在的問題，探究和實施有效、合理、洗盡鉛華的德育管理模式。減少德育管理中的資源浪費，整合管理中各自為政的零散狀態(tài)，消除德育管理中的 “灰色區(qū)域”，杜絕德育管理中浮華的形式主義傾向等問題。實施構(gòu)建適合高職院校德育管理的管理模式和機(jī)制：分層確立適合高職學(xué)生的德育目標(biāo)以體現(xiàn)德育管理的層次性和梯度性；確立全員參與又各有側(cè)重的德育教育機(jī)制以整合德育教育資源，體現(xiàn)德育教育的系統(tǒng)性和體系性；確保德育工作者的管理精力和積極性以落實德育管理的實效性；充分平衡各種顯性和隱性的德育教育資源以體現(xiàn)德育教育的“潤物細(xì)無聲”的功效，消除學(xué)生對德育教育的抗拒性……只有這樣才能形成有層次、有緯度、有點有面、有系統(tǒng)的高效的德育教育模式，真正體現(xiàn)為學(xué)生服務(wù)，為學(xué)生將來的人生服務(wù)的德育教育宗旨。

二、目前非高效的高職德育教育管理模式存在的問題

1.高職院校德育目標(biāo)定位偏于理想化，缺乏層次性。

目前高職院校的德育目標(biāo)存在脫離高職學(xué)生實際的問題，德育目標(biāo)大多完美無缺，沒有個性化，沒有階段性。德育內(nèi)容空泛，脫離學(xué)生的生活實際和道德認(rèn)知水平，對學(xué)生提出不切實際的過于理想化的目標(biāo)要求，在高職院校德育活動中根本達(dá)不到，達(dá)不到的事情而必須去做，這就出現(xiàn)了名義上“加強(qiáng)”，實際上“淡化”；名義上“落實”，實際上“落虛”的現(xiàn)象。

以下是本校一位學(xué)生學(xué)習(xí)其中一門德育課程的感受：“《交際禮儀與心理》我就不是很贊同，這顯然是一個功能和層次定位的失敗！課后我和同學(xué)討論過，這些內(nèi)容和我們脫離了，太虛。不實際也就無法實踐，從而也就無法影響我們的思維，引導(dǎo)我們。是不是應(yīng)該從小處著手，低層次地引導(dǎo)？我認(rèn)為這個是一個積累的過程。當(dāng)小處的引導(dǎo)奏效后，我們就會自發(fā)地激勵自己，影響我們自己去積累，從而當(dāng)自己處于那個層次的時候就會自然地去尋找那時的準(zhǔn)則和標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而去約束和控制自己的行為，以那個大家接受和認(rèn)可方式去實踐。這一切應(yīng)該是‘自然的我們就那么做了’而不是我們到那個時候‘應(yīng)該那么做’！”

2.德育教育工作地位在高職院校的教育體系中經(jīng)常被削弱。

高職院校由于突出職業(yè)性、實用性，德育往往成了附屬品甚至是“拖累品”，高職德育教育的地位受到嚴(yán)重削弱，存在“講起來德育重要，做起來德育次要，忙起來德育不要，出了問題歸結(jié)于德育沒搞好”的錯誤傾向。比如很多高職院校的《思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)》課的課時經(jīng)常會被壓縮，導(dǎo)致學(xué)生也討厭這種看起來非常不實用的課程，作為消極反饋又影響到教師上課和輔導(dǎo)的積極性。

另外，高職院校學(xué)生管理弱化了班主任、教師的管理作用，而把繁重、艱巨的學(xué)生管理任務(wù)強(qiáng)推給按1:20—1:150配備，并且剛走出校園缺乏學(xué)生管理經(jīng)驗和能力的輔導(dǎo)員身上。一方面，教育者胸中無數(shù)，不知所要達(dá)到的目標(biāo)是什么，另一方面，輔導(dǎo)員管理多個班級，基本沒有報酬,德育工作者應(yīng)有的待遇得不到落實。

輔導(dǎo)員每日陷入紛繁的事務(wù)性工作和教學(xué)工作之中，疲于奔命，根本無暇顧及諸如學(xué)生思想政治引導(dǎo)、心理輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、成人輔導(dǎo)、就業(yè)輔導(dǎo)等創(chuàng)造性工作，使德育教育管理工作流于形式化，難以深入學(xué)生實際，不能及時把握學(xué)生動態(tài)，且不利于德育經(jīng)驗的積累和德育隊伍的穩(wěn)定。

