音樂(lè)課堂呼喚創(chuàng)新教育

錢(qián)曉玲

（常州市武進(jìn)區(qū)南夏墅初級(jí)中學(xué)，江蘇 常州 213166）

隨著新課程的推行，課程改革不斷深入，一改以往教育界把知識(shí)本身看得太重，認(rèn)為知識(shí)就是一切而忽視了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識(shí)的狀況，而把培養(yǎng)創(chuàng)造力作為當(dāng)前中學(xué)教學(xué)改革中的一個(gè)不可回避的重要課題。音樂(lè)活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一個(gè)重要渠道。而掌握基本的創(chuàng)新方法，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，不是一朝一夕就能學(xué)會(huì)的，而是需要日積月累。

世界上每天都有無(wú)數(shù)的創(chuàng)新成果問(wèn)世，然而學(xué)習(xí)、分析這些成果的發(fā)明者所采用的創(chuàng)新方法，無(wú)非是“加減法、重組法、模仿法、遷移法”等。教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)其中的奧秘。音樂(lè)創(chuàng)造教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力、發(fā)掘創(chuàng)造思維潛能的音樂(lè)領(lǐng)域，也是引導(dǎo)學(xué)生積累音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)的重要領(lǐng)域。這個(gè)領(lǐng)域?qū)ε囵B(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新型社會(huì)主義建設(shè)人才來(lái)說(shuō)，具有重要的意義。

一、給學(xué)生以自由的空間，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，而我國(guó)除了祖先留下的四大發(fā)明之外，其他在世界科技之林就很難見(jiàn)其蹤跡。難道我們現(xiàn)代人比古代人笨嗎？事實(shí)上我國(guó)的教育體制壓抑了人的自由，扼殺了人的個(gè)性發(fā)展。人的個(gè)性與創(chuàng)新能力有很大的關(guān)系，我們應(yīng)賦予學(xué)生自主、自由的選擇權(quán)，使他們成為具有創(chuàng)新精神的人。

教師不再是支配者、統(tǒng)治者，而是支持者和幫助者。教師要改變?cè)趥€(gè)性發(fā)展問(wèn)題上偏愛(ài)規(guī)矩順從、不越雷池的學(xué)生的態(tài)度和做法?？梢杂蓪W(xué)生去選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生更加積極愉快、自主創(chuàng)新地學(xué)習(xí)。如在歌曲的選擇上，不再局限于教科書(shū)，而是讓學(xué)生去選擇一些積極向上的、內(nèi)容健康的歌曲。在教學(xué)方法也應(yīng)改變一下，可以由會(huì)唱歌曲的同學(xué)上來(lái)范唱，再帶著同學(xué)唱；或者改變過(guò)去一遍一遍地教、學(xué)生學(xué)，而是由教師范唱后，找出比較難的地方多唱幾遍就可以了。在一些音樂(lè)活動(dòng)中，改變過(guò)去教師指定以小組為單位，五人一組或三人一組的形式，而是讓學(xué)生選擇合作伙伴，這樣既提高了合作效率，又充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

在給予學(xué)生自由的空間時(shí)，最應(yīng)注意的是給予學(xué)生以自由思維的權(quán)力。俗話(huà)說(shuō)：“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。”在學(xué)習(xí)中學(xué)生有自己獨(dú)創(chuàng)的見(jiàn)解，這是很正常的。馬斯洛曾說(shuō)：“獨(dú)到的見(jiàn)解，會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)新的高峰體驗(yàn)?！彼栽诮虒W(xué)中應(yīng)特別注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)思維，從而使學(xué)生擁有創(chuàng)新思維能力。

二、通過(guò)啟發(fā)思維培養(yǎng)創(chuàng)新能力

有專(zhuān)家做了一個(gè)十分有趣的實(shí)驗(yàn)，分別面對(duì)大學(xué)生和幼兒園學(xué)生，在黑板上畫(huà)個(gè)“0”，問(wèn)這是什么。大學(xué)生們先是沉默，后是小聲嘀咕，最后，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“可能是零吧！”而在幼兒園，孩子們卻發(fā)言踴躍。有的說(shuō)是太陽(yáng)，有的說(shuō)是足球。小朋友思維十分活躍無(wú)拘無(wú)束。

由上面的事例可以看出，學(xué)校教學(xué)也是把雙刃劍，既能把人教“活”，又能把人教“死”。這就要求教師平時(shí)注意啟發(fā)學(xué)生思維，特別是啟發(fā)創(chuàng)新思維，日積月累，學(xué)生才能養(yǎng)成創(chuàng)新的習(xí)慣。在教學(xué)中，啟發(fā)思維的方法很多，有比喻啟發(fā)、故事啟發(fā)、直觀啟發(fā)、表情動(dòng)作啟發(fā)、設(shè)疑啟發(fā)、類(lèi)比啟發(fā)、圖示啟發(fā)、點(diǎn)撥啟發(fā)等。我國(guó)古代大教育家孔子就很重視啟發(fā)教學(xué)的藝術(shù)，他有一句談啟發(fā)式教學(xué)的至理名言：“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！?/p>

在音樂(lè)教學(xué)中可以采用以上的這些啟發(fā)思維的方式方法。教師放下“架子”，貼近學(xué)生、尊重學(xué)生，不要迷信書(shū)本，鼓勵(lì)學(xué)生存疑、質(zhì)疑，教師必須努力在教材中尋找“啟發(fā)點(diǎn)”，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的迫切要求，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。貫徹“三.三”原則，即三個(gè)不迷信——不迷信古人、不迷信名人、不迷信教師；三個(gè)歡迎——?dú)g迎學(xué)生質(zhì)疑、歡迎學(xué)生提出與教材的不同見(jiàn)解、歡迎反駁的意見(jiàn)。在教學(xué)中，設(shè)疑啟發(fā)用得比較多，如分析一首歌曲時(shí)，教師提出幾個(gè)問(wèn)題，由學(xué)生通過(guò)討論，發(fā)表自己的見(jiàn)解。故事啟發(fā)多用在學(xué)習(xí)歌曲或欣賞中，用講故事的方法，讓學(xué)生了解教學(xué)內(nèi)容。

