在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力略談

綦家芬

（平度市明村鎮(zhèn)明村中學(xué)，山東 平度 262800）

新一輪基礎(chǔ)課程改革，給歷史課堂繪上了濃墨重彩的一筆，無疑為歷史教學(xué)翻開了嶄新的一頁。培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神是課程改革關(guān)注的重點，也是造就創(chuàng)新人才的迫切需要。錢學(xué)森在最后一次談話中提道：中國大學(xué)缺乏創(chuàng)新精神，中國還沒有一所大學(xué)能夠按照培養(yǎng)科技發(fā)明創(chuàng)造人才的模式去辦學(xué)，沒有獨創(chuàng)的東西，缺乏創(chuàng)新精神。探究是創(chuàng)新的過程，要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的大學(xué)生，必須注重對中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生運用探究性學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

探究性學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)下,用類似科學(xué)研究的方法獲取知識和應(yīng)用知識的一種學(xué)習(xí)方式，它要求教師不是把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生,而是讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論,并在探究過程中鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。下面我結(jié)合教學(xué)實踐談?wù)勗跉v史課堂教學(xué)中如何開展探究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

一、指導(dǎo)預(yù)習(xí)，培養(yǎng)探究意識

如果學(xué)生不會發(fā)現(xiàn)新問題，那么他只是知識的容器，只是知識的搬運工。發(fā)現(xiàn)新問題是探究性學(xué)習(xí)的前提，所以每次上課之前，都應(yīng)要求學(xué)生預(yù)習(xí)教材，了解教材的基本知識和結(jié)構(gòu)，并且要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的時找一找覺得比較困惑的知識點。在教學(xué)中，我確實發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在預(yù)習(xí)的時候進(jìn)行了思考，例如在學(xué)習(xí)《三國鼎立》的時候，有的學(xué)生就提出了這樣一些問題：劉阿斗如此無能，諸葛亮為什么自己不當(dāng)皇帝？在三顧茅廬時諸葛亮為什么那么清高？曹操既然是政治家、軍事家，為什么在赤壁之戰(zhàn)中會敗給孫劉聯(lián)軍？學(xué)生在教師講新課前能提這么多問題，說明學(xué)生確實進(jìn)行了思索，有了初步的探究意識，為在歷史課堂上進(jìn)行進(jìn)一步探究打下了堅實的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)歷史情境，激發(fā)探究欲望

歷史學(xué)科具有時間、空間、人物的特定場景，老師應(yīng)有意識地引入具有一定情景色彩、形象具體的歷史場景，讓學(xué)生有切身的體驗和感悟，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。這就要求教師在課前精心選用情景資料，把學(xué)生帶入歷史氛圍之中。例如：萍鄉(xiāng)市四中的黃老師在講述《美國南北戰(zhàn)爭》這課中的西進(jìn)運動時，先利用多媒體展示了西進(jìn)運動前美國的領(lǐng)土版圖和西進(jìn)運動后美國的領(lǐng)土版圖。兩幅地圖上美國的領(lǐng)土面積相差那么大，使學(xué)生看了兩幅地圖之后，就會立即想到：美國這些擴(kuò)大的領(lǐng)土是從哪里得來的？什么時候獲得的呢？這樣就激發(fā)了學(xué)生的求知欲望、探究欲望。又例如，在講《三國鼎立》之前，我從《三國演義》的電視劇中精選了一些人物畫像，例如曹操、劉備、孫權(quán)、董卓、呂布、周瑜等人物的畫像，這些都是學(xué)生在電視中多次見過的歷史人物。上課時我將這些歷史人物的畫像在多媒體屏幕上緩緩展現(xiàn)，仿佛一個個鮮活的歷史人物向?qū)W生們走來。這樣，學(xué)生便情不自禁地回憶起三國時期的歷史情景，自然地進(jìn)入探究角色，思考三國時期的一些問題。

三、巧設(shè)問題，培養(yǎng)探究思路

問題要在深入研究教材的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確把握重點，同時理清各部分知識的內(nèi)在聯(lián)系，精心設(shè)計，環(huán)環(huán)相扣，從而引導(dǎo)學(xué)生去思考、聯(lián)想、探究，由此及彼、由表及里，發(fā)現(xiàn)歷史本質(zhì)，進(jìn)而明白歷史發(fā)展的階段特征，把握歷史發(fā)展的客觀規(guī)律，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生探究問題的目的。例如：在講《北宋政治》一節(jié)課時，可以設(shè)計以下問題：（1）北宋初的統(tǒng)治者采取了哪些措施加強中央集權(quán)？（2）宋太祖為什么要“杯酒釋兵權(quán)”？（3）北宋加強中央集權(quán)的措施，逐步導(dǎo)致了什么不良后果？（4）北宋政府采取什么辦法來改變這種不良狀況？帶著這些問題，在課堂上師生共同探討，不斷深化對歷史現(xiàn)象、歷史事件本質(zhì)的認(rèn)識，通過環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問、層層深入的剖析，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的看法，培養(yǎng)學(xué)生探究問題的思路。

