從中小民營(yíng)企業(yè)人才需求視角談民辦高職院校的學(xué)科建設(shè)

黃明光

（浙江長(zhǎng)征職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 杭州310023）

從中小民營(yíng)企業(yè)人才需求視角談民辦高職院校的學(xué)科建設(shè)

黃明光

（浙江長(zhǎng)征職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 杭州310023）

民辦高職院校是我國(guó)高等教育體系的重要組成部分，是近年來(lái)高校擴(kuò)招的主要力量，承擔(dān)了50%的?？坪捅究平逃Ｃ褶k高職院校學(xué)科建設(shè)的主要目的之一是人才培養(yǎng)，通過學(xué)科建設(shè)促進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育質(zhì)量和創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

中小民營(yíng)企業(yè) 人才需求 民辦高職院校學(xué)科建設(shè)

當(dāng)前提高質(zhì)量已成為我國(guó)高等教育跨越式發(fā)展之后的主要任務(wù)、戰(zhàn)略重點(diǎn)，也是社會(huì)輿論評(píng)議高等教育的關(guān)注點(diǎn)。民辦高職院校是我國(guó)高等教育體系的重要組成部分，是近年來(lái)高校擴(kuò)招的主要力量，承擔(dān)了50%的?？坪捅究平逃Ｋ粌H是大眾化高等教育時(shí)代培養(yǎng)多樣化人才的搖籃，而且已經(jīng)成為部屬院校及重點(diǎn)大學(xué)研究生生源的主要渠道之一。在新形勢(shì)下，民辦高職院校能否實(shí)現(xiàn)工作重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移主要取決于民辦高職院校能否切實(shí)地把提高質(zhì)量作為發(fā)展的主題，能否把學(xué)科建設(shè)作為學(xué)校辦學(xué)的關(guān)鍵。舍此，別無(wú)選擇。因此，如何通過學(xué)科建設(shè)促進(jìn)本科人才培養(yǎng)質(zhì)量必將是民辦高職院校亟待解決的重要課題。

一、民辦高職院校學(xué)科建設(shè)的現(xiàn)狀分析

學(xué)科建設(shè)是學(xué)校發(fā)展的一個(gè)重要平臺(tái)。民辦高職院校以抓學(xué)科建設(shè)為綱，就易于感召人才，形成學(xué)術(shù)人才梯隊(duì)，易于進(jìn)行跨學(xué)科、跨院系、跨單位的學(xué)校資源整合和人才培養(yǎng)。在學(xué)科平臺(tái)上，就易于形成學(xué)科帶頭人、學(xué)科人才梯隊(duì)等。民辦高職院校的領(lǐng)導(dǎo)抓學(xué)科建設(shè)體現(xiàn)了對(duì)大學(xué)辦學(xué)、管理的理念遵循；教師談學(xué)科建設(shè)則反映了工作范式、視角的轉(zhuǎn)換。一般而言，學(xué)科建設(shè)的工作抓得不夠，教師就會(huì)容易陷入只局限于自己所教的課程囹圄之中，習(xí)慣于在教材里打圈圈一輩子。抓學(xué)科建設(shè)，以學(xué)科來(lái)統(tǒng)領(lǐng)教師，好比給那些習(xí)慣于“單打獨(dú)斗”、甘于自我封閉的教師一個(gè)尋找“歸屬”與“家園”的外在力量；同時(shí)，讓教師從所教的課程(教材)中走出來(lái)，去思考一下：我屬于哪個(gè)學(xué)科？我屬于哪個(gè)團(tuán)隊(duì)？從學(xué)科的視角來(lái)看待我所教的課程又會(huì)是怎樣的圖景？每一個(gè)教師都找到了自己的學(xué)科歸屬，學(xué)校整體化的學(xué)科平臺(tái)構(gòu)建好了，再來(lái)談專業(yè)建設(shè)，思考開設(shè)什么樣的專業(yè)、如何對(duì)專業(yè)教學(xué)進(jìn)行改革也就思路清晰了，從學(xué)科到專業(yè)再到課程建設(shè)也就順理成章了。由于政策的導(dǎo)向和投資的力度不同，民辦高職院校的學(xué)科建設(shè)大都比較薄弱，與部屬院校及重點(diǎn)大學(xué)相比，存在著學(xué)科經(jīng)費(fèi)不充足、競(jìng)爭(zhēng)壓力不充分、學(xué)科特色不明顯等劣勢(shì)，具體表現(xiàn)如下：