三、正確評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)創(chuàng)新

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)工作的一個(gè)不可缺少的基本環(huán)節(jié)，是鼓勵(lì)創(chuàng)新的重要手段。心理學(xué)家伯利納通過(guò)實(shí)踐證明，受到激勵(lì)的學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭十足，學(xué)習(xí)成績(jī)不斷提高，興趣不斷增大；而缺少激勵(lì)的學(xué)生，學(xué)習(xí)沒(méi)有勁頭，學(xué)習(xí)興趣降低?？磥?lái)，在音樂(lè)課堂教學(xué)中，教師在評(píng)價(jià)時(shí)要講究一定的策略和藝術(shù)。教師的評(píng)價(jià)要合理合情，即使對(duì)待學(xué)生不足的評(píng)價(jià)也要“忠言順耳”。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要給學(xué)生以褒揚(yáng)的詞語(yǔ)，以保護(hù)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生體會(huì)到成功，享受到尊重。用什么樣的眼光看待學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的不足，和教師的教學(xué)觀、學(xué)生觀息息相關(guān)。教師評(píng)價(jià)學(xué)生，對(duì)其不足，既不能漠視不理，又不宜斤斤計(jì)較，要在學(xué)生不足的背后看到“亮點(diǎn)”。教師應(yīng)時(shí)刻記?。好课粚W(xué)生身上都有亮點(diǎn)，要在評(píng)價(jià)中讓學(xué)生的每一個(gè)亮點(diǎn)逐漸亮起來(lái)。

音樂(lè)教學(xué)中評(píng)價(jià)的方式與方法很多，其中最有影響力的就是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，它貫穿音樂(lè)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，教師能采用正確合理的評(píng)價(jià)就能鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。如七年級(jí)安排的“我的創(chuàng)造”活動(dòng)，在第一次上時(shí)，只要學(xué)生有新的想法，教師就進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，這樣，以后的類(lèi)似活動(dòng)，發(fā)言的同學(xué)將會(huì)越來(lái)越多，其中還不乏一些新穎的、與眾不同的觀點(diǎn)。否則，就適得其反。因此，教師應(yīng)正確運(yùn)用評(píng)價(jià)這一教學(xué)手段，以此激勵(lì)學(xué)生敢于創(chuàng)新。

四、通過(guò)創(chuàng)造性教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新能力

教師要體現(xiàn)自己個(gè)性的創(chuàng)新教學(xué)，用自己特有的方式方法創(chuàng)造設(shè)計(jì)教學(xué)，力求為在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件；為學(xué)生提供主動(dòng)積極活動(dòng)的保證，營(yíng)造一種生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)環(huán)境。

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，這就要求教師要?jiǎng)?chuàng)造性地教。教師的創(chuàng)造性教學(xué)水平?jīng)Q定著教師教學(xué)活動(dòng)的有效性，教師要做到創(chuàng)造性地教，就要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、教材和教學(xué)環(huán)境的變化，以及自己的教學(xué)個(gè)性，巧妙地加以運(yùn)用，創(chuàng)造新的行之有效的教學(xué)方法，努力提高教學(xué)效率。在課堂教學(xué)中要充分體現(xiàn)求異性、新穎性，教學(xué)不一定要遵循固定的程序與模式，而是在具體的教學(xué)情境中，根據(jù)實(shí)際情況去合理地組織教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程，靈活地采取各種新的方式方法，以自己獨(dú)特的方式處理教學(xué)中的問(wèn)題，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，產(chǎn)生潛移默化的影響。

教師可以逐步引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)音樂(lè)實(shí)踐去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，途徑很多，可以說(shuō)在音樂(lè)教學(xué)各項(xiàng)活動(dòng)中都能達(dá)到這個(gè)目標(biāo)：如在七年級(jí)下冊(cè)“露一手”中，為江蘇民歌《楊柳青》重新填詞并演唱，讓學(xué)生利用聰明才智，發(fā)揮想象；在續(xù)寫(xiě)旋律時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)為“我也來(lái)當(dāng)作曲家”，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作。在創(chuàng)作中，教師可以加以提示，如：能否把已知的曲譜，抹去一些，或增加一些，再調(diào)整音值等，并讓學(xué)生小組合作，發(fā)揮集體智慧。

創(chuàng)造教學(xué)一定要從學(xué)生的能力和水平出發(fā)，盡量降低難度，要適合學(xué)生生理、心理發(fā)展水平，適應(yīng)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生感到該創(chuàng)造活動(dòng)是一種輕松、愉快、力所能及的事情，讓他們從中體驗(yàn)到創(chuàng)造成功的喜悅。

音樂(lè)創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱，這一方面是過(guò)去中小學(xué)音樂(lè)體制遺留下來(lái)的問(wèn)題，另一方面也有教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方面的問(wèn)題。目前，隨著新課程的實(shí)施，教材方面發(fā)生了很大的變化，“活動(dòng)與創(chuàng)造”、“音樂(lè)沙龍”、“我的創(chuàng)造”、“露一手”等各種形式的實(shí)踐和創(chuàng)造活動(dòng)，在每一單元都有，教師應(yīng)充分利用這些，再結(jié)合自身、學(xué)生的特點(diǎn)，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造性，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，把創(chuàng)造活動(dòng)貫穿在整個(gè)教學(xué)中。