核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)高效教學(xué)策略探討

王海龍

摘 要：隨著社會(huì)穩(wěn)定發(fā)展，教育面臨著更高的要求，教育工作者對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作也愈發(fā)重視。以小學(xué)數(shù)學(xué)為切入點(diǎn)，探究在核心素養(yǎng)背景下高效教學(xué)的策略，為相關(guān)教師提升教學(xué)效率與質(zhì)量，有效提升學(xué)生核心素養(yǎng)提供一定的參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)探究

小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生在小學(xué)階段接觸數(shù)學(xué)知識概念、形成縝密邏輯思維的基礎(chǔ)科目，承擔(dān)著較重的教學(xué)任務(wù)。而在核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，教師不僅要幫助學(xué)生掌握課程知識內(nèi)容，還要在教學(xué)過程中提升學(xué)生各方面的數(shù)學(xué)素質(zhì)，使其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展。因此，如何對教學(xué)進(jìn)行綜合優(yōu)化，研究出符合核心素養(yǎng)培養(yǎng)、貼合學(xué)生實(shí)際成長需要的教學(xué)模式，是教師當(dāng)下重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)階段，學(xué)習(xí)興趣對學(xué)生具有較大的影響。教師應(yīng)從學(xué)生的興趣愛好入手，探究課程內(nèi)容與其的具體關(guān)聯(lián)，進(jìn)而通過合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，提升課堂教學(xué)的趣味性。例如，在“測量”的課時(shí)學(xué)習(xí)中，針對毫米與分米的知識內(nèi)容，教師可在學(xué)生初步掌握毫米與分米概念的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生開展“你來測量我來猜”活動(dòng)，教師可令學(xué)生每兩人組成一組，各自對身邊的物體進(jìn)行測量，并分別用毫米與分米表示，如“鉛筆，80毫米;課桌，20分米”，并規(guī)定其只能測量兩個(gè)物體，同時(shí)用千米與厘米表示生活中常見的物品的長度，也只能描述兩個(gè)物品。學(xué)生需要將物體與對應(yīng)長度描述分別寫在不同的紙上，并且要求其打亂，隨機(jī)抽出物體與長度描述紙張，令組內(nèi)另一名成員快速回答正確與否，如“鉛筆，20分米，錯(cuò)誤”。在此活動(dòng)中，學(xué)生首先通過動(dòng)手測量對身邊物體的長度以及毫米與分米的具體描述情況有了直觀的認(rèn)知，將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的實(shí)際理解。其次，通過長度描述，學(xué)生對不同長度單位的描述適用性有了進(jìn)一步的認(rèn)知，進(jìn)而學(xué)會(huì)運(yùn)用相應(yīng)的長度單位描述物體長度。最后，通過快速問答，學(xué)生對常見物體的長度有了全面的認(rèn)知，并將其與適當(dāng)?shù)拈L度單位建立認(rèn)知聯(lián)系，為教師后續(xù)的教學(xué)工作打下基礎(chǔ)。該教學(xué)活動(dòng)不僅提升了課堂的趣味性，提升了學(xué)生的課堂參與度，還通過快速問答方式鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手操作能力、數(shù)感以及反應(yīng)能力，打造了趣味課堂教學(xué)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)相融合的高效課堂。

二、突出學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位

在核心素養(yǎng)背景下，教師應(yīng)改變師生在課堂當(dāng)中的角色，逐漸擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中由教師絕對主導(dǎo)的教學(xué)模式的不良影響，突出學(xué)生在課堂當(dāng)中的主體地位[1]。例如，在“三角形”的課時(shí)學(xué)習(xí)中，針對三角形的特性，教師在進(jìn)行講解前，可利用多媒體等信息技術(shù)為學(xué)生展示不同三角形，并令其組成學(xué)習(xí)小組，基于教師展示的三角形進(jìn)行討論，分析這些三角形的共同特點(diǎn)，同時(shí)可進(jìn)行小組競賽，看哪個(gè)小組能夠總結(jié)出更多的三角形特性。在自主探究活動(dòng)中，教師主要起到引導(dǎo)與組織作用，改變以往課堂中教師占據(jù)絕對權(quán)威的局面，為學(xué)生創(chuàng)造了更廣闊的自主學(xué)習(xí)空間，使其可以在課堂中通過自主觀察分析與總結(jié)歸納得到相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識結(jié)論，進(jìn)而對課程知識有更深的學(xué)習(xí)印象。同時(shí)，教師也可參與到學(xué)生的探究活動(dòng)中，針對思維活動(dòng)相對遲緩或怯于發(fā)言的學(xué)生，應(yīng)進(jìn)行一定鼓勵(lì)和指導(dǎo)，確保每個(gè)學(xué)生都能擁有同等的鍛煉機(jī)會(huì)，確保教學(xué)活動(dòng)的全面性。

三、開展實(shí)踐活動(dòng)

實(shí)踐是強(qiáng)化知識學(xué)習(xí)效果的有效手段，為提升課程教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，教師可適當(dāng)開展實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中通過知識應(yīng)用提升自身綜合素養(yǎng)[2]。例如，在“面積”的課時(shí)學(xué)習(xí)中，針對長方形與正方形面積的計(jì)算，教師可結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，布置課后實(shí)踐任務(wù)，令其主動(dòng)探索家中存在的長方形與正方形，并計(jì)算其面積。通過課后實(shí)踐，學(xué)生不僅提升了對面積計(jì)算公式的運(yùn)用熟練度，還建立了生活問題與數(shù)學(xué)知識的實(shí)際聯(lián)系，進(jìn)而形成了更全面的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)知，拓寬了視野。同時(shí)，教師也可根據(jù)學(xué)生課后實(shí)踐任務(wù)的完成情況，對自身的教學(xué)效果進(jìn)行總結(jié)與分析，進(jìn)而調(diào)整自身教學(xué)計(jì)劃與內(nèi)容設(shè)計(jì)，提升教學(xué)質(zhì)量。除此之外，實(shí)踐活動(dòng)也是教師將數(shù)學(xué)課堂生活化的有效手段，通過生活化課堂教學(xué)模式，教師可持續(xù)增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，使其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，達(dá)到核心素養(yǎng)高效教學(xué)模式的構(gòu)建目的。為此，教師在開展具體實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，還要通過學(xué)生反饋積極探索實(shí)踐活動(dòng)在教學(xué)中的可能性。

綜上所述，在核心素養(yǎng)背景下，為將其具體培養(yǎng)工作與實(shí)際教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，教師應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，在保證知識教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，提升教學(xué)趣味性;同時(shí)，突出學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，為其創(chuàng)造更廣闊的學(xué)習(xí)空間;最后，通過設(shè)置合理的實(shí)踐活動(dòng)，綜合提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而提升教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]高秋芬.基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].新課程研究，2019（28）：48-49.

[2]高發(fā)祥，李飛.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革[J].課程教育研究，2019（50）：38-39.