美術教育中自覺學習的導向

郭渝明

（河南省汝南幼兒師范學校 美術組，河南 汝南463300）

美術教育中自覺學習的導向

郭渝明

（河南省汝南幼兒師范學校 美術組，河南 汝南463300）

美術教育的自覺發(fā)展，就是學生在教師有計劃的指導下，清醒自覺地掌握自身的學習發(fā)展過程。自覺式學習與其它教育方法相比有很大的區(qū)別，因為它的教學內(nèi)容豐富，不會局限于某些內(nèi)容，或一些生硬的術語，能夠充分激發(fā)學生的興趣，使他們發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。

美術教育 自覺學習 自覺發(fā)展

在全面推進素質(zhì)教育、教育以人為本的現(xiàn)代社會，倡導美術教育的新理念，適應美術課程設計和教育教學方法的改革趨勢，是眾多美術教育工作者努力的方向，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，提高他們的審美情趣具有重要的現(xiàn)實意義。美術教育以教育教學方法為手段，旨在激發(fā)和培養(yǎng)學生的直接興趣，給學生審美的愉悅。通過具體的教育實踐，從學生的全面發(fā)展需要出發(fā)，根據(jù)設計的課程新內(nèi)容確立學生本體發(fā)展的起點和目標，構建全方位、多途徑的美術教育教學方法。而在普通美術教育實踐中，以具體實踐的美術教學進行調(diào)查研究與分析，從現(xiàn)行的教學課程、教學方法、教學手段幾方面來看，或多或少與素質(zhì)教育的要求不相吻合。作為可以培養(yǎng)學生的研究、探索、創(chuàng)新能力的基礎美術教育來說，以教師為導向、以學生為本位的綜合性和創(chuàng)造性取向的美術教學活動，更加有利于學生的發(fā)展。

現(xiàn)代社會關于人的全面發(fā)展的理論中，強調(diào)人的本體性發(fā)展是教育的最高目的，只有當人所從事的活動為自覺活動，才能使個人的全面發(fā)展得到充分的表現(xiàn)。而美術教育的目的和活動就是通過激發(fā)和喚醒學生的本體意識，培養(yǎng)學生的本體能力和本體人格，使學生以積極的態(tài)度參與自身發(fā)展的教育過程，最大限度地發(fā)揮自身的創(chuàng)造力，全面發(fā)展自身能力。作為美術教育發(fā)展方向，應制定與終身化學習、信息化社會相適應的美術教育目標，拓展美術教育的內(nèi)容和實施手段，強調(diào)重視美術與日常生活的關聯(lián)，注重藝術學科與德育及其它學科的滲透和關聯(lián)，增強課程的靈活性，使美術教材呈現(xiàn)全面化、多樣化的特色。開展以學生為本體的美術活動，注重人文化指導和評估，給學生一種相對寬松、舒適的學習環(huán)境，有目的、有計劃地組織和進行相應的美術教育活動，把學生培養(yǎng)成為能夠主動地、自覺地進行認識活動和實踐活動的學習本體。在美術教育教學過程中，構成綜合開放的課堂，指導學生自覺發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，是一項值得長期探索的問題。

一、美術教育的自覺發(fā)展問題

所謂美術教育的自覺發(fā)展，就是學生在教師有計劃的指導下，清醒自覺地掌握自身的學習發(fā)展過程，通過積極主動的自覺設計、自覺嘗試、自覺反思總結、自覺調(diào)整完善等實踐活動，實現(xiàn)全面的自我發(fā)展。美術自覺發(fā)展不是學生單方面的學習狀態(tài)，更不是毫無限制的絕對自由，而是教學雙方在全新理念指導下高度協(xié)調(diào)統(tǒng)一的新組合。把握美術教育自覺發(fā)展思想的實質(zhì)，需要注意以下幾個問題。

1.美術自覺發(fā)展的核心是“自覺”，“自覺”是與“他覺”相對立矛盾的。美術教學的目的是培養(yǎng)學生對美術的興趣和愛好，提高學生的審美情趣、創(chuàng)造能力和道德情操。學生是學習的本體，教師是人類文化的傳遞者和引導者，作為“物化形式”的傳遞仍然體現(xiàn)美術“雙基”的教學體系，將“理念體系”轉化為“行為方式”使學生清醒自覺地掌握自己的發(fā)展過程，自覺不斷地優(yōu)化自己的發(fā)展過程和策略，而不是傳遞者替代學生的發(fā)展。教學內(nèi)容固然重要，但優(yōu)化的教學效果更為重要。美術教育是師生的教與學的情感交流活動，是師生心知的教育體驗，是通過師生共同參與學習準備、進行學習交流、討論探索而達到認識與實踐體驗的合理結合，從不同的側面培養(yǎng)學生對知識和技能產(chǎn)生興趣，愉悅地接受美術教育活動，學生的創(chuàng)造力才會全面發(fā)揮出來。

