基于自我效能理論的獨(dú)立學(xué)院學(xué)風(fēng)建設(shè)初探

趙 敏 季更生 衡 紅 唐智中

（江蘇科技大學(xué) 南徐學(xué)院，江蘇 鎮(zhèn)江 212004）

基于自我效能理論的獨(dú)立學(xué)院學(xué)風(fēng)建設(shè)初探

趙 敏 季更生 衡 紅 唐智中

（江蘇科技大學(xué) 南徐學(xué)院，江蘇 鎮(zhèn)江 212004）

本文根據(jù)獨(dú)立學(xué)院學(xué)風(fēng)建設(shè)的現(xiàn)狀，從學(xué)生學(xué)習(xí)情況、學(xué)生群體行為、教師教學(xué)影響等方面分析其產(chǎn)生的原因。基于培養(yǎng)學(xué)生自我效能感的角度，建議以基礎(chǔ)教學(xué)為切入點(diǎn)，通過(guò)樹(shù)立適當(dāng)?shù)男袨槟繕?biāo)和榜樣的示范作用，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的有效指導(dǎo)，以促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生綜合應(yīng)用能力的全面提升。

自我效能理論 獨(dú)立學(xué)院 學(xué)風(fēng)建設(shè)

獨(dú)立學(xué)院是高等教育辦學(xué)機(jī)制創(chuàng)新與模式改革的一項(xiàng)重大突破。自1999年6月首家獨(dú)立學(xué)院誕生以來(lái)，經(jīng)過(guò)十余年的跨越式發(fā)展，目前數(shù)量已達(dá)三百余所，在校生總數(shù)達(dá)100多萬(wàn)人，成為高等教育的重要組成部分。獨(dú)立學(xué)院以其“民、獨(dú)、優(yōu)”的新模式、新機(jī)制，在我國(guó)高等教育體系中已獨(dú)樹(shù)一幟。獨(dú)立學(xué)院在快速發(fā)展的同時(shí)，由于教育、管理與市場(chǎng)的過(guò)分脫節(jié)，主要呈現(xiàn)出的是一種以量求生存的粗放式發(fā)展模式，勢(shì)必將影響到獨(dú)立學(xué)院的良性發(fā)展。而解決的關(guān)鍵在于獨(dú)立學(xué)院自身的內(nèi)涵建設(shè)，在于全面培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)與能力，即提升整個(gè)獨(dú)立學(xué)院的學(xué)風(fēng)。

1.獨(dú)立學(xué)院學(xué)風(fēng)建設(shè)現(xiàn)狀

根據(jù)浙江師范大學(xué)王憲平博士對(duì)于“學(xué)風(fēng)”的內(nèi)涵界定，學(xué)風(fēng)是學(xué)校長(zhǎng)期積累形成的一種氛圍，一種精神。從狹義上講，學(xué)風(fēng)是指學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，是學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)等內(nèi)在人格作用于主體本身而產(chǎn)生的外部反映。從廣義上講，學(xué)風(fēng)指學(xué)校全體師生在長(zhǎng)期教育實(shí)踐過(guò)程中形成的一種較為穩(wěn)定的治學(xué)目的、治學(xué)精神、治學(xué)態(tài)度和治學(xué)方法，是全校師生群體心理和行為在治學(xué)上的表現(xiàn)。本文主要討論的是狹義層面的學(xué)風(fēng)。所謂學(xué)風(fēng)建設(shè)也可稱為建設(shè)學(xué)風(fēng)，主要是指通過(guò)創(chuàng)新和改革形成新的機(jī)制來(lái)促進(jìn)學(xué)生形成正確的與學(xué)校發(fā)展相適應(yīng)的學(xué)習(xí)目的、態(tài)度、能力和品質(zhì)等。

1.1 獨(dú)立學(xué)院學(xué)風(fēng)建設(shè)中存在的問(wèn)題。

1.1.1 學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性薄弱

調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生中相當(dāng)部分來(lái)自經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)和小康家庭，作為從小衣食無(wú)憂的“80、90后”，他們見(jiàn)多識(shí)廣，思想活躍，興趣廣泛，多有特長(zhǎng)，整體素質(zhì)還是比較高的。但同時(shí)正因?yàn)榱己玫募彝キh(huán)境，使其中絕大多數(shù)人的成長(zhǎng)規(guī)劃已由父母進(jìn)行了妥善的安排，因此在學(xué)生的觀念中自我?jiàn)^斗的意識(shí)非常薄弱，主動(dòng)和積極學(xué)習(xí)的風(fēng)氣很難形成。