（一）目標(biāo)不明確，缺乏科學(xué)論證的總體規(guī)劃。這表現(xiàn)為兩種傾向：一是學(xué)科建設(shè)散漫發(fā)展，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，學(xué)科無(wú)穩(wěn)定的研究方向，短期行為嚴(yán)重，例如課題投標(biāo)時(shí)不從學(xué)科建設(shè)出發(fā)，一味迎合；科技開發(fā)不考慮學(xué)科長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展需要，過于追求經(jīng)濟(jì)效益等。二是走向另一個(gè)極端，即盲目發(fā)展，學(xué)科方向偏多、無(wú)重點(diǎn)，一個(gè)課題一個(gè)研究方向，甚至一個(gè)人一個(gè)方向，最后導(dǎo)致科研力量分散，不能形成合力和整體優(yōu)勢(shì)，更有甚者，有些學(xué)科建設(shè)中還出現(xiàn)內(nèi)耗的現(xiàn)象，導(dǎo)致力量相互抵消。因此，學(xué)科建設(shè)如果沒有科學(xué)的發(fā)展目標(biāo)，就會(huì)迷失方向，走上歧途，最終導(dǎo)致學(xué)科發(fā)展停滯不前。

（二）追求“高、大、全”。一些民辦高職院校不顧學(xué)校的具體情況，不考慮地方對(duì)學(xué)科的需求，一味追求規(guī)模大、學(xué)科全、層次高的辦學(xué)模式，在學(xué)科建設(shè)中錯(cuò)誤地發(fā)展一些純基礎(chǔ)性、純理論性的學(xué)科，并在這些學(xué)科專業(yè)上投入了大量的人財(cái)物，放棄了對(duì)自身特色的積累，忽視了應(yīng)用性研究和復(fù)合型人才的培養(yǎng)。不加分析照搬人家學(xué)科方向步人后塵的做法，既達(dá)不到部屬院校及重點(diǎn)大學(xué)的學(xué)科水平，又出不了有影響的研究成果，其結(jié)果是永遠(yuǎn)形成不了自己的特色，這是民辦高職院校學(xué)科建設(shè)之大忌。

（三）科研總體力量薄弱。民辦高職院校一般屬于教學(xué)型院校，師資隊(duì)伍整體素質(zhì)較低，高水平的學(xué)科帶頭人緊缺，盡管采取了多種措施，培養(yǎng)和引進(jìn)了一些人才，但高水平的學(xué)科帶頭人仍然緊缺。學(xué)科隊(duì)伍整體實(shí)力相對(duì)較弱，尤其是學(xué)術(shù)帶頭人和著名學(xué)者數(shù)量偏少；科學(xué)研究水平有待提高，真正高水平的成果并不多，等等。

民辦高職院校由于受自身?xiàng)l件和經(jīng)費(fèi)資源的限制，與部屬院校及重點(diǎn)大學(xué)比人才、比學(xué)術(shù)成果、比科研經(jīng)費(fèi)，顯然不現(xiàn)實(shí)。民辦高職院校的特殊性是其“地域性”，只有從自身實(shí)際出發(fā)，扎根地方、服務(wù)地方，以服務(wù)求得地方的支持，以貢獻(xiàn)求得自身的發(fā)展，才能不斷拓展發(fā)展空間。如果離開校情來(lái)研究學(xué)科建設(shè)，則是永遠(yuǎn)找不到解決問題的辦法的。

二、地方民辦院校的學(xué)科建設(shè)與本科人才培養(yǎng)

大學(xué)中的學(xué)科最初就是為培養(yǎng)人才而設(shè)立的。19世紀(jì)初葉科學(xué)研究進(jìn)入大學(xué)后，才引起一些重要的變化：大學(xué)中的學(xué)科同時(shí)承擔(dān)著教學(xué)科研兩項(xiàng)職能；一些民辦高職院校在專科職業(yè)教育的層次之上發(fā)展了本科教育；科研和工學(xué)結(jié)合教育推動(dòng)了專科職業(yè)教育的發(fā)展。在這一發(fā)展演變過程中，專科職業(yè)教育建設(shè)一直圍繞人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)而進(jìn)行。然而作為民辦高職院校的學(xué)科建設(shè)，其主要目的就是人才培養(yǎng)。因此，民辦高職院校的學(xué)科建設(shè)與發(fā)展直接影響著本科教育和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

