關(guān)于現(xiàn)階段校本教研工作的一些思考與實(shí)踐

■天津市寶坻區(qū)第一中學(xué) 屈衛(wèi)東

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn)，校本教研走進(jìn)了廣大中小學(xué)，教研在全面落實(shí)課程改革目標(biāo)、推進(jìn)教育制度創(chuàng)新、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展等方面切實(shí)發(fā)揮著越來(lái)越突出的作用。但是，實(shí)踐中有兩個(gè)突出問(wèn)題應(yīng)該面對(duì)：一是理論與實(shí)踐結(jié)合不緊密；二是學(xué)校、教師對(duì)教研的興趣亟待提高，教研質(zhì)量亟待提高。因此，如何開(kāi)展務(wù)實(shí)的校本教研，開(kāi)展教師真正需要的、樂(lè)于接受的校本教研，提高教師參與研究的興趣和能力，讓教師的智慧在教研和教學(xué)實(shí)踐中綻放光華，是學(xué)校開(kāi)展教研工作應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注和研究的重點(diǎn)。

一、對(duì)當(dāng)前校本教研工作的認(rèn)識(shí)與思考

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)”。在蘇霍姆林斯基看來(lái)，從事教研是幸福的?？稍趯?shí)際的教育教學(xué)工作中，教師對(duì)學(xué)校的一些教研活動(dòng)并沒(méi)有給予積極的響應(yīng)，這在一定程度上反映了我們目前的教研存在著不足，教研工作的實(shí)效性、針對(duì)性還有待我們?nèi)シ此肌?/p>

1.教研觀念還不能完全適應(yīng)新課程改革的要求。

反思我們當(dāng)前的教研管理工作，客觀地講還處在起步階段。重制度建設(shè)、管理成分多，輕人文關(guān)懷、以人為本成分少；重理論研究、理論層面成分多，輕教育實(shí)踐、一線教學(xué)小專(zhuān)題研究成分少；重教研普及面、科研的任務(wù)成分多，輕教研的系統(tǒng)化、教研的深入性和有效成分少。這就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)民主的、和諧的、開(kāi)放的、務(wù)實(shí)的教研工作環(huán)境，在制度的有效約束和積極引導(dǎo)下，注重教師個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)，關(guān)注校本教研，倡導(dǎo)行動(dòng)研究，了解和調(diào)動(dòng)教師內(nèi)在的發(fā)展需要，實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

2.教研工作缺乏科學(xué)統(tǒng)籌和創(chuàng)新。

目前，學(xué)校教研組織建設(shè)還只是局限于學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理層面；學(xué)校主要的教研形式還只是局限于聽(tīng)課、說(shuō)課、評(píng)課、觀摩、備課組活動(dòng)等內(nèi)容；學(xué)校的多數(shù)教研活動(dòng)還只是局限于一部分優(yōu)秀教師參與，多數(shù)教師觀摩、捧場(chǎng)的活動(dòng)形式上。如何調(diào)動(dòng)全體教師的教研積極性，使備課組成為校本研究的推進(jìn)者和實(shí)施者，豐富學(xué)校教研活動(dòng)的內(nèi)容和形式，實(shí)現(xiàn)與新課改相適應(yīng)的教學(xué)研究工作的制度創(chuàng)新和形式內(nèi)容創(chuàng)新，使教師教研深入學(xué)校課堂教學(xué)并有效應(yīng)用于實(shí)踐等問(wèn)題，將成為今后工作的重點(diǎn)和努力方向。

