課堂教學(xué)應(yīng)真正打好“合作”這張牌

石啟艷 高洪波

（邳州市戴莊中學(xué)，江蘇 邳州 221300）

新課程改革的基本理念之一是倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在課程實(shí)施過程中，教師們認(rèn)真地按照“課標(biāo)”精神實(shí)施教學(xué)，使課堂煥發(fā)出前所未有的活力和生機(jī)。但是在實(shí)際課堂教學(xué)中“合作”有余、“自主”不足、“探究”欠缺的現(xiàn)象常有發(fā)生，甚至有人高呼：沒有合作學(xué)習(xí)的課堂，就不是新課程理念下的課堂。于是，合作學(xué)習(xí)成了每堂課必備的“拿手菜”，成了當(dāng)今課堂的“普及模式”。盡管如此，我們還要重新審視合作學(xué)習(xí)中存在的種種問題，以便找出應(yīng)對之策，更好地使合作學(xué)習(xí)向良性互動、高效的方向發(fā)展。

一、課堂合作學(xué)習(xí)存在的問題

1.課堂合作形式、方法不佳。

小組合作人數(shù)過多或過少，隨意地分組或座位形式不合理，這樣的合作學(xué)習(xí)是不科學(xué)的，其結(jié)果勢必造成組與組之間的不平衡、學(xué)生個體兩極分化，不利于相互合作，共同提高。

有人認(rèn)為合作學(xué)習(xí)就是課堂上的小組討論?？梢姡〗M討論的多，而其他的合作學(xué)習(xí)方法利用不佳。其實(shí)像合作背誦、互考互練、記憶訓(xùn)練等，也都是既能激發(fā)學(xué)生興趣又能讓學(xué)生學(xué)有所得的好方法。合法方式應(yīng)用不佳，有的是因?yàn)椴僮飨鄬?fù)雜，也有的是因?yàn)橐恍┙處煹睦碚撍接写岣?，其它方法運(yùn)用不當(dāng)或新的方法生成有限。

2.課堂合作時機(jī)、內(nèi)容不當(dāng)。

合作學(xué)習(xí)的目的是為了加深學(xué)生對基礎(chǔ)知識及技能的理解和運(yùn)用，從而提高能力。因此，課堂合作學(xué)習(xí)，應(yīng)更多地著眼于促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和感受，關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)力的提升和發(fā)展。如果對知識所表現(xiàn)的內(nèi)容和情景還沒有理解，就亟不可待或隨意地安排課堂合作學(xué)習(xí)，顯然對小組合作這種特殊的教學(xué)手段還存在認(rèn)識上的偏差，沒有辯證處理好合作學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)的關(guān)系。

課堂安排學(xué)生合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，要有針對性、合理性和啟發(fā)性，要有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力和想象能力。課堂合作討論的內(nèi)容，不一定都適合學(xué)生表達(dá)個人觀點(diǎn)。合作應(yīng)該集中眾人的力量來解決個人無法完成或者需要高效完成的任務(wù)，簡單、枯燥的任務(wù)，學(xué)生沒有合作熱情；太難、復(fù)雜的任務(wù)，學(xué)生又會因不了解而無從下手。因此，教學(xué)內(nèi)容不當(dāng)?shù)暮献魍m得其反。

3.課堂合作意識、能力不夠。

在課堂教學(xué)過程中，大多數(shù)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中往往更多地關(guān)注自身的表現(xiàn)，不善于傾聽同伴的發(fā)言，不善于對同伴的表現(xiàn)進(jìn)行思考、概括、評價(jià)，甚至不愿接受組員的意見和建議，有的學(xué)生參與合作意識不強(qiáng)，活動欠主動。學(xué)生合作意識及合作能力的缺乏，往往導(dǎo)致課堂秩序混亂。課堂展示時，組員沒有對資料進(jìn)行充分討論、交流、整合、提升，每一次合作學(xué)習(xí)基本都是組長發(fā)言，但組長的發(fā)言卻不能反映每一成員的 “生活經(jīng)驗(yàn)和知識積累”，既缺乏合作意識，又缺乏合作能力，“合”而不“作”或者“作”而不“合”，這其實(shí)又造成了另一類的“一言堂”，達(dá)不到小組合作的效果。

4.課堂合作責(zé)任、評價(jià)不清。

個人責(zé)任和即時評價(jià)是課堂合作性學(xué)習(xí)的基本要素，是確保所有組員在共同學(xué)習(xí)中能提高合作能力和效率的關(guān)鍵。個人責(zé)任表現(xiàn)為每個組員都必須“干事”，拿出自己的學(xué)習(xí)成果或觀點(diǎn)，同時對同伴的觀點(diǎn)進(jìn)行評論，把結(jié)果反饋給小組。而在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中，不是每個小組成員都成功履行了責(zé)任，并進(jìn)行恰如其分的交流評價(jià)，而是在合作中偷懶或“搭便車”，由此可見個人責(zé)任及評價(jià)不清是合作學(xué)習(xí)失敗的原因之一。