當(dāng)前國(guó)家提倡高校要加強(qiáng)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。而創(chuàng)新人才的培養(yǎng)更主要是依托?？坡殬I(yè)教育質(zhì)量的提高，職業(yè)教育的發(fā)展關(guān)鍵很大一部分在于地方民辦院校。當(dāng)然，民辦高職院校在創(chuàng)新人才的培養(yǎng)上是有所側(cè)重的。從今天的眼光看，所謂“創(chuàng)新人才”應(yīng)是指富于創(chuàng)新精神并付諸實(shí)踐的人，也就是善于利用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)加工和再造，產(chǎn)生新的知識(shí)、思想、方法或成果的個(gè)體。創(chuàng)新能力應(yīng)當(dāng)是一種綜合能力，涉及好奇心、直覺、集中注意力、批判精神、協(xié)作精神、挑戰(zhàn)風(fēng)險(xiǎn)的勇氣等。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)決不能僅僅依靠本科階段，而是需要一個(gè)?？频奖究坡殬I(yè)教育等若干階段的漫長(zhǎng)教育過程來(lái)完成。可以說(shuō)，對(duì)創(chuàng)新人才的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，本科階段重在創(chuàng)新精神或意識(shí)的培養(yǎng)，研究生階段重在創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這就是說(shuō)，?？坡殬I(yè)教育階段要為創(chuàng)新人才奠定堅(jiān)實(shí)的創(chuàng)新精神基礎(chǔ)，創(chuàng)新精神的強(qiáng)勢(shì)生長(zhǎng)期及其持續(xù)生成潛能正是在本科階段。因此，民辦高職院校通過學(xué)科建設(shè)的發(fā)展，大力推動(dòng)本科教學(xué)改革進(jìn)程，促進(jìn)?？坡殬I(yè)教育優(yōu)質(zhì)資源快速凝聚和人才培養(yǎng)能力大幅提升。通過以學(xué)科建設(shè)的資源配置和創(chuàng)新先導(dǎo)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)科梯隊(duì)建設(shè)與師資隊(duì)伍建設(shè)、創(chuàng)新基地建設(shè)與教學(xué)條件建設(shè)、學(xué)術(shù)創(chuàng)新成果與教學(xué)內(nèi)容更新的有機(jī)結(jié)合，推動(dòng)本科教學(xué)改革，提升專科職業(yè)教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

課程是人才培養(yǎng)的基本單元，從微觀層面來(lái)看學(xué)科建設(shè)是通過更為具體、更為務(wù)實(shí)的課程建設(shè)來(lái)完成的。?？坡殬I(yè)教育既是按專業(yè)分工組織起來(lái)的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)，又是按課程類別組織起來(lái)的教學(xué)機(jī)構(gòu)。并且，大學(xué)的專業(yè)分工和學(xué)科分類是以課程建設(shè)的規(guī)模、深度和廣度為向量的。無(wú)論一所地方民辦院校擁有多少專科授予點(diǎn)、本科點(diǎn)，能授予多少專科學(xué)位、學(xué)士學(xué)位，有一點(diǎn)可以肯定，在一所地方民辦院校里，一個(gè)專業(yè)的發(fā)展不僅要看它在師資結(jié)構(gòu)上擁有多少高水平專家學(xué)者，而且要看它在教育水平上擁有多少出類拔萃的學(xué)生。而教育水平是通過課程建設(shè)水平的提高而提高的。沒有課程建設(shè)的民辦高職院校，也就沒有學(xué)科建設(shè)的民辦大學(xué)。目前，民辦高職院校與部屬院校及重點(diǎn)大學(xué)存在的差距并不單單是學(xué)科布局、規(guī)模和結(jié)構(gòu)方面的差距，還有課程與教學(xué)方面的差距，這一點(diǎn)往往為急功近利的辦學(xué)思想所忽視。因此，民辦高職院校通過學(xué)科建設(shè)加強(qiáng)課程建設(shè)，既能提高課程質(zhì)量、提升學(xué)科建設(shè)的內(nèi)涵，又能切實(shí)有效地促進(jìn)本科教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