3.教研工作的重心向教學(xué)一線遷移不到位。

教研年年搞，但其效果與預(yù)期要求往往相差很多，其中一個(gè)重要原因是學(xué)校教研工作定位不準(zhǔn)，教研工作的重心下移不到位，不能充分貼近課堂教學(xué)、適應(yīng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。一是還沒(méi)完全貼近教師專(zhuān)業(yè)需求。在遵循教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律的基礎(chǔ)上，幫助教師根據(jù)面臨的問(wèn)題和發(fā)展需要提出培訓(xùn)內(nèi)容、協(xié)助教師確定自我發(fā)展目標(biāo)、有針對(duì)性地解決教師教學(xué)存在的疑惑等方面還需改進(jìn)。二是還沒(méi)完全貼近教師發(fā)展的階段目標(biāo)需求。雖然學(xué)校制定了教師培訓(xùn)工作計(jì)劃，但計(jì)劃執(zhí)行中過(guò)程管理重視不夠。三是教研活動(dòng)常常是從技術(shù)到技術(shù)，以經(jīng)驗(yàn)對(duì)經(jīng)驗(yàn)，使得教研實(shí)踐較多地停留在感性、經(jīng)驗(yàn)的層面上。

二、對(duì)校本教研工作的探討與實(shí)踐

近年來(lái)，為實(shí)現(xiàn)蘇霍姆林斯基“引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)”的精辟論斷，實(shí)現(xiàn)我們提出的“教研要為學(xué)校教育教學(xué)中心工作服務(wù)，教研要為教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展服務(wù)”的理念，圍繞有效教研我們做了一些嘗試性的工作。

1.準(zhǔn)確定位，系統(tǒng)把握。

學(xué)校教研工作是一個(gè)系統(tǒng)工程，要把學(xué)校教研工作做好做實(shí)，除了學(xué)校重視之外，我們認(rèn)為學(xué)校還應(yīng)對(duì)教研工作的核心作用有一個(gè)準(zhǔn)確定位，對(duì)教研工作以及教研活動(dòng)的內(nèi)容、形式要有整體把握和系統(tǒng)設(shè)計(jì)，形成系列的教研活動(dòng)基本模式和校本研修方案。在工作實(shí)踐中，我們確立了“教研要為學(xué)校教育教學(xué)中心工作服務(wù)、教研要為教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展服務(wù)”的理念，明確了教研要與提高整體教師隊(duì)伍素養(yǎng)相結(jié)合、教研要與推動(dòng)教師間“合作研究”相結(jié)合、教研要與學(xué)校管理和學(xué)校特色相結(jié)合的工作思路，開(kāi)發(fā)了實(shí)踐型和理論型兩大類(lèi)教研模式，制定了學(xué)?！敖萄谢顒?dòng)基本模式方案”和“校本研修方案”，建立了系統(tǒng)的教研制度體系，使教研工作實(shí)現(xiàn)了科學(xué)有序地開(kāi)展，教研活動(dòng)也正在成為教師專(zhuān)業(yè)生活的常態(tài)。

2.行政推動(dòng)，制度規(guī)范。

有效開(kāi)展學(xué)校教研，行政推動(dòng)、制度規(guī)范必須強(qiáng)化。一是從學(xué)校層面用先進(jìn)的辦學(xué)理念對(duì)教研工作進(jìn)行引領(lǐng)，并使其不斷外化為教師日常的教育教學(xué)行為。二是依據(jù)校本教研工作目標(biāo)、教學(xué)反思需要、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)和同伴互助等核心要素，建立和完善校本教研制度，使制度的價(jià)值指向從只重結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)榧戎亟Y(jié)果又重過(guò)程。三是建立科學(xué)合理的校本教研評(píng)價(jià)體系，切實(shí)加強(qiáng)校本教研的過(guò)程管理和過(guò)程評(píng)價(jià)，使校本教研走上“在研修中評(píng)價(jià)、在評(píng)價(jià)中規(guī)范、在規(guī)范中發(fā)展”的良性循環(huán)模式。四是加強(qiáng)學(xué)校教研的文化建設(shè)，努力營(yíng)造人人參與校本教研的良好文化氛圍，把規(guī)章制度內(nèi)化成教師的需求，在教師之間建立起積極的伙伴關(guān)系，促進(jìn)教師合作與發(fā)展。