四、鼓勵質(zhì)疑，授予探究技巧

愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！睆哪撤N意義上說，人類的一切科學(xué)成就、新思想、新觀點、新方法及新的發(fā)明創(chuàng)造等，都是從質(zhì)疑開始的。正如陶行知先生所說：“發(fā)明千千萬，起點是一問?！币蓡柺菍?dǎo)火索，是學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，是探究和創(chuàng)新的源頭。在教學(xué)中，教師要注意教給學(xué)生掌握以下探究質(zhì)疑的方法和技巧。

其一，問原因。特別是對歷史的來龍去脈、歷史背景等，要求學(xué)生多問幾個為什么。如：文藝復(fù)興運動為什么首先發(fā)生在意大利？西歐人為什么要開辟新航路？工業(yè)革命為什么首先發(fā)生在英國？國民大革命為什么會失?。康鹊?。

其二，找依據(jù)。在復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，對于教材上的許多歷史觀點、歷史結(jié)論等，教師要鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑它們的依據(jù)，即使是至高無上的權(quán)威理論，也應(yīng)反問一句：它的依據(jù)是什么？如：為什么國民大革命失敗了？為什么說自從有了中國共產(chǎn)黨，中國革命的面貌就煥然一新了？為什么說遵義會議是中國共產(chǎn)黨從幼稚走向成熟的標(biāo)志？等等。

其三，提異議。在復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，教師一方面要求學(xué)生認(rèn)真復(fù)習(xí)掌握教科書的基礎(chǔ)知識，另一方面，要求學(xué)生跳出教科書的框框，不受其約束，敢于對教科書中已有的觀點、結(jié)論，以及不成問題的問題大膽懷疑，提出異議。

四、優(yōu)化練習(xí)，強化探究能力

做練習(xí)，是培養(yǎng)強化學(xué)生探究能力的重要環(huán)節(jié)。練習(xí)設(shè)計必須讓學(xué)生始終處在主體位置上，讓學(xué)生成為探究活動的積極參與者，徹底扭轉(zhuǎn)以往教師講題目、講答案，學(xué)生對標(biāo)準(zhǔn)、背條條的局面。例如，我在讓學(xué)生做“請畫出三角貿(mào)易示意圖”這個課堂練習(xí)時，開始時學(xué)生有多種畫法：有的學(xué)生先畫一個世界地圖，然后在世界地圖中將歐洲、非洲和美洲連成三角形；有的學(xué)生畫一個三角形，在三角形的三個角上隨意寫上歐洲、非洲和美洲；有的學(xué)生畫一個三角形，但是按地球儀上歐洲、非洲和美洲的方位在三角形上標(biāo)出歐洲、非洲和美洲。通過在班上比較以上答案，學(xué)生一致認(rèn)同第一種畫法最佳。這樣不僅鍛煉了學(xué)生的動手能力和想象能力，而且在比較不同的畫法中培養(yǎng)了學(xué)生探究最佳答案的能力。因此，教師要通過新奇、有操作性的開放性習(xí)題積極引導(dǎo)學(xué)生多動手、多實踐，用聯(lián)系的、比較的、發(fā)展的眼光，多側(cè)面、多角度地剖析歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象，讓學(xué)生探究思維的火花在老師的點撥下更加光彩奪目。

五、組織活動課，拓展探究空間

我們教育學(xué)生不僅僅在于告訴他們真理，更在于教育他們怎樣發(fā)現(xiàn)真理。新教材中活動課正是“以討論發(fā)掘新問題”的形式出現(xiàn)，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，收集材料、分析信息、提煉思維、尋求答案、展開討論，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究新問題的能力。例如：選擇課后題“有人說唐朝衰落的原因是因為唐玄宗寵愛楊貴妃，你認(rèn)為呢？”供學(xué)生討論。課堂氣氛一下子就活躍起來，學(xué)生踴躍發(fā)言，闡述觀點，這種活動課所達(dá)到的探究效果不言而喻。

教師還可以通過組織歷史知識競賽、編寫手抄報、出黑板報、講解歷史故事、編寫歷史劇本、參觀歷史博物館、游覽名勝古跡、寫觀后感等方式，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上，找出相互關(guān)聯(lián)的歷史典故、戰(zhàn)爭故事、人物關(guān)系等，并鼓勵學(xué)生進(jìn)行相互交流，讓學(xué)生充分體會到探究學(xué)習(xí)的成功與樂趣。

培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新思維，尊重學(xué)生主體參與的地位，讓歷史教學(xué)課堂氣氛真正活躍起來，是新課改的基本要求。教學(xué)實踐證明，探究性學(xué)習(xí)有利于新課改教學(xué)理念的實施，有利于調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高自主創(chuàng)新能力。因此，中學(xué)歷史教師必須與時俱進(jìn)，大膽創(chuàng)新，從思想上轉(zhuǎn)變教育觀念和教學(xué)方式，在教學(xué)中不斷探索和運用探究性學(xué)習(xí)方式。