3.高職院校德育工作各自為政，缺乏整體性。

高職院校學(xué)生德育工作的領(lǐng)導(dǎo)體制和管理機(jī)制不夠完善。有些職能部門與德育工作關(guān)系密切，但由于這些部門分屬于不同的校領(lǐng)導(dǎo)分管，存在領(lǐng)導(dǎo)層和職能部門之間缺乏經(jīng)常的溝通與協(xié)調(diào)，出現(xiàn)德育工作在某方面多重覆蓋、交叉，而另一方面又存在無人顧及的“灰色區(qū)域”。這不僅僅存在資源浪費，還會在部門間誘發(fā)矛盾和沖突，降低德育工作的效率。

德育是一項系統(tǒng)工程，絕不僅僅是德育教師和學(xué)生工作者的事情。目前高職院校思想政治理論課教學(xué)、學(xué)生日常管理、黨團(tuán)活動、社團(tuán)活動、輔導(dǎo)員工作各自為陣的現(xiàn)象還較為普遍。這種脫節(jié)使得學(xué)生德育教育的針對性、日常管理的理論指導(dǎo)性、各種教育活動的計劃性和輔導(dǎo)員工作的科學(xué)性都不同程度地受到限制。各職能部門的職責(zé)劃分得太明確，難以形成共同的育人氛圍與環(huán)境。

4.高職院校的德育工作中存在形式主義和功利主義。

在德育實踐中，一些教育活動的出發(fā)點往往不是對學(xué)生進(jìn)行卓有成效的教育，而是為了應(yīng)付上級的檢查、評比，為了保持某種榮譽(yù)或利益才進(jìn)行的。高職院校德育工作中的形式主義造成的危害是不可低估的，它是大學(xué)生對德育工作產(chǎn)生逆反心理的重要根源，最終會導(dǎo)致德育工作失去信譽(yù)。在德育教育中存在較嚴(yán)重的空洞說教、盲目應(yīng)付等浮華的形式主義。在實際德育工作中，對高職生進(jìn)行真實的、能夠理論聯(lián)系實際的、針對社會實際問題的教育還很不夠，很容易給人故意回避的感覺。為了工作方便，在德育教育中太過注重自我教育，放松了系統(tǒng)灌輸，使德育工作出現(xiàn)了一些急功近利的短期行為。

另一極端是，管理者常常說要為學(xué)生的將來考慮，但事實上，他們真正考慮的卻是使德育目標(biāo)達(dá)到自己的要求，即方便自己的工作，方便自己的管理，很少考慮到學(xué)生自身的發(fā)展和他們的實際需要。比如對學(xué)生干部往往存在“以用代培”“以獎代教”等功利主義現(xiàn)象。

5.高職德育教育中的顯性、隱性教育形式往往缺乏平衡。

高職德育教育中的顯性、隱性教育形式缺乏平衡表現(xiàn)在以下三個方面：首先，德育教育的形式主義和功利主義往往太過注重顯性教育，顯得大而無當(dāng)，不能為學(xué)生的身心發(fā)展、德育目標(biāo)的養(yǎng)成服務(wù)。

其次，德育教育很容易忽視隱性教育，忽視學(xué)生自我教育能力的培養(yǎng)，忽視發(fā)揮教師示范、自然陶冶、校園文化、學(xué)科滲透等多渠道的德育功能，導(dǎo)致德育工作效果低下。

最后，因為有了注重學(xué)生德育內(nèi)化的隱性教育的理由，許多德育工作者就堂而皇之地放任學(xué)生的具體情況而不管，導(dǎo)致德育工作的缺失，形成德育管理中的許多空白點，造成一些令人痛心的惡性事件的發(fā)生。

三、構(gòu)建有效高職學(xué)生德育管理的途徑

1.確立適合高職學(xué)生的德育目標(biāo)以體現(xiàn)德育管理的層次性和梯度性。

具體的德育過程要有明確具體的要求，應(yīng)考慮學(xué)生的個體差異，教育學(xué)生、評價學(xué)生不能套用固定的德育目標(biāo)模式，搞“一刀切”，而是要針對不同對象分層次管理。