3.科學(xué)安排，拓展途徑。

科學(xué)合理的教研工作安排，可以使學(xué)校的科研工作得以有效開(kāi)展，實(shí)施富有多樣化、發(fā)展性、實(shí)效性特點(diǎn)的教研方式，將為促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展搭建良好的平臺(tái)。一是開(kāi)展好扎實(shí)高效的常規(guī)型教研。把學(xué)習(xí)交流、問(wèn)題研討、合作探究、總結(jié)反思作為學(xué)校幾種常態(tài)教研形式的重要環(huán)節(jié)來(lái)抓。二是堅(jiān)持教研與培訓(xùn)相結(jié)合，深化、拓展校本教研的深度、廣度。可以采取聘請(qǐng)專(zhuān)家指導(dǎo)、校際聯(lián)合、外出取經(jīng)、引進(jìn)吸收、切磋提高、實(shí)踐觀摩、專(zhuān)題調(diào)研、課題研究、論壇沙龍等方式，促進(jìn)教研和研修。三是注重教學(xué)反思。學(xué)校強(qiáng)化教師對(duì)自己教學(xué)行為的反思。有觀點(diǎn)認(rèn)為，一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不可能成為一個(gè)名師，如果寫(xiě)三年教育反思就可能成為教育行家；失誤是一面鏡子，以它為鏡，可以知教學(xué)之得失，失誤也是一把尺子，度量得當(dāng)，可以明教學(xué)之真諦。四是搭建交流平臺(tái)，營(yíng)造和諧互動(dòng)的教研氛圍。通過(guò)論壇、研討會(huì)、各類(lèi)教學(xué)活動(dòng)展示、備課組交流等形式，加強(qiáng)教師間的溝通與交流，教師帶著自己的教育體會(huì)、實(shí)踐感悟及實(shí)踐中遇到的問(wèn)題來(lái)共同切磋、探討，尋求解決問(wèn)題的策略。在和諧互動(dòng)的氛圍中互相學(xué)習(xí)、互相交流，分享教學(xué)成果，在思維碰撞和不斷地反思中獲得新的教育智慧。五是專(zhuān)家指導(dǎo)，課題帶動(dòng)，促校本教研再上新層次。教研工作如果沒(méi)有專(zhuān)家與骨干教師引領(lǐng)，可能會(huì)長(zhǎng)期處于徘徊不前的局面，學(xué)校教研要力爭(zhēng)在專(zhuān)家的指導(dǎo)下課題化、系列化，針對(duì)學(xué)科中的研究重點(diǎn)、難點(diǎn)力求通過(guò)專(zhuān)題研究加以突破。

4.實(shí)現(xiàn)回歸，重心下移。

為實(shí)現(xiàn)教研工作的回歸和重心下移，學(xué)校明確提出：校本教研應(yīng)以發(fā)現(xiàn)、研究、解決具體問(wèn)題為前提，校本教研應(yīng)基于教師具體的教學(xué)實(shí)踐與反思，校本教研應(yīng)服務(wù)一線教學(xué)。采用導(dǎo)師帶教法，開(kāi)展新老教師間的師徒互幫互學(xué)活動(dòng)，通過(guò)參與和溝通、借鑒與反思、協(xié)作與分享使各層面教師得到提高。采用課題帶動(dòng)法，注重教學(xué)實(shí)踐中的“科研與教研結(jié)合”、“研究與培訓(xùn)結(jié)合”，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高，促進(jìn)教師教學(xué)水平與能力的提高。“課堂”是教師行動(dòng)研究的“根”，也是校本研修的“魂”，采用課堂展示法，通過(guò)聽(tīng)公開(kāi)課、跟蹤課、研究課等辦法，開(kāi)展課堂教學(xué)系列展示活動(dòng)，引領(lǐng)教師聚焦課堂，關(guān)注實(shí)際教學(xué)問(wèn)題，改進(jìn)教法，提高水平，實(shí)現(xiàn)校本教研活動(dòng)的重心下移，使教研真正源于和指導(dǎo)課堂教學(xué)實(shí)踐。