多視角領(lǐng)域?qū)徱曄涝盒４髮W(xué)語文課程建設(shè)

周洪波

（昆明消防指揮學(xué)校 文化教研室，云南 昆明650208）

多視角領(lǐng)域?qū)徱曄涝盒４髮W(xué)語文課程建設(shè)

周洪波

（昆明消防指揮學(xué)校 文化教研室，云南 昆明650208）

在消防院校任職教育課程體系中，大學(xué)語文課程對提升學(xué)員人文精神、文學(xué)素養(yǎng)和寫作能力等方面具有重要支撐和保障作用。基于消防院校任職教育體系的大學(xué)語文建設(shè)，其路向風(fēng)格要圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，著力從課程性質(zhì)定位、教學(xué)體系、教學(xué)模式和考核模式等領(lǐng)域進行給力探討和多視角審視。

消防院校 軍隊任職教育 大學(xué)語文 課程建設(shè)

作為教育的一種形式，伴隨著新形勢下經(jīng)濟、社會發(fā)展對消防院校提出的新內(nèi)涵，消防院校教育實際上屬于軍隊院校任職教育范疇，基本屬性是軍事職業(yè)教育，基本指向是部隊崗位需求，基本要求是學(xué)員畢業(yè)時達到崗位合格標(biāo)準(zhǔn)。多視角領(lǐng)域下消防院校任職教育體系的大學(xué)語文課程建設(shè)，必須以部隊任職需求為牽引，以能力培養(yǎng)為重點，突出適應(yīng)基層部隊履行消防工作任務(wù)實戰(zhàn)理念和體現(xiàn)“學(xué)為用，教為戰(zhàn)”的思想，培養(yǎng)學(xué)員的獨立思考、獨立評判能力，增長知識，使創(chuàng)造性思維得到更進一步發(fā)展，使學(xué)員成為有思想、有文化、有知識、有情感、有社會責(zé)任感的全面發(fā)展的精神豐滿之人。而作為消防部隊文化“軟實力”建設(shè)前沿重地的消防院校，如何借助大學(xué)語文課程建設(shè)的東風(fēng)拉動文化“軟實力”建設(shè)成為其亟待探討的重要課題。

一、融匯以“文”養(yǎng)“武”理念，定位大學(xué)語文課程性質(zhì)，推動院校的文化軟實力建設(shè)。

“文化是國家和民族的根，也是一支軍隊的魂”，對于消防部隊來講，進行文化“軟實力”建設(shè)重要意義在于借助文化的催化、助推作用，在提高消防部隊裝備戰(zhàn)斗力等“硬實力”水平的基礎(chǔ)上，夯實思想政治、軍事素養(yǎng)和戰(zhàn)斗精神等方面的文化“軟實力”支撐，進而提高軍隊整體的戰(zhàn)斗力。院校是培養(yǎng)、造就“體現(xiàn)軍隊和平、文明之師和軍人文化修養(yǎng)的‘軍事文化力’”的搖籃，所以，科學(xué)、有序地規(guī)劃、展開消防指揮院校文化“軟實力”教育是拉動部隊文化“軟實力”建設(shè)工程系統(tǒng)的重中之重。在這個過程之中，大學(xué)語文課程承擔(dān)了任何學(xué)科不能承擔(dān)的責(zé)任，必須明確定位大學(xué)語文課程的性質(zhì)，融匯以“文”養(yǎng)“武”理念，推動院校文化“軟實力”建設(shè)。