1.1.2 學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法不當(dāng)

單純從智力水平進(jìn)行衡量，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生相比本一、本二層次的學(xué)生并不遜色，而高考中50—100分的差距，很大程度由學(xué)習(xí)情商的因素決定，也就是 “怎樣學(xué)習(xí)”、“是否會(huì)學(xué)習(xí)”的問(wèn)題。學(xué)習(xí)習(xí)慣不好突出體現(xiàn)在日常學(xué)習(xí)中如上課不聽(tīng)、課下不會(huì)、考試白卷的不良循環(huán)。

1.1.3 缺乏自信和學(xué)習(xí)動(dòng)力

獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生在社會(huì)活動(dòng)能力、組織協(xié)調(diào)能力等方面都表現(xiàn)了較強(qiáng)的意識(shí)和潛力，但其中一部分學(xué)生由于高考的失利嚴(yán)重挫傷了他們學(xué)習(xí)的自信心，自我暗示“能力不足、低人一等”。而在獨(dú)立學(xué)院學(xué)習(xí)的過(guò)程中，又始終對(duì)未來(lái)的前途感覺(jué)迷茫，畏難情緒較大，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。

1.1.4 基礎(chǔ)薄弱、目標(biāo)不明

因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法和習(xí)慣不當(dāng)，直接影響了獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的知識(shí)掌握，薄弱的知識(shí)基礎(chǔ)又使他們無(wú)法進(jìn)一步深入自己的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，學(xué)習(xí)興趣無(wú)法形成，沒(méi)有飽滿的學(xué)習(xí)熱情導(dǎo)致上課的隨意性較大，對(duì)學(xué)習(xí)的目的和未來(lái)的規(guī)劃缺乏清楚的認(rèn)識(shí)，不能科學(xué)地規(guī)劃和安排自己的學(xué)習(xí)。

1.2 影響?yīng)毩W(xué)院學(xué)風(fēng)建設(shè)的主要原因。

1.2.1 從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分析

據(jù)教務(wù)和學(xué)工部門(mén)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生課程重修的比例和逃課率均在10%以上，目前獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況不容樂(lè)觀。分析原因，學(xué)生自以為是缺乏學(xué)習(xí)興趣和對(duì)專(zhuān)業(yè)的興趣，其實(shí)深層次的原因在于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的精力投入嚴(yán)重不足，包括不按時(shí)上課、不認(rèn)真作業(yè)、課后不復(fù)習(xí)、沒(méi)有學(xué)習(xí)計(jì)劃及沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面。

1.2.2 從學(xué)生群體行為對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)的影響分析

處于青春期的大學(xué)生，同學(xué)群體之間的關(guān)系在學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活中起到了重要的作用。在與眾多獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的訪談中發(fā)現(xiàn)，宿舍的氛圍影響直接關(guān)系到全宿舍成員的學(xué)習(xí)狀況，彼此之間的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)狀況密切相關(guān)。同時(shí)整個(gè)班級(jí)的班風(fēng)也影響著全班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。這種“從眾效應(yīng)”的影響，體現(xiàn)出好的班風(fēng)和宿舍風(fēng)氣可以帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而不良的風(fēng)氣也會(huì)使越來(lái)越多的學(xué)生遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)。

1.2.3 從教師教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響分析

調(diào)查中，一半的學(xué)生對(duì)任課教師的教學(xué)素質(zhì)和水平表示不滿意，三成左右的學(xué)生認(rèn)為教師的教學(xué)態(tài)度一般，希望老師能夠根據(jù)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，轉(zhuǎn)變以師為中心的教學(xué)觀念，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.自我效能理論對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用

2.1 自我效能理論。

自我效能理論是由美國(guó)心理學(xué)家班杜拉于1977年提出的。班杜拉認(rèn)為，自我效能感是個(gè)體對(duì)自己能否有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)或其它某一行為的能力判斷，是自信心在某項(xiàng)任務(wù)中的具體表現(xiàn)。