二、課堂合作學(xué)習(xí)存在問題的對策

1.科學(xué)合理分組，合作形式多樣。

課堂教學(xué)小組一般是組內(nèi)是異質(zhì)的，組間是同質(zhì)的，這樣做的好處是便于小組之間平等競爭，均衡發(fā)展，當(dāng)然自由組合的小組也可以另行考量。課堂小組最好以四人為最佳，合作時間一般為一學(xué)期或一學(xué)年，可更長或直到畢業(yè)，也可隨時調(diào)整，這樣便于小組的長期建設(shè)。每個小組成員應(yīng)有明確分工，如小組長、記錄員、紀(jì)律員、信息員等，每個小組的成功取決于組內(nèi)每個成員的成功，小組的成功促進(jìn)組內(nèi)每個成員的成功。每個小組成員還要有明確的任務(wù)，如共同學(xué)習(xí)任務(wù)、定期溝通交流任務(wù)、幫扶任務(wù)、支持任務(wù)、常規(guī)任務(wù)、檢查任務(wù)、評價(jià)任務(wù)、反饋任務(wù)、補(bǔ)習(xí)任務(wù)、搜集整理任務(wù)、活動任務(wù)等。課堂學(xué)習(xí)小組形式最好采用圍坐式或馬蹄型坐式，這樣便于小組的長期建設(shè)。

2.恰當(dāng)把握時機(jī)，保證合作時間。

及時、恰當(dāng)?shù)匕盐蘸献鲗W(xué)習(xí)的時機(jī)，對于喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，真正體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的時效性，起到了至關(guān)重要的作用。比如有突破教學(xué)難點(diǎn)的合作，有解決教學(xué)重點(diǎn)的合作，有爭論教學(xué)熱點(diǎn)的合作，有思想交鋒的合作，也有競爭比賽的合作等，所有這些都必須及時捕捉合作時機(jī)，激發(fā)學(xué)生的合作探究能力，提升學(xué)生的整體素質(zhì)水平。

學(xué)生合作時機(jī)要有明確的任務(wù)指向，提出的問題“含金量”要高，學(xué)生憑一己之力無法完成，必須借助小集體的協(xié)作力量，在小組內(nèi)分工配合，才有希望突破和解決。一個合作小組成果的形成，需要一個過程，讓學(xué)生有思考問題的時間、發(fā)表個人想法的時間、相互交流評論的時間，以促成整個小組成果的形成。

3.培養(yǎng)合作意識，增強(qiáng)合作能力。

合作學(xué)習(xí)要求每個學(xué)生在小組里都要參與互動，體驗(yàn)交流、合作的快樂。教師課堂組織的精力主要體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生全員參與上，因此，培養(yǎng)學(xué)生合作意識尤為重要，課堂上教師應(yīng)特別關(guān)注那些比較沉默不活躍的小組，參與他們的合作、討論，以自己的示范行動激活學(xué)生的思維，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生之間的合作意識。

小組合作學(xué)習(xí)，通過對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的合作意識的培養(yǎng)及合作技能的訓(xùn)練，使學(xué)生認(rèn)識到團(tuán)結(jié)協(xié)作、互幫互助、與人合作的重要。懂得把自我融入群體之中，一起學(xué)習(xí)，一起活動，既能發(fā)表自己的見解，又能聽到別人的意見，既能幫助解決組內(nèi)成員其他人在學(xué)習(xí)上遇到的困難，又能從別人那里得到相應(yīng)的幫助，培養(yǎng)學(xué)生善于表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力和聽取別人意見的品質(zhì)，同時體會到團(tuán)結(jié)協(xié)作的好處，交往意識和合作能力都能得到提高。

4.明確分工責(zé)任，創(chuàng)新評價(jià)體系。

為了促進(jìn)合作學(xué)習(xí)，小組成員要做到自主分工，明確每名成員的責(zé)任，明確小組合作的目標(biāo)。而每位成員的分工并非一成不變，結(jié)合當(dāng)天小組各個成員在合作中的表現(xiàn)，并獲得小組成員的一致認(rèn)可方可變動。分工明確、責(zé)任到人才能使小組成員全員參與，并明白各自應(yīng)該承擔(dān)的角色，掌握各自所分配的任務(wù)，使合作學(xué)習(xí)有序又有效地進(jìn)行。

評價(jià)是合作學(xué)習(xí)不可缺少的一環(huán)。失去了評價(jià)的良性制約，合作學(xué)習(xí)也將難以有效落實(shí)。合作學(xué)習(xí)在一定程度上為每個學(xué)生發(fā)揮特長、潛能創(chuàng)造了機(jī)會。其學(xué)習(xí)結(jié)果以豐富多樣、各具特色的形式呈現(xiàn)出來。因此，評價(jià)不可能用傳統(tǒng)的“一把尺子”、“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”，而要針對每個同學(xué)在合作學(xué)習(xí)中的不同表現(xiàn)、不同特點(diǎn)采用不同的評價(jià)方式、評價(jià)角度和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。為此，根據(jù)小組的綜合表現(xiàn)評出“集體智慧獎”、“共同進(jìn)步獎”等，也可根據(jù)學(xué)生在小組里的表現(xiàn)評出“最佳表現(xiàn)獎”、“合作標(biāo)兵獎”等。

總之，合作學(xué)習(xí)是學(xué)生為了完成共同任務(wù)而進(jìn)行的有明確分工的互助性學(xué)習(xí)，是一種共同的、開放的、包容的學(xué)習(xí)，它已越來越多地運(yùn)用到課堂教學(xué)中。而教師作為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，應(yīng)力求避免課堂教學(xué)中存在的合作誤區(qū)，力求組織好每一次小組合作學(xué)習(xí)，以喚起學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識及能力，讓小組合作學(xué)習(xí)真正發(fā)揮作用。

［1］鐘啟泉.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀，2001.

［2］王坦.合作學(xué)習(xí)的理念與實(shí)施［M］.北京：中國人事出版社，2004.

［3］祁建軍.小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與對策［J］.校長閱刊，2006.