小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施情感教育的策略

譚權(quán)信

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)將情感教育提升到與智力教育一致的高度，體現(xiàn)了情感教育的重要性。情感教育的良好實(shí)施，能夠提高學(xué)生素養(yǎng)，讓學(xué)生獲得更加健全的發(fā)展。文章以蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材為例，明確了情感教育的重要性，并積極探討了如何實(shí)施情感教育。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；情感教育；實(shí)施策略

如今，我國(guó)的素質(zhì)教育正處于不斷深化的階段。新一輪課程改革更是將素質(zhì)教育推向了更高的水平。教師開(kāi)始廣泛關(guān)注情感教育，重視加強(qiáng)情感教育在基礎(chǔ)知識(shí)教育中的滲透，從而幫助學(xué)生建立健全的人格，塑造健康的形象。情感教育儼然成了素質(zhì)教育背景下各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)圓滿完成、教學(xué)計(jì)劃順利實(shí)現(xiàn)、教師工作效率大幅提高的重要保障。小學(xué)是學(xué)生接受基礎(chǔ)教育、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段，加強(qiáng)小學(xué)生的情感教育具有十分重要的作用。對(duì)教師而言，應(yīng)該認(rèn)真思考如何開(kāi)展情感教育，思考如何更好地在教學(xué)過(guò)程中融入情感元素去打造絢爛多彩的課堂，應(yīng)該開(kāi)展積極的探索與實(shí)踐，不斷總結(jié)策略，推動(dòng)情感教育的落實(shí)。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施情感教育的重要性

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師的參與引導(dǎo)作用不可忽視。教師需要準(zhǔn)確把握該階段學(xué)生的個(gè)性與特點(diǎn)，積極分析語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，客觀地總結(jié)所帶班級(jí)的學(xué)生在興趣、個(gè)性等方面的表現(xiàn)，并認(rèn)真?zhèn)湔n，及時(shí)對(duì)當(dāng)前的教學(xué)進(jìn)度與內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，全面細(xì)致地向?qū)W生傳道授業(yè)解惑。小學(xué)階段的語(yǔ)文知識(shí)屬于基礎(chǔ)理論，內(nèi)容簡(jiǎn)單，教學(xué)以文本閱讀為主。這就需要教師保持冷靜客觀的態(tài)度，積極掌握學(xué)生的各項(xiàng)水平，既能夠從宏觀上把握文本類(lèi)型或內(nèi)容與授課方式的協(xié)調(diào)性，又能從微觀上優(yōu)化教學(xué)情境與手段，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師在積極努力將課文內(nèi)容以學(xué)生能夠理解的方式傳授給學(xué)生時(shí)，還需要開(kāi)展更具個(gè)性化、更顯多元性的教學(xué)活動(dòng)。這樣才能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中品味到不同的情感，體驗(yàn)到人生百態(tài)，對(duì)于逐步提高情感調(diào)控和認(rèn)知能力大有益處。總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教師要充分認(rèn)識(shí)情感教育的重要性，不斷實(shí)施情感教育，使小學(xué)生逐步在認(rèn)知語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)上提高“理解、欣賞、駕馭、創(chuàng)造”真善美的能力，確保其可以在小學(xué)階段就樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，保持積極正面的價(jià)值取向。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施情感教育的有效策略

以蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材為例，筆者認(rèn)為充分利用教材能夠有效增強(qiáng)小學(xué)生的情感培養(yǎng)可行性。蘇教版教材旨在幫助學(xué)生知情懂理，教材中選用的正是具有不同情懷的文章作品。如《升國(guó)旗》 《我們愛(ài)你啊，中國(guó)》《長(zhǎng)江之歌》等作品，表現(xiàn)了不同角度的愛(ài)國(guó)主義精神，學(xué)生通過(guò)閱讀感悟，總會(huì)不由自主地激發(fā)一種“祖國(guó)駐心間”的情感，學(xué)生對(duì)愛(ài)國(guó)行為變得更有感悟；如《掌聲》《送給盲婆婆的蟈蟈》等作品，則表現(xiàn)出了團(tuán)結(jié)、互助、尊重、關(guān)愛(ài)等情感，學(xué)生會(huì)不自覺(jué)地同自己的生活相互聯(lián)系，在幼小心靈上不斷感受愛(ài)之偉力；如《望天門(mén)山》《去打開(kāi)大自然綠色的課本》等文章所展現(xiàn)的大好河山之秀麗，也讓學(xué)生學(xué)到了愛(ài)生活、愛(ài)自然、愛(ài)環(huán)境、愛(ài)護(hù)動(dòng)植物的情感真諦，更加懂得環(huán)保的重要，個(gè)人對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情更加豐滿。在具體的語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以通過(guò)以下幾種方式來(lái)實(shí)施情感教育。

