中學(xué)生物學(xué)情感教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵剖析

周續(xù)蓮，韓曉翠

(寧夏大學(xué) 生命科學(xué)學(xué)院，寧夏 銀川 50021)

教育的作用是促進(jìn)人的發(fā)展，人的發(fā)展是按照認(rèn)知和情感兩個(gè)向度進(jìn)行的[1]，關(guān)注人的情感發(fā)展是教育的一個(gè)本源性、根基性的問(wèn)題，是以人為本思想在教學(xué)中的體現(xiàn)，其實(shí)質(zhì)就是關(guān)注人[2].因此，我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革非常重視情感教育，把情感、態(tài)度與價(jià)值觀作為新的目標(biāo)維度納入課程目標(biāo)中，并且每門(mén)課程的《課程標(biāo)準(zhǔn)》都對(duì)情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)提出了具體的要求.生物學(xué)是國(guó)家規(guī)定在中學(xué)階段必須開(kāi)設(shè)的課程，是科學(xué)教育的重要領(lǐng)域之一，是培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑.然而，在教學(xué)中，教師對(duì)生物學(xué)情感教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)還存在一些問(wèn)題，不利于落實(shí)情感教育，不利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.因此，有必要對(duì)生物學(xué)情感教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵進(jìn)行進(jìn)一步的剖析，為廣大中學(xué)生物學(xué)教師正確理解情感教學(xué)目標(biāo)提供理論依據(jù).

1 教師對(duì)情感教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)偏差

2003年至2009年，《生物學(xué)通報(bào)》和《生物學(xué)教學(xué)》上刊登了113篇生物學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì).在這些教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師都比較重視情感教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，但仍有41份教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師對(duì)情感教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)不夠恰當(dāng)、準(zhǔn)確，主要存在以下問(wèn)題：

(1)對(duì)情感教學(xué)目標(biāo)的含義和內(nèi)容理解不到位.教師對(duì)情感教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵理解上存在誤區(qū)，將知識(shí)目標(biāo)或能力目標(biāo)誤認(rèn)為是情感教學(xué)目標(biāo).例如，“了解生物與環(huán)境的關(guān)系”，“通過(guò)參與對(duì)細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)”等，都是對(duì)學(xué)生在認(rèn)知方面要達(dá)到的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的描述，是知識(shí)目標(biāo)，而不是情感目標(biāo).“培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力”，是對(duì)學(xué)生能力的預(yù)期，是能力目標(biāo)而不是情感目標(biāo).“培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，獲取新知識(shí)的能力”中“培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力”是能力目標(biāo)，“培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究”是情感目標(biāo)，但是表達(dá)又不完整.

(2)對(duì)情感的產(chǎn)生過(guò)程認(rèn)識(shí)不到位.如：“認(rèn)同珍惜生命、保護(hù)地球的情感”，情感不應(yīng)該是認(rèn)同，而是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的，“認(rèn)同”的應(yīng)該是某個(gè)觀點(diǎn)；“產(chǎn)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度”，態(tài)度是形成的，而不是產(chǎn)生的.教師對(duì)情感、態(tài)度的產(chǎn)生和形成過(guò)程認(rèn)識(shí)不到位.

由此看來(lái)，教師對(duì)情感教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)存在偏差，不清楚在生物學(xué)教學(xué)中情感到底指的是什么，以及情感是如何產(chǎn)生的.只有教師對(duì)情感教學(xué)目標(biāo)的涵義及生物學(xué)情感教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容有了深入的了解，才能夠在生物學(xué)教學(xué)中很好地落實(shí)情感教育.

2 情感教學(xué)目標(biāo)的涵義

情感教學(xué)目標(biāo)是情感、態(tài)度與價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)的簡(jiǎn)稱(chēng)，是指通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在情感、態(tài)度與價(jià)值觀方面達(dá)到的預(yù)期結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn).它包括三方面的內(nèi)容，這三者既有區(qū)別，又有聯(lián)系.

(1)情感.《心理學(xué)大辭典》認(rèn)為，“情感是人對(duì)客觀事物是否滿(mǎn)足自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)”.客觀事物并不是都能引發(fā)人的情感，只有與人的需要有關(guān)的事物才能引發(fā)人的情感.情感具有兩極性，它分為積極情感和消極情感.積極情感是指人們對(duì)外界刺激有了肯定的心理反應(yīng)(一般地說(shuō)，凡是能滿(mǎn)足人的需要的事物會(huì)引起肯定的情感體驗(yàn))后產(chǎn)生的高興、愉快、喜悅、羨慕等，是人的活動(dòng)的一種動(dòng)力，它可以使人樂(lè)觀向上、自信，從而更容易表現(xiàn)出自己的優(yōu)點(diǎn)，為社會(huì)做出更大的貢獻(xiàn).而消極情感則是指人們對(duì)外界刺激有了否定的心理反應(yīng)(一般地說(shuō)，凡是不能滿(mǎn)足人的需要的事物會(huì)引起否定的情感體驗(yàn))后產(chǎn)生的痛苦、憂(yōu)怨、憤怒、恐懼、厭惡等.消極的情感對(duì)活動(dòng)起阻礙作用，它會(huì)使人猶豫不前、自卑，導(dǎo)致無(wú)法表現(xiàn)出更大的潛力.情感在一定程度上調(diào)節(jié)著人的學(xué)習(xí)、生活和工作，教學(xué)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生積極的情感，正確對(duì)待消極的情感，使情感在學(xué)習(xí)和生活中發(fā)揮積極的作用.

