論心理學(xué)在高校輔導(dǎo)員思想教育工作中的運用

馬崇坤

(遼東學(xué)院 信息技術(shù)學(xué)院，遼寧 丹東 118003)

當前的時代是一個變化的時代，隨著我國改革開放不斷深入與全球化趨勢不斷發(fā)展，人們的思想觀念、價值取向受到國外多種思潮的沖擊，人們的價值觀念日益多元化，信仰缺失、個人主義、自私自利等思想問題因此滋生.高校處在各種文化激蕩的前沿，大學(xué)生在這種環(huán)境之中的思想教育問題尤其需要我們注意.輔導(dǎo)員是大學(xué)生日常行為的直接教育管理者，是大學(xué)生思想道德的主要指導(dǎo)者.他們怎樣工作更加有效值得我們商榷研究.筆者認為，運用一些心理學(xué)知識于學(xué)生思想教育工作當中，不失為一個好的方法.

1 當前大學(xué)生的行為問題及其心理根源

從整體上看，現(xiàn)今大學(xué)生的思想道德狀況和精神面貌是積極健康的.他們崇尚個性，注重個人價值，有強烈的競爭意識、效益意識和創(chuàng)新意識.他們比以往的大學(xué)生更渴望包容、理解，希望擁有更廣闊的發(fā)展空間.但是，我們也不可忽視大學(xué)生群體當中種種問題的出現(xiàn).現(xiàn)今，大學(xué)生的信仰缺失，情感失控，心理脆弱，而由此發(fā)生的應(yīng)激和暴力事件層出不窮.而這些問題的出現(xiàn)，不僅僅可以解釋為思想道德修養(yǎng)的缺失，更可以解釋為心理問題，并可以從其心理層面上找到根源.

從根源上看，大學(xué)生的行為問題大多有其心理淵源，他們的問題行為大多來源于中學(xué)乃至幼年時期，是日積月累的結(jié)果.不當?shù)募彝ソ逃磺啻浩诘奶囟ㄐ睦硖卣骷由辖逃娜笔?；成長過程中的環(huán)境挫折加上兒童青年心理不成熟與他們對一些現(xiàn)實問題的不能理解；學(xué)習(xí)壓力的沉重與競爭的激烈等等都會造成大學(xué)生的心理問題和性格上的缺陷，這些心理缺陷會進而由一定的“問題行為”表現(xiàn)出來，如厭學(xué)、暴力、孤立不合群、承受挫折能力差、缺乏生活目標、追求享受、個人主義等等.若僅僅將這些問題解釋為思想道德修養(yǎng)的缺失，只運用灌輸式的方式對其進行批評教育，可能只是解決問題的一種方法，只能解決一部分問題.而心理學(xué)的知識也許會給輔導(dǎo)員們以新的視野去看待學(xué)生們的“問題行為”，心理學(xué)的技術(shù)方法也可能會給輔導(dǎo)員帶來新的工作途徑.

2 輔導(dǎo)員的三個角色

美國心理學(xué)家格林倫把教師角色歸納為“教學(xué)的與行政的角色”、“心理定向的角色”和“自我定向的角色”三大類角色.教學(xué)的與行政的角色包括教員、模范公民、公共關(guān)系人員、課堂管理員、辦事員、青年團體工作者等角色.心理定向的角色包括教育心理學(xué)家、人際關(guān)系學(xué)家、心理衛(wèi)生工作者等角色.自我定向角色包括社會服務(wù)工作者、學(xué)習(xí)者和學(xué)者、家長形象等角色.可以看到，作為教師隊伍中從事教育管理工作的輔導(dǎo)員由于在日常的教育管理工作中要履行不同的職責和任務(wù)就需要在日常的本職工作中扮演眾多不同的角色，如何融合協(xié)調(diào)好這些不同的角色，成為一個出色的輔導(dǎo)員是我們每個輔導(dǎo)員都需要思考的問題.