2.學生本體的自覺作用應體現(xiàn)在限定性目標的教育教學過程的始終。從時間的角度把學習的目的、內(nèi)容、程度等自覺地連貫成一個整體來看待。

3.學生的美術自覺發(fā)展是通過一系列的自覺美術活動來實現(xiàn)的。美術自覺活動表現(xiàn)為自覺設計、自覺嘗試、自覺感悟、自覺質(zhì)疑、自覺反饋、自覺反思、自覺調(diào)整的完善教學環(huán)節(jié)。離開這些具體的環(huán)節(jié)，自覺發(fā)展就失去了憑借。教師必須堅持教學實踐第一的觀念，讓學生在美術活動中激發(fā)動機，形成趣味需要，產(chǎn)生自身的內(nèi)驅力，使學生在美術活動中獲得成功體驗，積累提煉升華認識，形成美術自覺意識與良好習慣，使學生在美術活動中錘煉悟性，培養(yǎng)反思能力和監(jiān)控調(diào)整能力，富有靈性和獨創(chuàng)精神。

4.美術自覺發(fā)展離不開教師積極的引導。沒有教師的引導作用，也就沒有學生的本體地位，談不上學生的自覺學習，教師的引導作用必將成為“孤講”和“獨問”，而不是真正的引導。在自覺發(fā)展過程中教師的引導作用表現(xiàn)在導趣、導向、導法、導思、導控、導境等多個方面。評價美術自覺發(fā)展的效果，既要看學生的學，又要看教師的引。學的方面，要看學得是否積極主動、自覺而高效，其中高效是指得法和科學，而引的方面要看引的方向、方法和力度?！懊佬g自覺發(fā)展”不同于一般的“自覺學習”，它的內(nèi)涵更為豐富，不但包括一般的美術自覺學習的含義，而且包括學生素質(zhì)的積累、積極健康的人格構建等道德因素。

二、美術課堂的自覺發(fā)展問題

1.從學生的本體發(fā)展需要出發(fā)，指導學生確定美術自覺發(fā)展的立足點和目標。教與學的矛盾首先是教師引導要求和學生本體發(fā)展的矛盾。所謂引導要求，即教師根據(jù)大綱的要求和學生的特點所形成的關于教學目標、要求的認識。所謂本體發(fā)展的需要，最大限度地發(fā)揮引導作用，指導學生實現(xiàn)最大限度的可能。找到學生學習美術的興趣點，是本體發(fā)展愿望的體現(xiàn)，要找到美術教材內(nèi)容理解中的疑難點，還有學生表面懂了而實際不懂的認識模糊點、學生因能力問題而習慣發(fā)展的薄弱點。一定要弄清楚這四點內(nèi)在的問題。同時，要堅持客觀分析的原則。引導要求是否符合學生實際，本體發(fā)展需要是否與引導要求一致，其價值結果如何，這都要及時進行客觀分析，堅持主動適應美術教學原則。及時主動地對引導要求作適當?shù)恼{(diào)整，調(diào)整教學活動的方法和內(nèi)容，堅持積極引導的原則。發(fā)現(xiàn)本體需要價值不大或毫無價值，更要大膽發(fā)揮引導作用，作出調(diào)整引導，并堅持促進轉化原則。當學生和教師的需要和目標不同步時，就要誘發(fā)需要激發(fā)欲望，這成為教學的關鍵。在引導轉化過程中，要積極引領學生的價值取向，促成學生盡快由文化一般需要向高層次的過渡。