（1）按年級不同設(shè)定有梯度的德育目標(biāo)：對大一新生不能以“促獨立”的名義而撒手不管或少管，新生進(jìn)校后，在思想上需要一個轉(zhuǎn)變期和適應(yīng)期，他們有許多的困惑和迷茫，德育工作者要付出極大的耐心幫助他們解決諸多的困惑和迷茫，要通過對學(xué)校和專業(yè)的介紹，讓他們對學(xué)校產(chǎn)生親切感，對專業(yè)產(chǎn)生濃厚的興趣，為以后愉快地學(xué)習(xí)和生活做好心理準(zhǔn)備，為形成良好的校紀(jì)校風(fēng)打下基礎(chǔ)；對大二、大三的學(xué)生，要堅持以社團(tuán)活動為載體，以拓展學(xué)生的人文素質(zhì)為目標(biāo)，大力培植校園文化，形成引導(dǎo)學(xué)生成才的校園文化氛圍和社團(tuán)活動體系，在具體管理中要注重管理和引導(dǎo)的結(jié)合；大二下到大三就要著重引導(dǎo)如何就業(yè)等有關(guān)學(xué)生切身利益的問題。這樣德育工作才會不空、不浮，有利于學(xué)生成長。

（2）按性別不同設(shè)定實施有特點的德育目標(biāo)：男生和女生有著不同的生理和心理特點，對未來也有各自側(cè)重的目標(biāo)要求，德育教育也應(yīng)該就此分層次。比如男生在事業(yè)上要求更要有上進(jìn)心和吃苦耐勞的精神，而女生的自尊、自立、自強(qiáng)精神的養(yǎng)成應(yīng)該是各有側(cè)重的德育內(nèi)容；比如在情感需求、處理上男女生也應(yīng)該各不相同，這要求德育教育也能夠體現(xiàn)這些不同，才能讓學(xué)生不認(rèn)為德育課是空洞的。

（3）按專業(yè)不同設(shè)定實施具有專業(yè)特點的德育目標(biāo)：德育目標(biāo)的落實與否與專業(yè)的結(jié)合程度的高低有著緊密的聯(lián)系，學(xué)生對自身專業(yè)的重視應(yīng)該是值得信賴的。德育工作者必須充分依托專業(yè)特性展開德育目標(biāo)的實施，這樣才有助于消除學(xué)生對德育教育的抗拒性。

2.確立全員參與又各有側(cè)重的德育教育機(jī)制以整合德育資源，體現(xiàn)德育教育的系統(tǒng)性。

（1）各部門的合作應(yīng)更加緊密，以實現(xiàn)各部門德育教育的優(yōu)勢互補(bǔ)。傳統(tǒng)的部門合作形式常常是由某一主管部門牽頭，其他部門協(xié)助成立專項事務(wù)管理委員會，多屬于松散型的合作，適合于某一具體問題的解決。而要解決充滿復(fù)雜性與創(chuàng)造性的學(xué)生的行為管理與思想教育問題，就需要加強(qiáng)各職能部門的優(yōu)勢互補(bǔ)。

首先，建立長期的德育合作機(jī)制減少資源浪費。指定人員專門進(jìn)行協(xié)調(diào)，促進(jìn)各部門的聯(lián)系，減少資源浪費或出現(xiàn)“空白地帶”；比如，思政課中要求學(xué)生完成專業(yè)就業(yè)形勢的調(diào)查報告，除了思政教師主管外，更重要的是教務(wù)、實訓(xùn)、就業(yè)指導(dǎo)等部門的協(xié)作，甚至還可能需要相應(yīng)的資金的投入，并且這種類型的作業(yè)若思政課已進(jìn)行過了，就業(yè)指導(dǎo)課就可以換一種形式進(jìn)行。這樣才可以避免德育教育形式流于走形式、走過場等問題，減少資源浪費。