(2)態(tài)度.態(tài)度是指?jìng)€(gè)體對(duì)待人或事物的穩(wěn)定的心理傾向[3].是個(gè)體在社會(huì)環(huán)境中，與各種人和事接觸過(guò)程中逐漸形成的，它通常表現(xiàn)為趨向于做出某種選擇或決定，例如“是”與“否”、“贊同”與“反對(duì)”、“接納”與“拒絕”、“喜歡”與“厭惡”，“愿意”與“不愿意”等.像“愿意幫助同學(xué)”就是一種態(tài)度.態(tài)度包括三個(gè)方面的內(nèi)容[4]：第一，對(duì)社會(huì)、集體及他人的態(tài)度，如愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)集體、公而忘私、樂(lè)于助人、誠(chéng)實(shí)、有禮貌等；第二，對(duì)工作、學(xué)習(xí)和勞動(dòng)的態(tài)度，如勤奮、認(rèn)真、盡職盡責(zé)、勇于創(chuàng)新、節(jié)儉等；第三，對(duì)自己的態(tài)度，例如謙虛謹(jǐn)慎、自信、自強(qiáng)、自重等.教學(xué)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)有助于人類(lèi)生存、社會(huì)發(fā)展、個(gè)人成長(zhǎng)的因素形成積極的態(tài)度，對(duì)不良的社會(huì)風(fēng)氣、行為習(xí)慣等形成否定的態(tài)度.

(3)價(jià)值觀.價(jià)值觀是指一個(gè)人對(duì)周?chē)目陀^事物(包括人、事、物)的意義、重要性的總評(píng)價(jià)和總看法，是人們對(duì)客觀世界所持的判斷標(biāo)準(zhǔn)，是決定人的行為的心理基礎(chǔ).它是個(gè)體在社會(huì)生活實(shí)踐中逐步形成和發(fā)展起來(lái)的，認(rèn)知能力的發(fā)展和環(huán)境教育的影響是決定價(jià)值觀形成和發(fā)展的主要因素[4].教學(xué)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生形成積極向上的人生觀、基本的辯證唯物觀、可持續(xù)發(fā)展觀等價(jià)值觀.

情感、態(tài)度與價(jià)值觀不僅是人的發(fā)展的一個(gè)方面，而且還調(diào)節(jié)著人的學(xué)習(xí)、生活和工作.因此，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，將情感、態(tài)度與價(jià)值觀作為培養(yǎng)全面發(fā)展的人的一個(gè)重要因素列入教學(xué)目標(biāo)體系中，使情感教育從教育的邊緣領(lǐng)域成為教育教學(xué)的重要內(nèi)容.

3 中學(xué)階段生物學(xué)情感教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵

中學(xué)階段開(kāi)設(shè)生物學(xué)課程的主要目的是提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，生物科學(xué)素養(yǎng)是指公民參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)知識(shí)、探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度價(jià)值觀[5].因此，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀是中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)，義務(wù)教育階段和普通高中階段的《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》都對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)提出了具體要求.

3.1義務(wù)教育階段的情感態(tài)度價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)

義務(wù)教育階段《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)提出的情感態(tài)度價(jià)值觀課程目標(biāo)包括五方面內(nèi)容：(1)了解我國(guó)的生物資源狀況和生物科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r，培養(yǎng)愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，增強(qiáng)振興祖國(guó)和改變祖國(guó)面貌的使命感與責(zé)任感；(2)熱愛(ài)大自然，珍愛(ài)生命，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護(hù)意識(shí)；(3)樂(lè)于探索生命的奧秘，具有實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、一定的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)；(4)關(guān)注與生物學(xué)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題，初步形成主動(dòng)參與社會(huì)決策的意識(shí)；(5)逐步養(yǎng)成良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣，確立積極、健康的生活態(tài)度[6].