2.探索美術課程的教學操作的新方式，指導學生自覺發(fā)展。指導學生高效地自覺發(fā)展，構建科學的美術教學操作新方法是非常關鍵的，通過具體的方式環(huán)節(jié)和操作策略規(guī)范教學行為，確保學生的自覺發(fā)展權利和自覺發(fā)展效果。美術教學操作方式的新特點有幾種傾向：突出自覺發(fā)展的主線；強化向學習方法的延伸和對學法優(yōu)劣反思的延伸；優(yōu)化課堂拓展和課后拓展；根據(jù)學生“學”和教師“引”的情況，產(chǎn)生大小循環(huán)式的周而復始地操作于整個課堂。運用這些方法時應注意以下兩點：其一，觀念轉變要到位。要徹底轉變教育教學思想觀念，弄清美術自覺發(fā)展方式與灌注式、放任式、參與式的本質(zhì)區(qū)別。特別是在認識“引導學生怎么學”、“怎么引導學生自覺地學”的基礎上，關鍵還要弄清積極主動與消極被動、客觀理性與主觀盲從、科學高效與低效課堂之間的區(qū)別，教師本身要自覺地站準位置，扮演好角色。其二，主要教學環(huán)節(jié)要落實。自覺設計、自覺嘗試、自覺質(zhì)疑、自覺反思、自覺拓展、自覺應用是自覺發(fā)展的主要環(huán)節(jié)，應確保落實到位。在美術教學中應注意解脫傳統(tǒng)思維，勇于實踐；充分考慮學生的發(fā)展實際，瞄準“發(fā)展點”；處理好美術教學進度和能力發(fā)展空間的關系，給學生充分的時間和機會自覺實踐；弄清每個環(huán)節(jié)的重點、要求，準確把握時機，靈活運用，增強美術教學實效。

三、美術教學的自覺學習問題

提倡美術教學的自覺學習，是當今美術改革的重要課題之一。在大量的教育教學實踐中我們發(fā)現(xiàn)，自覺式學習與其它教育方法相比有很大的區(qū)別，因為它的教學內(nèi)容豐富，不會局限于某些內(nèi)容，或一些生硬的術語，能夠充分激發(fā)學生的興趣，鼓勵學生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。譬如，在對學生認識冷暖色的教學時，我們可以把彩色的筆擺一擺，挑一挑，看學生最喜歡哪幾種色彩，設置一個窗戶教具，打開它觀察里面景物的顏色，天空中的紅太陽、陽光下的橘色的門、白墻、粉紅的花朵、金黃色的葉子，這些紅色、橘色、黃色、粉色都給人以溫暖的感覺，我們稱之為暖色。再打開看看那些令人感到?jīng)鏊⒏械胶涞念伾心男?，藍色的海洋、綠色的樹林，這些藍色、綠色等顏色都給人以清涼、冰冷的感覺，我們稱之為冷色。同時，利用課堂內(nèi)學生們穿戴的衣帽和服飾，進行冷暖色服裝的講解，冷色衣服和暖色衣服不同，中性色彩的衣服又是什么樣的效果。這樣的內(nèi)容首先給學生帶來一種新鮮感，因為冷暖色的知識不只是停留在書本和教條的專業(yè)術語里，而是在教師的引導設計中，不斷地激勵學生的興趣和愛好，使學生在自覺嘗試和感悟中實現(xiàn)自覺美術實踐的活動過程。

當教師讓學生們看某一個學生穿著的衣服時，學生們都會向那個方向望去，這一刻便給學生帶來啟發(fā)。老師又讓幾個學生起立，在他們的衣服同時展現(xiàn)給學生們觀看時，學生們就會很認真地觀察、想象、感受剛才老師所講的內(nèi)容。如果只是強調(diào)課程內(nèi)容，而不注重自覺學習方法，學生們就一定會去翻書，注意力就不會特別集中，更不能用心觀察和開動腦筋，甚至在作畫時會抄襲課本或同桌的畫，這樣就無法從素質(zhì)教育的角度挖掘學生的創(chuàng)造力，學生們也會慢慢地對美術課堂失去興趣。另外，課題是引導學生自覺學習的關鍵，從教與學雙方特定的條件，設計新的教學內(nèi)容，如“找一本自己喜歡的筆記本”、“找自己最喜歡的一件玩具或日用品，然后把不滿意的地方重新設計并制作成新的作品”。這兩個題目都屬于普通設計課，但相比美術課本的題目里的圖案設計、紋樣設計、二方連續(xù)和四方連續(xù)等有趣靈活得多。還有“我的頭飾”引導學生進行色彩肌理的制作，讓學生們了解幾種不同的肌理構成，如刷色、噴洗、吹色、上蠟、撒鹽、彈噴、壓印等方法，使學生在神奇變化的活動中達到興趣高潮，然后引入具體頭飾的制作。這些課題內(nèi)容都是學生在生活中司空見慣的事物，他們在繪畫時能夠將事物通過自覺思考獨立地表達出來，而且能夠發(fā)揮潛在的想象力，提高自覺學習的興趣。

我們強調(diào)自覺發(fā)展已經(jīng)成為美術教育教學改革的重要內(nèi)容，是對傳統(tǒng)教育模式的一種全新的創(chuàng)造，也是對教與學關系的重新認識和重新實踐，讓學生處在一個積極主動的學習地位，提倡創(chuàng)造性自覺學習的美術教育，將在美術教育領域中開辟一塊嶄新的天地。