其次，建立健全學(xué)生德育工作制度，促進(jìn)規(guī)范化管理。比如班主任值周、年級值班制度，班主任兩周一次例會制度，班主任工作研討會，班主任下班、下寢室制度，干部值班制度，班子值班制度，自習(xí)課、上課檢查制度，晚就寢缺席報告制度，雙休日查鋪制度，雙休日節(jié)假日去向登記制度，班周小結(jié)、全體月小結(jié)制度，寢室長例會制度，學(xué)生保衛(wèi)隊工作制度，學(xué)生干部工作、培訓(xùn)例會制度，請假制度，綜合素質(zhì)測評，班主任量化考核等。以制度來規(guī)范要求，引導(dǎo)發(fā)展，讓德育工作真正落到實處。

最后，強(qiáng)化學(xué)生信息制度，確保渠道暢通，信息真實、準(zhǔn)確?，F(xiàn)在學(xué)校制定并實施的學(xué)生信息工作相關(guān)制度有：各級干部學(xué)生信息工作制度，班主任工作信息制度，學(xué)生干部信息工作制度，學(xué)生信息員制度，學(xué)生心理委員工作制度，學(xué)生心理晴雨表填報制度，特殊學(xué)生信息排查制度，學(xué)生信息的匯總分析與反饋制度，心理輔導(dǎo)室固定值班制度，學(xué)生心理信息報告制度，學(xué)生心理部、班級心理委員、寢室心理聯(lián)絡(luò)員制度，心理委員、心理聯(lián)絡(luò)、心理輔導(dǎo)員的基本職責(zé)規(guī)范等。確保學(xué)生信息渠道的暢通和學(xué)生信息的真實、準(zhǔn)確。這樣才能消除安全隱患，消減“灰色管理區(qū)域”。

（2）構(gòu)建共同育人的德育教育氛圍與環(huán)境。德育原本是和整個教育一體的，從這個意義上說，所有的教育都包含了德育因素，所有的老師都是德育老師，正如彼得斯所說，“不管你是不是愿意，每一位教師都是道德教師”，那種把教學(xué)與德育割裂開的“兩張皮”做法是錯誤的。因此，我們應(yīng)該構(gòu)造全員參與的、開放的、綜合的德育體系，形成全員參與、共同管理、齊抓共管的新格局。

比如，各專業(yè)課老師都要把德育教育滲透到專業(yè)課的教學(xué)當(dāng)中，因為，與專職德育工作者相比，目前學(xué)生更崇拜專業(yè)課老師，以會計、裝潢等專業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)精神對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育更容易讓學(xué)生接受，會收到事倍功半的效果。

所以，學(xué)校的德育領(lǐng)導(dǎo)、老師要努力營造全員德育的氛圍。而各部門可以對老師的德育工作進(jìn)行考核和獎勵，甚至可以細(xì)化到教師和學(xué)生談了多少次話，幫助學(xué)生解決了多少個疑問的程度進(jìn)行量化考核。

3.確保德育工作者的管理精力和積極性以落實德育管理的實效性。

（1）學(xué)校上下要給予德育工作者以充分的肯定、信任和支持。學(xué)校有責(zé)任保證專職德育部門和人員管理的精力和積極性。比如，要避免專職輔導(dǎo)員經(jīng)常處于為系部或其他各部門的其他瑣事打雜現(xiàn)象，那樣會削減輔導(dǎo)員真正引導(dǎo)和管理學(xué)生的時間和精力，出現(xiàn)諸如沒時間培養(yǎng)學(xué)生干部而只能“以用代培”的無序狀態(tài)，對學(xué)生管理只能粗略抓抓、應(yīng)付了事等現(xiàn)象，那樣對學(xué)生來說是不公平的，而對輔導(dǎo)員來說是疲于奔命而少有成就感。

學(xué)校要增強(qiáng)德育工作者的威信和積極性，在待遇和個人發(fā)展上要考慮他們的切身利益，在政策上要對他們適當(dāng)傾斜。建立和儲備適當(dāng)數(shù)量的專職德育教師，提高德育工作者的待遇和報酬也是提高德育管理實效的基礎(chǔ)之一。

（2）加強(qiáng)當(dāng)前學(xué)生管理部門、輔導(dǎo)員、班主任等學(xué)生德育工作隊伍建設(shè)。學(xué)生管理部門、輔導(dǎo)員、班主任、教師等要加強(qiáng)師德教育，定期與分散相結(jié)合進(jìn)行培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，樹立高度的責(zé)任感和事業(yè)心，不斷提升處理問題的能力，逐步形成合作高效的高素質(zhì)德育工作團(tuán)隊，使其在學(xué)生德育管理中充分發(fā)揮積極作用，以熱情、積極、樂觀的精神狀態(tài)來影響、引導(dǎo)、同化學(xué)生。