（一）在情境創(chuàng)設(shè)中引導(dǎo)學(xué)生迸發(fā)情感

小學(xué)語(yǔ)文教材中的每篇選錄文章，都飽含著豐富的情感因素，作者在特殊寫(xiě)作背景下對(duì)自己的觀點(diǎn)與情感進(jìn)行表達(dá)，讓不同的讀者產(chǎn)生了諸多共鳴。教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師要基于教材文章，廣泛借助現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段開(kāi)展多媒體輔助教學(xué)，努力將原有的書(shū)面文字內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榧嫌耙?、?dòng)畫(huà)、圖片等多種形式的全新內(nèi)容，運(yùn)用新技術(shù)手段加強(qiáng)對(duì)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。在動(dòng)態(tài)化的教學(xué)內(nèi)容刺激下，學(xué)生的眼、口、耳、手等多重感官都將參與到對(duì)語(yǔ)文新知識(shí)的學(xué)習(xí)中，從而對(duì)新知識(shí)留有更深的印象，在不斷持續(xù)的濃厚興趣中完成課文內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。不少小學(xué)生隨著教師的教學(xué)，能夠?qū)⒆陨淼慕?jīng)歷融入對(duì)教材文章內(nèi)容的理解中，從而與作者有了心靈碰撞，設(shè)身處地地感受作者當(dāng)時(shí)的心情狀況，建立與作者之間的情感通道，增強(qiáng)了對(duì)作者情感的品味與體驗(yàn)。如蘇教版小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)課文《再見(jiàn)了，北京！》中，教師可將北京城市發(fā)展中的標(biāo)志性建筑展示出來(lái)，也可以調(diào)用北京奧運(yùn)會(huì)的一些圖片視頻等內(nèi)容，讓學(xué)生擁有更多的情感體會(huì)，主動(dòng)融入學(xué)習(xí)中，達(dá)到愛(ài)國(guó)教育目的。

（二）在認(rèn)真朗誦中引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)情感

語(yǔ)文教材中的不少文章都屬于各類(lèi)文體的精品，因而可以讓學(xué)生合理支配時(shí)間展開(kāi)情感表達(dá)。教師要帶領(lǐng)和引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真大聲地朗讀，有感情地朗誦，適量增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容中所蘊(yùn)藏情感的體會(huì)，深入挖掘文字中的復(fù)雜情感因素。教師要懂得靈活掌控時(shí)間，對(duì)詩(shī)歌、散文等優(yōu)美篇幅、段落進(jìn)行朗讀，對(duì)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)組合進(jìn)行反復(fù)誦讀，特別是加強(qiáng)教師范讀與學(xué)生跟讀形式的配合。蘇教版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)課文《讓我們蕩起雙槳》屬于現(xiàn)代詩(shī)歌，全文洋溢著青春與活潑之感，用詞清新，意境優(yōu)美，學(xué)生在有感情地朗讀中可以充分展現(xiàn)語(yǔ)氣的抑揚(yáng)頓挫，從而表現(xiàn)其中的情感韻味。在朗誦的同時(shí)，教師還可以教授學(xué)生同名歌曲，讓大家換一種旋律來(lái)加強(qiáng)情感體驗(yàn)，收效較高。

（三）在細(xì)致品味中引導(dǎo)學(xué)生深化情感

教師要在小學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容熟知的基礎(chǔ)上，深入引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)更多的文章關(guān)聯(lián)信息資料，從而將語(yǔ)文知識(shí)的表面淺層學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成自我情感的疏通與積淀，讓學(xué)生更懂思考，更會(huì)品析文章，在積極感悟文字與品讀文意的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷。如《孟母教子》一文，學(xué)生通過(guò)文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，懂得母親教育孩子的不易，也懂得了要從自身做起，自覺(jué)做到孟母教育孩子所應(yīng)做到的一切，從而培養(yǎng)了學(xué)生積極向上的人生態(tài)度。如在《趵突泉》一文中，許多細(xì)節(jié)將泉水美妙感描寫(xiě)得十分到位，學(xué)生不由地激發(fā)出興趣和好奇，借助必要的簡(jiǎn)析品味過(guò)程，學(xué)生仿佛可以在眼前展現(xiàn)出“淙淙的泉聲”的美妙意境，從而感悟到自然美。

（四）在閱讀拓展中引導(dǎo)學(xué)生豐富情感

教學(xué)中，教師應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生的課外閱讀拓展，在拓寬知識(shí)面，增加閱讀量的基礎(chǔ)上也能夠豐富學(xué)生的情感，培養(yǎng)發(fā)散思維，靈活應(yīng)用各種知識(shí)理論，不斷在生活中體現(xiàn)實(shí)踐的功能價(jià)值。在閱讀拓展階段，教師要做好組織協(xié)作者角色，基于學(xué)生個(gè)體差異因材施教，掌握學(xué)生的確切水平以布置特殊閱讀任務(wù)，幫助學(xué)生順利完成閱讀。如學(xué)完《江南春》后，學(xué)生似乎還沉浸在春天的美好燦爛意境之中，教師完全可以將這一主題進(jìn)行拓展要求，讓學(xué)生們?cè)谡n外閱讀中找到更多描寫(xiě)春的詩(shī)詞，并合理總結(jié)春的各種特點(diǎn)，比較不同作家在創(chuàng)作以“春天”為主題的作品時(shí)所具有的不同的情感差異，從而讓自己的情感可以更加豐富。

三、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施情感教學(xué)教育，需要教師嘗試運(yùn)用不同的教學(xué)方法，力求實(shí)現(xiàn)效果最大化。教師應(yīng)該在整個(gè)過(guò)程中圍繞教材，用心研究學(xué)生，充分挖掘語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含的情感要素，把情感教育滲透到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)全過(guò)程全步驟中。

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