在現(xiàn)今院校學(xué)員年齡進入“80后”向“90后”轉(zhuǎn)型關(guān)鍵時期，要求軍校教育者全方位思考除部隊“硬實力”建設(shè)必設(shè)的專業(yè)課程之外，通盤考慮規(guī)劃補充專業(yè)學(xué)習(xí)，加強人文教育的課程體系，合理安排設(shè)計大學(xué)語文等課程所體現(xiàn)的人文教育，充分認(rèn)識、發(fā)掘課程的重要意義，以此解決軍隊“軟實力”建設(shè)中的針對性和實效性問題。消防院校大學(xué)語文教學(xué)性質(zhì)定位，必須在以“文”養(yǎng)“武”教育理念指導(dǎo)下，予以全新課程定位認(rèn)識，進而在實際操作中引導(dǎo)學(xué)員在文學(xué)這一 “人文學(xué)最初而至最后的苑囿”中“出入于審美創(chuàng)作和審美陶然”，在人文教育課程整合效應(yīng)中將院校文化“軟實力”建設(shè)落到實處。現(xiàn)代消防院校大學(xué)語文教學(xué)就是把語文素質(zhì)教育融入到人才培養(yǎng)過程中，使學(xué)員在提高語文能力、語文素質(zhì)同時，科學(xué)知識與技能素質(zhì)、身體與心理素質(zhì)、思想與道德素質(zhì)得到自由、充分、和諧全面發(fā)展，專業(yè)教育與文化素質(zhì)教育相協(xié)調(diào)，教書與育人相統(tǒng)一。因此，在消防院校大學(xué)語文課程性質(zhì)認(rèn)定上，教學(xué)目的要由過去偏重于知識傳授轉(zhuǎn)向強調(diào)能力訓(xùn)練、思維訓(xùn)練和以社會責(zé)任感為核心的素質(zhì)培養(yǎng)，要以人文性為核心，同時發(fā)揮工具性，把大學(xué)語文課程定位為全面培養(yǎng)學(xué)員人文素質(zhì)和提升學(xué)員人文精神為宗旨的課程，是大學(xué)新生進入院校以后必須強化第一門母語的人文素質(zhì)教育課，是進一步提高大學(xué)生人文素質(zhì)和語文應(yīng)用能力的公共基礎(chǔ)通識課程。

二、借助軟實力規(guī)模效應(yīng)，整合夯實課程體系建設(shè)，形成一種新穎靈動的人文氣息。

大學(xué)語文課程“教什么”解決了大學(xué)語文課程建設(shè)必須面對的重大問題。消防院校大學(xué)語文建設(shè)在教學(xué)過程中絕不僅僅是在課堂上講解幾篇作品或者是分析幾位作家，也不僅僅是教學(xué)生學(xué)會寫幾種文體的應(yīng)用文章，應(yīng)該是如何教育學(xué)生懂得“中國人為人的道德”（魯迅語）的系統(tǒng)工程，在大學(xué)語文課程建設(shè)中，堅持課程“本體”回歸，堅持課程人文精神回歸。

在大學(xué)語文建設(shè)課程教學(xué)體系中積極構(gòu)建具有提升人文精神、提高寫作能力和言語表達能力等方面的課程體系，實現(xiàn)學(xué)生能夠“鑒賞、寫作、表達”等方面能力的提升，改變由過去指導(dǎo)學(xué)生賞析文學(xué)作品為主為啟發(fā)學(xué)生形象思維、培養(yǎng)人文精神為主，使這門以文學(xué)、文化和文字的課程具體細(xì)化為文學(xué)、寫作、口才等教學(xué)內(nèi)容的知識課，變成“貼近時代、貼近實踐、貼近基層”的素質(zhì)教育課?？筛鶕?jù)消防院校教學(xué)實際嘗試依托《大學(xué)語文》課程，配合設(shè)置相關(guān)的美學(xué)課程、文學(xué)鑒賞課程、寫作課程、文化史課程，并輔之以課外文學(xué)講座、文學(xué)選修、演講辯論比賽等活動，體現(xiàn)以文學(xué)為重心，合理發(fā)揮語文學(xué)科工具性、思想性的綜合意義，從而讓文學(xué)課程人文化形成一種規(guī)模效應(yīng)，在院校文化導(dǎo)向中形成一種新穎、靈動的人文氣息，從而帶動營造出帶有特色院校文化“軟實力”建設(shè)氛圍。消防院校大學(xué)語文要基于這樣的一個基本出發(fā)點來確立教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)和內(nèi)容體系，其文選部分要注重經(jīng)典性、軍旅性、思想性和人文性的選文標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)員在體驗文學(xué)美的同時，更接受傳統(tǒng)思想精華的熏陶；寫作部分的四個方面：機關(guān)公文、事務(wù)文書、軍事新聞、學(xué)術(shù)論文，則完全從部隊的崗位語言需求出發(fā)，突出軍人的現(xiàn)實需求；演講部分則強化口語表達和演講技能的訓(xùn)練。在教學(xué)實踐中，必須把語文與人的思想相結(jié)合，與人生根本的宗旨相聯(lián)系，與人的生活體驗和現(xiàn)實需求相關(guān)聯(lián)，通過語文來講世界的豐富性，通過語文來調(diào)節(jié)人的心靈，通過語文來提高崗位語言能力，既立足于人的全面發(fā)展、終身發(fā)展，又兼顧人的部隊崗位任職對語言運用的需求，突出人本，從人本出發(fā)而又立足于文本，通過引導(dǎo)學(xué)員閱讀、鑒賞、分析典范作品，品位作品的語言藝術(shù)，感悟作品的思想意義、美學(xué)價值，先文本后人本，在潛移默化中實現(xiàn)由知識境界到生存境界再到人文境界的跨越和提升。實質(zhì)就是建立起以大學(xué)語文課程為核心，以文學(xué)、文化和人文相關(guān)課程為輔助的素質(zhì)教育課程群，構(gòu)建起學(xué)科間交叉相融、課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通的超系統(tǒng)的開放性課程體系。