班杜拉的研究證明：個(gè)體的自我效能決定他在成就情境中的行為動(dòng)機(jī)。自我效能通過(guò)思維過(guò)程發(fā)揮主體作用，通常都會(huì)參與到動(dòng)機(jī)的過(guò)程之中。自我效能感高的人在有關(guān)的活動(dòng)中行動(dòng)的積極性高，樂(lè)于付出努力和采取策略應(yīng)付遇到的問(wèn)題，解決面臨的困難.而當(dāng)問(wèn)題和困難得到解決和克服時(shí)，他當(dāng)初的效能感就得到了證實(shí)，這就維持了動(dòng)機(jī)，即便當(dāng)個(gè)體偶爾遇到前所未有的困難時(shí)，他對(duì)有能力取得成功的信心也有助于克服先前操作的消極方面，誘發(fā)動(dòng)機(jī)行為。相反，自我效能感低的人，在有關(guān)的活動(dòng)中行為的積極性就低，不愿付出過(guò)多的努力和采取相應(yīng)策略應(yīng)付困難，這就必然導(dǎo)致活動(dòng)結(jié)果不盡如人意，反過(guò)來(lái)又降低了他的效能感。

2.2 自我效能感對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。

就學(xué)生而言，學(xué)業(yè)自我效能影響其在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的努力程度以及在活動(dòng)中面臨困難、挫折、失敗時(shí)對(duì)活動(dòng)的持久力和耐力。自我效能感高的學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力充滿信心，常常選擇適合自己的能力水平并富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，在遇到問(wèn)題和困難時(shí)，愿意付出努力，采取各種辦法去戰(zhàn)勝困難，堅(jiān)持性高，不輕言放棄，因此取得成功的可能性大，有了成功經(jīng)驗(yàn)之后，又反過(guò)來(lái)強(qiáng)化自我效能感。因此學(xué)業(yè)效能兩個(gè)因子與追求成功的動(dòng)機(jī)正相關(guān)，與避免失敗的動(dòng)機(jī)負(fù)相關(guān)。高的學(xué)習(xí)能力自我效能能夠預(yù)測(cè)高的追求成功動(dòng)機(jī)水平，預(yù)測(cè)低的避免失敗的動(dòng)機(jī)水平;高的發(fā)展能力自我效能預(yù)測(cè)高的追求成功動(dòng)機(jī)水平，預(yù)測(cè)低的避免失敗的動(dòng)機(jī)水平。

2.3 自我效能感與學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的關(guān)系。

研究證實(shí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)具有以下特征：（1）學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。（2）學(xué)習(xí)者獨(dú)立地計(jì)劃、組織和評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。（3）學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我調(diào)控以達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。（4）學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力是相對(duì)的。

學(xué)生自我效能感的培養(yǎng)與自我學(xué)習(xí)能力的提高密切相關(guān)，自我效能感是影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要內(nèi)在動(dòng)機(jī)因素。研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的自我效能感越強(qiáng)，設(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo)越高，對(duì)學(xué)習(xí)的自我調(diào)節(jié)能力就越強(qiáng)。學(xué)生的自我效能感通過(guò)目標(biāo)設(shè)置、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)和策略運(yùn)用等自主學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。自我效能感對(duì)學(xué)生的動(dòng)機(jī)性信念和體驗(yàn)到的學(xué)業(yè)成功具有一定的積極影響。

2.4 自我效能感與學(xué)生的學(xué)習(xí)選擇與成就。

研究表明，自我效能感與學(xué)業(yè)成就關(guān)系密切。自我效能感通過(guò)三種方式影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)：（1）“自我效能感影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的選擇”。高自我效能感的學(xué)生會(huì)選擇具有難度和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，反之，學(xué)生傾向于選擇較容易的學(xué)習(xí)任務(wù)。（2）自我效能感影響學(xué)生在某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)上付出的努力、持續(xù)的時(shí)間和適應(yīng)能力。（3）“自我效能感影響學(xué)生從事某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)所體驗(yàn)到的緊張和焦慮”。

自我效能感對(duì)學(xué)業(yè)成就在以下兩方面產(chǎn)生影響：自我效能感直接影響學(xué)業(yè)成就；自我效能感通過(guò)影響其他與學(xué)業(yè)成就緊密相關(guān)的心理過(guò)程間接影響學(xué)業(yè)成就，如認(rèn)知策略、自我監(jiān)控學(xué)習(xí)行為等。