（3）學(xué)校相關(guān)部門要從根源上杜絕德育教育中的形式主義。高職院校的德育工作要堅決杜絕浮華的形式主義，少一些花架子，少一些形式主義的檢查，解放德育工作者的思想，讓他們能真正扎實地投入到學(xué)生工作中去，讓他們能以本心去面對學(xué)生，消除學(xué)生對德育教育的反感和抗拒，夯實德育實施的實效性。

4.充分利用各種隱性德育教育資源以體現(xiàn)德育教育的“潤物細(xì)無聲”的功效性。

堅持“以生為本、關(guān)愛學(xué)生、規(guī)范學(xué)生、服務(wù)學(xué)生”的工作理念，以培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會做人、學(xué)會做事、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活”為著力點，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和就業(yè)觀，強(qiáng)化學(xué)生的自我管理和自我教育。重點是實施以下四個方面。

（1）重視學(xué)生情感教育。尊重和培養(yǎng)學(xué)生的情感品質(zhì)，發(fā)展他們的自我情感調(diào)控能力，促使他們對學(xué)習(xí)、生活和周圍的一切產(chǎn)生積極的情感體驗。

（2）開展豐富多彩的心理健康教育活動。提高學(xué)生適應(yīng)能力和心理素質(zhì)，使其形成樂觀向上的性格特征。

（3）開展多種形式的校園活動。校園活動包括各種文體活動、社團(tuán)活動等，激發(fā)學(xué)生的凝聚精神，架構(gòu)同學(xué)之間的橋梁和情感的紐帶。

（4）建設(shè)豐富健康的校園文化。健康的校園文化是教育中重要的隱性教育資源，校園文化是學(xué)生德育管理過程中無形但又具有非常重要的作用的教育延伸。

四、實施高效德育管理模式的現(xiàn)實效果

1.學(xué)生信息反饋真實及時、渠道暢通，減少了德育管理的“灰色區(qū)域”。

基于制度和全員參與德育教育，貫之以彼此間的關(guān)系、情感線，形成了一張覆蓋全員的德育教育之網(wǎng)。一旦學(xué)生出現(xiàn)狀況，其信息就會通過多種渠道及時、有效地反饋到管理部門。

2.有效地夯實了德育實施的實效性。

實施全員參與管理，通過生生、師生間的相互影響、相互提醒、相互作用，并輔之以制度保障，一般的小問題、小矛盾學(xué)生都能夠自己解決，學(xué)生自我管理和自我教育能力得到有效提升。

3.杜絕學(xué)生重大惡性事件的發(fā)生。

對于有些影響較大、性質(zhì)嚴(yán)重、學(xué)生自己難以解決的問題和矛盾，通過暢通的渠道及時地反饋到學(xué)生管理部門，以便采取有效的應(yīng)對處理措施，防止學(xué)生重大惡性事件的發(fā)生。

4.和諧穩(wěn)定的校園氛圍初步形成。

同學(xué)之間和師生之間密切了聯(lián)系、加深了情感，學(xué)生的自我管理能力得到了有效提升，學(xué)生的思想狀況得到了有效掌控，學(xué)風(fēng)建設(shè)逐步走上了新的臺階，教風(fēng)、校風(fēng)呈現(xiàn)新氣象，形成了健康和諧穩(wěn)定的校園氛圍。

五、結(jié)語

總之，高職院校的德育工作必須從高職學(xué)生的實際出發(fā)，減少德育管理中的資源浪費，整合管理中各自為政的零散狀態(tài)，消除德育管理中的“灰色區(qū)域”，杜絕德育管理中浮華的形式主義傾向等問題，構(gòu)建具有層次性、梯度性、系統(tǒng)性、實效性和功效性的高職高效的德育教育管理模式，才能形成和諧穩(wěn)定的校園氛圍，才能真正為學(xué)生服務(wù)。

［1］ 林偉賢.資源整合［M］ .齊魯音像出版社，2005，12.

［2］ 吳鳳瓊.立足高職學(xué)生特點探討道德素質(zhì)教育［J］ .教書育人（高教論壇），2009，（4）.