三、民辦高職院校學(xué)科建設(shè)促進(jìn)本科人才培養(yǎng)的對(duì)策

（一）立足地方，培育特色學(xué)科和優(yōu)勢(shì)學(xué)科。民辦高職院校要想在競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，爭(zhēng)取生存和發(fā)展空間，必須培植具有競(jìng)爭(zhēng)力的特色學(xué)科和優(yōu)勢(shì)學(xué)科，從而帶動(dòng)民辦高職院校的學(xué)科建設(shè)快速、健康發(fā)展，從而提升民辦高職院校的學(xué)術(shù)聲譽(yù)和地位。任何一所民辦的特色和優(yōu)勢(shì)學(xué)科都是基于自身的歷史文化、學(xué)科傳統(tǒng)和學(xué)校師資、設(shè)備等資源進(jìn)行建設(shè)的。優(yōu)勢(shì)和特色的培養(yǎng)模式不是單一的，只有針對(duì)各自的情況采取相對(duì)合理的方式才是有效的模式。一是要結(jié)合學(xué)校自身的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)和歷史積淀，并利用知名學(xué)者的帶動(dòng)作用建設(shè)強(qiáng)勢(shì)學(xué)科，學(xué)校在人財(cái)物等方面對(duì)特色學(xué)科和優(yōu)勢(shì)學(xué)科予以重點(diǎn)扶持，使其做大做強(qiáng)，并以此帶動(dòng)其他學(xué)科的發(fā)展。二是要從地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要和地方歷史文化遺產(chǎn)及資源的開發(fā)利用出發(fā)，建設(shè)特色學(xué)科和優(yōu)勢(shì)學(xué)科。只有從地方民營(yíng)企業(yè)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要出發(fā)，才會(huì)有自己的生存和發(fā)展空間；只有從地方特有的資源出發(fā)，才能形成特色鮮明的優(yōu)勢(shì)學(xué)科和特色學(xué)科。民辦高職院校研究地方問題和區(qū)域問題具有其他高校無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，這正是民辦高職院校學(xué)科特色和優(yōu)勢(shì)的突破口。三是要發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)特色和優(yōu)勢(shì)學(xué)科群的建設(shè)。民辦高職院校學(xué)科研究方向比較分散，學(xué)科間的研究實(shí)力和水平差異較大。只有加強(qiáng)學(xué)科間的交叉、融合和滲透，組建跨學(xué)科的學(xué)科群，才能提升學(xué)科的層次，拓展新的研究領(lǐng)域，培育新的學(xué)科研究方向。

（二）完善創(chuàng)新機(jī)制，組建創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，形成合理的學(xué)科梯隊(duì)。從學(xué)科隊(duì)伍的整體水平來(lái)看，民辦高職院校的學(xué)科多數(shù)缺乏具有凝聚力的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，缺少有影響的學(xué)科帶頭人，研究人員的科研意識(shí)普遍不強(qiáng)，尤其缺乏合作精神，仍習(xí)慣于單兵作戰(zhàn)，這些均是制約民辦高職院校學(xué)科發(fā)展的瓶頸。組建學(xué)科創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的關(guān)鍵是要建立合理的學(xué)科梯隊(duì)。學(xué)科梯隊(duì)由三個(gè)層次人才組成：第一個(gè)層次是學(xué)科帶頭人，他們是學(xué)科團(tuán)隊(duì)的帥才、將才，往往決定了一個(gè)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)在學(xué)科競(jìng)爭(zhēng)中的位置；第二個(gè)層次是學(xué)科骨干，他們是學(xué)科團(tuán)隊(duì)的中堅(jiān)力量；第三個(gè)層次是學(xué)科各研究方向的研究人員，他們是學(xué)科團(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)力量。一個(gè)好的學(xué)科團(tuán)隊(duì)可以孕育一批優(yōu)秀人才，優(yōu)秀人才可以帶出好的團(tuán)隊(duì)。因此，采取強(qiáng)有力的措施培養(yǎng)造就學(xué)科帶頭人和中青年學(xué)術(shù)骨干，這是創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的關(guān)鍵。首先，通過制定扶持政策，創(chuàng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍和工作生活條件。要優(yōu)化小環(huán)境，從政策制定、激勵(lì)措施、保障措施等方面抓“早”、抓“實(shí)”，加強(qiáng)學(xué)科帶頭人的培養(yǎng)，促使優(yōu)秀中青年學(xué)術(shù)骨干盡快脫穎而出，使他們專心致志地為學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展貢獻(xiàn)力量。其次，遵循“培養(yǎng)為主、引進(jìn)為輔”的原則，通過實(shí)施“名師工程”、“骨干工程”、“博士工程”等，有效加強(qiáng)學(xué)術(shù)梯隊(duì)的培養(yǎng)。