2.5 增強(qiáng)自我效能感的方法。

班杜拉曾提出以下自我效能感的培養(yǎng)途徑：（1）行為的成敗經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)者成功的經(jīng)驗(yàn)會(huì)提高自我效能感;相反，失敗的經(jīng)驗(yàn)會(huì)降低自我效能感。（2）替代性經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)學(xué)習(xí)者看到與自己能力相當(dāng)?shù)氖痉墩叱晒r(shí)，就會(huì)增強(qiáng)自我效能感。（3）言語(yǔ)說(shuō)服。通過(guò)說(shuō)服、建議、勸告、解釋和自我指導(dǎo)，來(lái)改變學(xué)習(xí)者的自我效能感。（4）情緒和生理狀態(tài)。強(qiáng)烈激動(dòng)的情緒通常會(huì)妨礙行為的表現(xiàn)而降低自我效能感;積極穩(wěn)定的情緒和生理狀態(tài)會(huì)提高自我效能感。

近年來(lái)，基于上述培養(yǎng)途徑，有些研究者開(kāi)始研究具體的自我效能感培養(yǎng)方法。歸納起來(lái)，主要有以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：（1）指導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)和行為目標(biāo)。（2）為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)成功的機(jī)會(huì)。（3）為學(xué)生樹(shù)立合適的學(xué)習(xí)榜樣。（4）言語(yǔ)說(shuō)服。（5）歸因訓(xùn)練。（6）對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行及時(shí)、直接的反饋。（7）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。（8）努力建立寬松、和諧、平等的師生關(guān)系。

3.學(xué)生自我效能的培養(yǎng)策略

針對(duì)當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生學(xué)風(fēng)出現(xiàn)的問(wèn)題，既不可對(duì)學(xué)生全盤(pán)否定，又不可放任自流，必須加以重視，抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，從加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自我效能培養(yǎng)的角度，采取積極的引導(dǎo)和建設(shè)措施。

3.1 以基礎(chǔ)教學(xué)為切入點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，獨(dú)立學(xué)院中重修和補(bǔ)考率較高的學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀況基本處于基礎(chǔ)差—學(xué)不好—沒(méi)興趣—沒(méi)信心—成績(jī)差這樣一種不良的循環(huán)狀態(tài)。訪談中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣的關(guān)鍵在于：聽(tīng)不懂。從大學(xué)的課程設(shè)置來(lái)說(shuō)，課程的關(guān)聯(lián)度是比較高的，但在實(shí)際授課的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于課程之間的聯(lián)系并不清楚，如果一年級(jí)時(shí)高等數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)不扎實(shí)，到了高年級(jí)程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程和專(zhuān)業(yè)課就如同“聽(tīng)天書(shū)”。學(xué)生只有能夠聽(tīng)懂，才會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心。

3.2 樹(shù)立適當(dāng)?shù)男袨槟繕?biāo)，提供學(xué)生體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的自尊心相比較同齡人尤為強(qiáng)烈，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中一旦體驗(yàn)到成功的經(jīng)驗(yàn)，會(huì)提升其學(xué)習(xí)的興趣和參與的主動(dòng)性。在授課過(guò)程中，教師應(yīng)該本著先易后難、循序漸進(jìn)、因材施教等原則，以學(xué)生可以理解的材料導(dǎo)入教學(xué)，通過(guò)不斷讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提高他們學(xué)習(xí)的自我效能感。

3.3 榜樣的示范作用，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

學(xué)生的自我效能感是在與周?chē)h(huán)境互動(dòng)的過(guò)程中形成的，當(dāng)他們一旦看見(jiàn)周?chē)耐瑢W(xué)獲得成功時(shí)，就會(huì)增強(qiáng)自己的自我效能感。教師在面對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生時(shí)，應(yīng)該更多通過(guò)替代性經(jīng)驗(yàn)使學(xué)生相信：在同等條件下，他人能夠成功，自己也能成功。同類(lèi)榜樣的示范作用能使學(xué)生逐漸克服自卑感，促進(jìn)自我效能感的形成，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

3.4 學(xué)習(xí)策略的有效指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生“如何學(xué)習(xí)”。

在與學(xué)生交流的過(guò)程中，教師要注意多進(jìn)行賞識(shí)性的評(píng)價(jià)，用真摯和熱情喚起學(xué)生的共鳴，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課程的好感。在教學(xué)過(guò)程中，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，同時(shí)幫助他們逐步具備不斷調(diào)整自我學(xué)習(xí)策略的能力。學(xué)生在學(xué)會(huì)“如何學(xué)習(xí)”的策略之后，面對(duì)大學(xué)的學(xué)習(xí)才能夠真正做到游刃有余，在“樂(lè)學(xué)”的環(huán)境中，促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生綜合應(yīng)用能力的全面提升。

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