從格林倫對教師的定義當中我們看到，教師需要扮演三個角色，對于高校輔導(dǎo)員來說情況也是如此.但是也應(yīng)看到，要做好三個角色完全融合很難.尤其要把一個“教學(xué)與行政角色”的輔導(dǎo)員與一個“心理定向角色”的輔導(dǎo)員完全融合在一起并不容易，因為這兩個角色之間存在著很多矛盾.一個“教學(xué)與行政角色”的輔導(dǎo)員要扮演的是一個“管理者”，他要表現(xiàn)出來的是威嚴、權(quán)力與不可置疑.而一個“心理定向角色”的輔導(dǎo)員要扮演的是一個“心理咨詢師”，他最好的表現(xiàn)是理解、同情、不加以批判等等，這是兩個完全不同的角色.作為一個輔導(dǎo)員，他很難一邊在課堂上教育學(xué)生要絕對遵守校紀校規(guī)；一邊又對學(xué)生們的種種不良行為報以寬容的理解接受.這是兩個矛盾的行為，很難在一個人身上實現(xiàn).因此，筆者認為，“心理咨詢師”最好還是作為一個專業(yè)的角色，在高校當中應(yīng)設(shè)立心理咨詢師崗位，它可以有效地補充班級輔導(dǎo)員在“心理定向角色”上的空缺.在班級輔導(dǎo)員充當“管理者”之時，心理咨詢師可以幫助輔導(dǎo)員從心理學(xué)的角度來對學(xué)生進行咨商，使他們更清楚地認清自己，改正自身的問題，并避免出現(xiàn)逆反抵觸的心理.

3 心理學(xué)在輔導(dǎo)員思想教育工作中的運用

雖然輔導(dǎo)員很難既是一個“管理者”，又是一個“心理咨詢師”.但是，高校輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)一些心理學(xué)的知識仍然是必要的.心理學(xué)的知識至少可以幫助輔導(dǎo)員們做到以下幾點：

理解大學(xué)生，正視大學(xué)生們出現(xiàn)的種種問題，并尋找更合理的辦法幫助他們更好的成長.大學(xué)時期本來就是由青年期向成年期過渡的重要時期，是心理生活的多事之秋.大學(xué)生們生理上已經(jīng)成熟，而心理上尚不成熟.他們情感強烈、豐富而不穩(wěn)定，抽象思維迅速發(fā)展，但易帶片面性，加之自我意識迅速增強，這些因素使得大學(xué)生們在處理一些重大人生課題，如學(xué)習(xí)與愛情、自我與他人、現(xiàn)實與理想、個人與社會的關(guān)系時，表現(xiàn)出盲目性和沖動性.從而造成大學(xué)生在心理和行為上出現(xiàn)偏差.加之一些學(xué)生由于在成長過程中遭受挫折，在心理性格上存在缺陷，也容易出現(xiàn)問題.

了解了學(xué)生這些心理狀況，輔導(dǎo)員在與他們交往時，會多一些理解，多一些關(guān)愛.雖然輔導(dǎo)員的角色不可能讓輔導(dǎo)員像心理咨詢師那樣，在學(xué)生出現(xiàn)問題時不批判、不反對.但是在心理學(xué)知識的幫助下，輔導(dǎo)員可以做到正視許多在普通人看來不可理解的不良行為，在嚴格管理的同時運用正確的方法幫助他們渡過青春期的多事之秋，幫助他們樹立目標，更健康的成長.

幫助輔導(dǎo)員們自身成長并成為學(xué)生們的好朋友，好師長.只有自身健康教師才能引導(dǎo)教育學(xué)生健康成長.不但學(xué)生們需要成長，教師同樣需要成長.在遇到成長的煩惱之時，心理學(xué)會給與我們很好的指導(dǎo)與幫助.輔導(dǎo)員工作重要而繁瑣，這給許多輔導(dǎo)員帶來了很大的壓力和挑戰(zhàn).作為一個輔導(dǎo)員，需要具備的素質(zhì)和能力眾多，他們要有良好的政治素養(yǎng)、崇高的道德品質(zhì)、廣博的文化知識、敏銳的頭腦、優(yōu)秀的口頭表達能力、運籌帷幄的管理能力等等.對于一個普通教師來講，這些都可能給他們帶來不小的心理壓力.而心理學(xué)的知識可以幫助輔導(dǎo)員們了解自我、掌握自身的心理發(fā)展規(guī)律、完善自我意識、塑造自身、化解壓力、維護自身心理健康，從而得到更好的發(fā)展，成為學(xué)生的好朋友、好師長.

總之，心理學(xué)的理論和方法對輔導(dǎo)員的工作將會大有裨益.但這也需要輔導(dǎo)員們不斷學(xué)習(xí)與實踐，把理論與實踐更好的結(jié)合，靈活運用.

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