情商教育與學生情商的培養(yǎng)

馬寶國 蘇德勇

（1哈爾濱市第八十七中學校，黑龍江 哈爾濱 150056；2黑龍江省實驗中學，黑龍江 哈爾濱 150080）

現(xiàn)階段，在實施素質(zhì)教育的背景下，為適應(yīng)新時期社會發(fā)展對人才的需求，學?；A(chǔ)教育課程不斷改革，迫切要求教師樹立促進學生發(fā)展觀念，不僅要重視學生智力上的開發(fā)與培養(yǎng)，而且要重視學生的心理適應(yīng)能力的培養(yǎng)，使學生的毅力、抗挫能力、自我激勵等協(xié)調(diào)發(fā)展，從而促進學生終身全面發(fā)展。但有些學校由于過去長期受偏重“應(yīng)試”的教育模式的影響，不重視非智育的教育因素，尤其是情商教育，忽視學生意志、情感等心理教育，學生在心理成長上留下了空白而心理適應(yīng)能力脆弱。

一、智商與情商的解釋及作用

現(xiàn)代心理學研究表明，一個人成功受兩大心理因素影響，一個是智商，屬于智力因素，另一個是情商，屬于非智力因素。什么是智商？智商在心理學上稱之為衡量智力水平高低的指標，也叫智力商數(shù)。智商只代表人的一種能力，它反映的是智力的強度、聰敏的程度、智慧的高低。智力在成功中的作用是關(guān)鍵的?，F(xiàn)實中人們往往把智商作為衡量人才的標準，一個人的智力高就容易取得成功。如說，某某學生名列前茅，是個人才，一定能考上名牌大學。但我們往往看不到另一非智力因素——情商的影響。那么什么是情商？情商也稱為情緒商數(shù)，是指一個人對環(huán)境、個人情緒的掌控能力和對團隊的關(guān)系的運作能力。情商也是影響著人類認知和實踐能力的巨大動力之一，有研究認為它的影響力甚至超過智商。哈佛大學心理學教授戈爾曼首次提出“情商”概念，他于1995年在《情感智力》中解釋：“情感智商包括自信、熱忱、堅持以及自我鞭策的能力”。并在研究中指出了人情商的五大功能：對自身的情緒知覺能力、自我掌控情緒的能力、自我激勵的能力、認識他人情緒的能力、處理人際關(guān)系的能力，這也是現(xiàn)今情商研究的理論基礎(chǔ)。

二、學生情商的缺失現(xiàn)象

我國素質(zhì)教育要求關(guān)注學生的不同特點和個性差異，尊重個人選擇，鼓勵個性發(fā)展，發(fā)展每一個學生的優(yōu)勢潛能。但由于應(yīng)試教育思想的存在，素質(zhì)教育受到了制約，學生實際上并沒有真正從應(yīng)試學習中擺脫出來，失去了情感、個性、道德、社會責任等方面的情商發(fā)展，在生活中表現(xiàn)出情感脆弱、思考事情偏激、自私心理強等現(xiàn)象。回顧學生的成長之路，從小學到大學，從學校到家庭，甚至在幼兒園，學生的時間有哪些是屬于自己有權(quán)支配的呢?孩子從進入幼兒園那天就開始在家長、老師的意志下進行各種特長學習、文化知識學習。學生為了備考而不停地做練習題，缺少活動，缺少睡眠，節(jié)假日如趕場般進出各種補習班。這種應(yīng)試培養(yǎng)方式對學生的發(fā)展就是一種模具制造似式教育，把學生的心理感受、個性需求與情感體驗置于一種被遺棄的教育環(huán)境中。正如于丹曾批評說：許多學生考上北京的名牌大學，仍然不懂得與人相處；他們就業(yè)后缺少學時表現(xiàn)的那種應(yīng)有的創(chuàng)造力，對社會的心理適應(yīng)與承受能力也較差。

現(xiàn)代的情商研究理論認為一個人的成功，有20%歸因于智商，而80%取決于人的情商。我們的教育對智力的過度追捧恰恰使學生缺失了情商的發(fā)展機會，培養(yǎng)的學生要么固執(zhí)，不懂人情世故，要么高分而低能，無法被社會接納。這樣的教育是失敗的，是一件多么痛心的事。教育是為社會服務(wù)的，教育如果只重視智育的發(fā)展，缺乏情商發(fā)展，則對學生個體的發(fā)展無益，對社會的發(fā)展無益。處在全球化激烈競爭的今天，教育應(yīng)改變只重視學生智力教育的局面，智力與情商應(yīng)協(xié)調(diào)發(fā)展，注重對學生認識自我、管理自我、社會心理適應(yīng)能力的培養(yǎng)。

三、情商培養(yǎng)存在的問題

（一）素質(zhì)教育目標與學校的實際追求不一致。

素質(zhì)教育強調(diào)要以人為本，注重人的全面發(fā)展。但當前衡量學校教學質(zhì)量的指標仍是考試成績；校內(nèi)班級間優(yōu)秀學生的選評，看重的是學生的分數(shù)，而對情商教育發(fā)展的評比卻沒有，也很少關(guān)注它的后繼發(fā)展。盡管我們在推進素質(zhì)教育，進行課程改革，培養(yǎng)學生全面發(fā)展的能力，但現(xiàn)階段學校和教師又回避不了學生一連串的升學考試所帶來的壓力。同時，社會發(fā)展對科技知識的極大需求沖昏了許多人的頭腦，把智育從教育中孤立出來，追求教育短期效應(yīng)，而助長了學校的智力教育“搶跑”。