第(1)條，要求生物學(xué)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)和對(duì)家鄉(xiāng)的情感和社會(huì)態(tài)度.由于認(rèn)知過(guò)程與情感過(guò)程往往是相伴而行的，因此，課程標(biāo)準(zhǔn)要求通過(guò)讓學(xué)生“了解我國(guó)的生物資源狀況和生物科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r”，來(lái)培養(yǎng)“愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，增強(qiáng)振興祖國(guó)和改變祖國(guó)面貌的使命感與責(zé)任感”，即通過(guò)認(rèn)知教育達(dá)到情感教育；第(2)條，要求培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)態(tài)度，并且通過(guò)情感教育加強(qiáng)認(rèn)知教育；第(3)條，要求培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度.因?yàn)樯飳W(xué)是科學(xué)教育的重要領(lǐng)域之一，因此，在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度；第(4)條，要求培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)態(tài)度.人是社會(huì)中的一員，在生物學(xué)教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)生物學(xué)知識(shí)關(guān)注社會(huì)的社會(huì)態(tài)度；第(5)條，要求培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人的生活態(tài)度.教育的最終目標(biāo)是為了每一位學(xué)生的發(fā)展，在生物學(xué)教學(xué)中要運(yùn)用相關(guān)知識(shí)使學(xué)生現(xiàn)形成正確的生活態(tài)度，能夠很好地生存和發(fā)展.

3.2普通高中階段的情感態(tài)度價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)

普通高中《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn))提出的情感態(tài)度價(jià)值觀課程目標(biāo)包括七方面內(nèi)容：(1)初步形成生物體的結(jié)構(gòu)與功能、局部與整體、多樣性與共同性相統(tǒng)一的觀點(diǎn)，生物進(jìn)化觀點(diǎn)和生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)，樹(shù)立辯證唯物主義自然觀，逐步形成科學(xué)的世界觀；(2)關(guān)心我國(guó)的生物資源狀況，對(duì)我國(guó)生物科學(xué)和技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r有一定的認(rèn)識(shí)，更加熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)祖國(guó)，增強(qiáng)振興中華民族的使命感與責(zé)任感；(3)認(rèn)識(shí)生物科學(xué)的價(jià)值，樂(lè)于學(xué)習(xí)生物科學(xué)，養(yǎng)成質(zhì)疑、求實(shí)、創(chuàng)新及勇于實(shí)踐的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度；(4)認(rèn)識(shí)生物科學(xué)和技術(shù)的性質(zhì)，能正確理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)之間的關(guān)系；(5)能夠運(yùn)用生物科學(xué)知識(shí)和觀念參與社會(huì)事務(wù)的討論；(6)熱愛(ài)自然、珍愛(ài)生命，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，樹(shù)立

可持續(xù)發(fā)展的觀念；(7)確立積極的生活態(tài)度和健康的生活方式[5].

第(1)條，要求培養(yǎng)學(xué)生的辯證統(tǒng)一觀、生物進(jìn)化觀點(diǎn)、生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)、辯證唯物主義自然觀、科學(xué)的世界觀等價(jià)值觀.一般說(shuō)來(lái)，青年期是價(jià)值觀形成并逐步穩(wěn)定的關(guān)鍵時(shí)期[7].因此，高中階段的教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生形成初步的價(jià)值觀；第(2)條，要求培養(yǎng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)祖國(guó)的情感和社會(huì)態(tài)度；第(3)條，要求培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度；第(4)條，要求通過(guò)知識(shí)教育培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，正確對(duì)待科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)之間的關(guān)系；第(5)條，要求培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)態(tài)度；第(6)條，要求培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)態(tài)度和價(jià)值觀；第(7)條，要求培養(yǎng)學(xué)生的生活態(tài)度.

實(shí)際上，中學(xué)階段生物學(xué)課程的情感教學(xué)目標(biāo)主要涉及六方面內(nèi)容：培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然、珍愛(ài)生命，熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)祖國(guó)的情感；培養(yǎng)學(xué)生振興祖國(guó)和改變祖國(guó)面貌的使命感與責(zé)任感；使學(xué)生形成積極、健康的生活態(tài)度；形成求是、探索、創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度；形成關(guān)注社會(huì)、參與社會(huì)決策的社會(huì)態(tài)度；形成辯證統(tǒng)一觀、生物進(jìn)化觀、生態(tài)學(xué)觀、辯證唯物主義自然觀、科學(xué)的世界觀、可持續(xù)發(fā)展觀等價(jià)值觀.而且義務(wù)教育階段，側(cè)重對(duì)學(xué)生情感和態(tài)度的培養(yǎng)，而普通高中階段，則注重對(duì)學(xué)生的態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng).

生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象及生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，其內(nèi)容很多都與人的生活、生存息息相關(guān)，很容易激發(fā)學(xué)生的情感，是進(jìn)行情感教育的良好素材.中學(xué)生物學(xué)教師只有深刻領(lǐng)會(huì)了新課程中情感教學(xué)目標(biāo)的要求，才能將情感教育落到實(shí)處，從而提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展.

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