三、遵循院校教育教學(xué)規(guī)律，以提高任職能力為基點，構(gòu)建新型現(xiàn)代課程教學(xué)模式。

“教”字構(gòu)形典型地揭示教學(xué)模式解決“怎么教”的問題，即教法問題。遵循教育教學(xué)規(guī)律，以先進的教學(xué)理念為先導(dǎo)，以提高任職能力為基點，以課程建設(shè)為載體，以提高教學(xué)質(zhì)量為主線，構(gòu)建一種提高學(xué)習(xí)者任職為中心的新型“大學(xué)語文教學(xué)模式”，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)具體化，教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化，教學(xué)方法多樣化，教學(xué)過程形象化，成績評價科學(xué)化。

現(xiàn)行的大學(xué)語文教材和教學(xué)內(nèi)容最大的一個改變是更加注重知識性和系統(tǒng)性，強調(diào)優(yōu)化整合，突破傳統(tǒng)單調(diào)教學(xué)模式，體現(xiàn)以人為本，突出時代特色。如部分院校實行的主題教學(xué)法以一個單元為一個整體，引導(dǎo)學(xué)生從整體入手，整體把握。在教學(xué)活動中以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)，注重能力的培養(yǎng)，使單元內(nèi)容得到優(yōu)化整合，全校的大學(xué)語文課程全部使用多媒體教學(xué)，創(chuàng)建了一個系統(tǒng)化、多媒體化、立體化、共享化、平等互助的大信息量化現(xiàn)代教學(xué)模式，形成了一個課上課下相結(jié)合、傳統(tǒng)模式與現(xiàn)代化手段相結(jié)合的態(tài)勢。讓學(xué)科之間、知識之間建立起共融的“共同體”結(jié)構(gòu)關(guān)系，打破學(xué)科間界限森嚴(yán)、各自為政的“獨聯(lián)體”界限，同時將大學(xué)語文課程建設(shè)與發(fā)展應(yīng)實現(xiàn)延伸，即延伸到校園文化建設(shè)中，延伸到系列講座中，延伸到選修課程中，延伸到學(xué)員的自主學(xué)習(xí)中，以適應(yīng)創(chuàng)新型和復(fù)合型人才培養(yǎng)的要求，進一步拓寬學(xué)員的視野，開啟學(xué)員的智慧，以培養(yǎng)學(xué)員適應(yīng)長遠任職工作的戰(zhàn)略眼光、未來意識和整合知識的能力。