（二）學生沒有融入社會實踐的自由時間。

人的屬性有社會性，人的生存發(fā)展是離不開社會環(huán)境的，離開這個環(huán)境，人與人之間的情感不可能得到發(fā)展和體現(xiàn)，其在精神、理想、道德、個性等方面的發(fā)展就會不健全，而無法適應(yīng)社會。目前我們的教育體制對學生的考核、選拔還沒有離開考試這一標尺，學生為了學習奧數(shù)，備考中考、高考，時間分別被家庭和學校剝削得所剩無幾，沒有了本該學習人類基本生活技能和人際交往的機會。不妨作個假設(shè)：我們的素質(zhì)教育在課堂上對學生情商的教育非常完美，但學生卻沒有社會生活的真實體驗與感知，那么教育培養(yǎng)出的學生就像戰(zhàn)國時期趙國的趙括一樣，成為對抗的弱者。

（三）社會對人才的理解存在局限。

人的成功離不開情商，情商是人才構(gòu)成的重要內(nèi)容，對人才的成長會產(chǎn)生積極的推動作用。“萬般皆下品，唯有讀書高”、“兩耳不聞天下事，一心只讀圣賢書”等片面而功利的教育思想至今仍影響著無數(shù)中國人對教育投入的目的和需求。他們對教育的理解僅僅局限在傳授理論知識和技能上，對人才的理解局限于能上好學校、有份好工作，甚至認為學習不好就是沒出息。這是對人才狹隘的理解，缺乏人才培養(yǎng)的發(fā)展觀。

四、情商培養(yǎng)的措施

（一）把情商教育有效融入課堂。

課堂教學是情商教育的有效途徑，教師在教授學生學科知識的過程中要切實地把心理品質(zhì)的培養(yǎng)滲入教學，把知識的傳授和情感的培養(yǎng)有機地結(jié)合起來。目前教學中的一些展示課，一提情商教育就把目標定得很高，大談愛國、模范、英雄等思想政治教育，有高度而沒層次，不注重學生身心、年齡特點和個體差異。因此，課堂要從實際出發(fā)，引導學生處理好自己的人生態(tài)度、情緒和社會傾向等心理問題，并進入生產(chǎn)勞動、社會實踐中正確地感知自我，體驗自我。

（二）注意培養(yǎng)學生的自主參與意識。

學生的成長離不開學校，更離不開社會，一個人的人格發(fā)展離不開社會文化習俗的制約。但如今的學生往往社會適應(yīng)力不足，就業(yè)后對社會的快節(jié)奏發(fā)展變化不適應(yīng)。自主參與的課堂有利于學生的情商培養(yǎng)、社會認知力的構(gòu)建。教師要改變舊式教學只是教與講、教師唱獨角戲的局面，樹立新教育觀，建立平等、互動型的教學模式，多采用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學方法，正確引導學生個性發(fā)展，注重學生合作能力、人際交流能力、自我價值感等情商的培養(yǎng)，使學生的身心健康發(fā)展。

（三）不要推助應(yīng)試教育的思想，把孩子的時間還給孩子。

反對應(yīng)試教育并不是取消考試，而是要改變教學只為考試的片面做法?，F(xiàn)在的學生學習壓力很大，要面對眾多的考試。如今學生的學習生活很單一，為了應(yīng)對考試少了與同學、朋友的交流，少了社會交往、社會實踐上的認知。這樣學生的情感發(fā)展可能就會出現(xiàn)偏激，出現(xiàn)不和諧的社會行為表現(xiàn)。有些地方為給學生減負，強制要求學校取消期中考試，縮短學生的在校時間。可是有些家長總是擔心自己的孩子成績落后，把孩子的剩余支配時間安排去補習班學習。

（四）注意家庭因素對情商的培養(yǎng)。

家庭環(huán)境對孩子的情商培養(yǎng)有直接影響，父母是孩子的第一任老師。但有些家庭除了關(guān)注孩子的學習和物質(zhì)需求外，對孩子的人際交往、情感體驗等關(guān)注少，不與孩子進行交流。還有的嬌慣溺愛孩子，對孩子言聽計從，孩子步入社會不懂奉獻、謙讓，表現(xiàn)出個性突出、與社會團體對立等。對孩子情商的培養(yǎng)，家長要有正確的教育觀，在引導孩子的同時應(yīng)多給孩子自由獨立的空間，鼓勵孩子融入社會，多參加社會實踐活動。

總之，學生的情商培養(yǎng)離不開教育，但教育只是影響情商因素中的一個媒介，學生良好的意志力、抗挫折力、控制力、道德感、健全的人格等的建立還需要不斷在社會實踐中磨礪。

［1］李海軍.談中學數(shù)學中的素質(zhì)教育與培養(yǎng)學生能力的結(jié)合［J］.中國校外育，2010，1：120.

［2］余超，石慶民.論高校智商教育和情商教育的有機結(jié)合［J］.甘肅科技，2010，26，（7）：171-172.

［3］陳培零，詹春燕.情商教育與學生人文素質(zhì)的提高［J］.當代教育理論與踐，2010，2：21-23.

［4］彭冉齡.普通心理（第三版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2007，2：354-511.