（三）探索教學(xué)與科研相結(jié)合的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和探索研究的能力。提倡創(chuàng)新能力強(qiáng)的學(xué)術(shù)帶頭人和名教授上講臺(tái)。推動(dòng)學(xué)科帶頭人和知名教授上講臺(tái)，將先進(jìn)的科研成果和新知識(shí)傳授給學(xué)生，在授課和科研項(xiàng)目中引導(dǎo)學(xué)生和青年教師增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)新能力。按照課程負(fù)責(zé)人建立教學(xué)梯隊(duì)，努力加強(qiáng)課程建設(shè)。實(shí)行“課程負(fù)責(zé)人制度”，課程負(fù)責(zé)人對(duì)課程建設(shè)負(fù)全責(zé)，包括教學(xué)大綱的制訂、教材的建設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與指導(dǎo)書的編寫等。組織有科研實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師編寫出版教材，推動(dòng)科研與教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。鼓勵(lì)教師帶領(lǐng)優(yōu)秀本科生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平。將專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)任務(wù)落實(shí)到相應(yīng)的學(xué)科。各學(xué)科派出高水平的教師主持專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，設(shè)計(jì)開發(fā)出結(jié)合學(xué)科發(fā)展和科研實(shí)際的高水平專業(yè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和實(shí)驗(yàn)儀器，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平。

（四）構(gòu)建適合創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教學(xué)課程體系，保證創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。發(fā)揮學(xué)科優(yōu)質(zhì)資源的優(yōu)勢(shì)，建立專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)。設(shè)立依托學(xué)科、覆蓋各個(gè)專業(yè)的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，成員由學(xué)科帶頭人和主管教學(xué)的院系負(fù)責(zé)人組成，負(fù)責(zé)制定各專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、教學(xué)計(jì)劃、專業(yè)課程設(shè)置，審核教學(xué)大綱，負(fù)責(zé)專業(yè)教學(xué)評(píng)估等工作，以保證教學(xué)內(nèi)容與學(xué)科發(fā)展和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展緊密聯(lián)系。調(diào)整課程設(shè)置，實(shí)現(xiàn)課程門類多樣化，部分課程微型化、內(nèi)容專題化，教學(xué)班級(jí)小型化。新課程設(shè)置可以分為三個(gè)層次：公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和新知識(shí)專業(yè)課。專業(yè)基礎(chǔ)課為相近專業(yè)通用的基礎(chǔ)課程。經(jīng)專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)協(xié)調(diào)確定，審定教學(xué)大綱，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，更新課程內(nèi)容。新知識(shí)專業(yè)課由各學(xué)科根據(jù)本學(xué)科發(fā)展前沿技術(shù)，結(jié)合科研實(shí)際編寫，這些課程要有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，有利于民辦?？平逃c本科教育相銜接。前兩個(gè)層次課程由原三年改為兩年半年修完，使學(xué)生初步掌握本專業(yè)基本理論和基本技能；本科教育學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)專業(yè)課，拓寬視野，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。發(fā)揮整體學(xué)科優(yōu)勢(shì)，探索學(xué)生參與科學(xué)研究的新模式?？梢詮拿褶k?？粕羞x拔部分學(xué)有余力者按“本科教育學(xué)生”培養(yǎng)，促進(jìn)其在所喜愛的領(lǐng)域發(fā)展，對(duì)他們提出的確有創(chuàng)意而且可行性強(qiáng)的項(xiàng)目，除了給予指導(dǎo)和經(jīng)費(fèi)支持外，還要調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）選題主要來(lái)自學(xué)科的各類科研項(xiàng)目，以培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)和創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神，營(yíng)造創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的校園文化。

總之，民辦高職院校學(xué)科建設(shè)的主要目的之一是人才培養(yǎng)，通過學(xué)科建設(shè)促進(jìn)我國(guó)民辦職業(yè)教育教育質(zhì)量和創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量提高僅僅是措施之一。加快地方民辦院校學(xué)科建設(shè)，一定會(huì)大大提高民辦職業(yè)院校的整體辦學(xué)水平。

浙江長(zhǎng)征職業(yè)技術(shù)學(xué)院2010年度重點(diǎn)教研項(xiàng)目 “中小企業(yè)人才需求對(duì)民辦高職院校辦學(xué)特色影響研究”（z20100103）。