四、踐行課程教學(xué)目標(biāo)路向，建構(gòu)科學(xué)課程考核模式，磨礪提升學(xué)員的整體綜合能力。

考核模式解決了大學(xué)語文課程建設(shè)的風(fēng)向標(biāo)和課程教育教學(xué)的目標(biāo)走向，它是教學(xué)系統(tǒng)中調(diào)控能力最強的關(guān)鍵樞紐。由于大學(xué)語文課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容十分寬泛，難度比較大，考點亦十分分散。以前考試內(nèi)容、考試范圍、考試標(biāo)準(zhǔn)比較集中，不利于學(xué)生對知識的靈活運用。顯然不符合院校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。隨著大學(xué)語文課程定位的人文素質(zhì)轉(zhuǎn)向，原有考核模式必須改變。建立起能全方位考核學(xué)員綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的開放性和靈活性相結(jié)合的大學(xué)語文考核新模式勢在必行?，F(xiàn)代大學(xué)語文考核模式應(yīng)體現(xiàn)以下幾個特征：其一，在考核讀寫基本能力的基礎(chǔ)上。把對學(xué)員人文知識、人文精神和創(chuàng)新能力的考核放在突出地位。在考核方式和考核內(nèi)容設(shè)計時，體現(xiàn)出較強人文色彩。題目設(shè)計給學(xué)員較大的選做空間，壓縮客觀、死記、知識型題目，增加能反映學(xué)員人文素質(zhì)和創(chuàng)新能力的主觀題型?？陀^題與主觀題的比例為3∶7或2∶8?？陀^題內(nèi)容設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)以文本為依托，按照內(nèi)容拓展、學(xué)科交叉的思想。題目要求學(xué)員緊密聯(lián)系課文結(jié)合社會實際、專業(yè)實際，側(cè)重考查其遷移知識、創(chuàng)新知識、分析解決問題的能力，以及獨立解讀文本的能力?？己朔绞届`活化，美文識記、經(jīng)典誦讀、應(yīng)用文寫作、課堂發(fā)言等都可納入考核過程。其二，考核過程全程化。特別強調(diào)“學(xué)在平時”和“考在平時”的觀念，把對學(xué)員能力和素質(zhì)的考核貫穿在整個教學(xué)過程之中，淡化期末色彩、統(tǒng)考意識。其三，淡化標(biāo)準(zhǔn)意識。受應(yīng)試教育的影響，一提到考核，有人馬上就會想到標(biāo)準(zhǔn)答案，甚至過分強調(diào)標(biāo)準(zhǔn)，這很容易導(dǎo)致教員和學(xué)員思想的鋒芒和創(chuàng)造性的靈性日漸衰微。因為語文教育是一種特殊教育，除語言文學(xué)文化知識外，它更是一種精神、靈性的熏陶，是一種更內(nèi)在、更深刻的教育，應(yīng)該永遠充滿著朝氣和生機。因此，在考核過程中，我們應(yīng)該用一種全新的觀念去評價學(xué)員與所謂標(biāo)答迥異的觀點，把基礎(chǔ)知識的考查和創(chuàng)新能力的考查放在同等地位，強調(diào)超越前人、挑戰(zhàn)權(quán)威的意識和做法，將學(xué)員的創(chuàng)新能力納入評價體系之中，這是培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)的時代要求。通過近年來多樣化考試與考核方法的實施，采取松散式的考試方法，即可以規(guī)定在一個大范圍內(nèi)，不脫離大學(xué)語文的基礎(chǔ)上，任由學(xué)員去發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維。只要學(xué)員表達得言之有理、言之有序、言之有物，就達到了大學(xué)語文課程教學(xué)的目的。

“觀乎天文以察時變，觀乎人文以化成天下”。大學(xué)語文課程建設(shè)在新世紀(jì)不可抗拒地被歸并到現(xiàn)代消防院校教育體系中，并賦予社會發(fā)展以方向、目的和意義，讓大學(xué)語文課程建設(shè)擁有了自己的態(tài)度和找到了屬于自己的一片天空，消防院校大學(xué)語文課程建設(shè)實質(zhì)就是推動課程向現(xiàn)代語文轉(zhuǎn)型，由過去狹義語文向當(dāng)代廣義語文拓展，構(gòu)建一種以學(xué)習(xí)者為中心的新型教學(xué)模式，從而實現(xiàn)由立體化教學(xué)空間和資源、多樣化和現(xiàn)代化的教學(xué)方式，培育院校課程特色和獨特辦學(xué)優(yōu)勢，建立消防院校大學(xué)語文課程獨立價值體系與標(biāo)準(zhǔn)，促進提升學(xué)員人文素養(yǎng)、培育學(xué)員的人文精神和磨礪的學(xué)員實踐能力，使學(xué)員成為有理想、有文化、有知識、有情感、有社會責(zé)任感的全面發(fā)展的精神豐滿之人，能滿足社會發(fā)展和消防工作任職需求，實現(xiàn)院校教育終極意義，這才是消防院校進行高素質(zhì)人才培養(yǎng)的真正思路。

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