英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)查研究
——基于基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂教學(xué)的探索

張 敏,李麗霞

(西北農(nóng)林科技大學(xué) 外語(yǔ)系，陜西 楊凌 712100)

自主學(xué)習(xí)這一概念由Henri Holec于20世紀(jì)80年代正式提出, 隨著以學(xué)生為中心教學(xué)觀的確立，自主學(xué)習(xí)成為國(guó)內(nèi)外教育心理學(xué)研究的熱點(diǎn)，到90年代末期對(duì)自主學(xué)習(xí)的研究達(dá)到了高峰。20多年間，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)自主學(xué)習(xí)的研究無(wú)論從理論上還是實(shí)踐上都取得了豐碩的成果，如國(guó)外學(xué)者Benson and Voller,Cotterall Dickinson， Holec，Wenden等；國(guó)內(nèi)學(xué)者王篤勤、高一虹、文秋芳、徐錦芬、雷霄等[1]。我國(guó)2007年9月教育部新修訂的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中提出的“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力,增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力,提高綜合文化素養(yǎng)”這一目標(biāo)使國(guó)內(nèi)許多專(zhuān)家學(xué)者對(duì)“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”的教學(xué)改革進(jìn)行了廣泛和深入的研究，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法和策略越來(lái)越多，如改革大綱和課程設(shè)置促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主，通過(guò)專(zhuān)門(mén)的策略培訓(xùn)促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主，或建立自主學(xué)習(xí)中心，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主，這些研究對(duì)外語(yǔ)教學(xué)都具有深遠(yuǎn)的意義。

但是，這些研究大部分是針對(duì)發(fā)達(dá)城市和重點(diǎn)院校學(xué)生進(jìn)行的，而且大部分的研究是以非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生為樣本進(jìn)行的研究。對(duì)于像我校這種處于大西北地區(qū)的高校，生源主要以貧困農(nóng)村和經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的周邊城市學(xué)生為主進(jìn)行的研究并不多見(jiàn)，尤其是針對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生的研究。因此，有必要對(duì)我校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大一新生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行研究。筆者系我校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大一基礎(chǔ)英語(yǔ)課程教師，便于收集一手調(diào)研資料；且基礎(chǔ)英語(yǔ)課程是兼知識(shí)輸入與輸出于一體的綜合課程，能充分體現(xiàn)研究效果，希望通過(guò)本研究對(duì)培養(yǎng)基礎(chǔ)階段學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力做出有益嘗試。

一、 理論基礎(chǔ)

(一)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

什么是自主學(xué)習(xí)？語(yǔ)言學(xué)家和教育學(xué)家各有說(shuō)辭。Holec(1981)認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者管理自己學(xué)習(xí)的能力。Zimmerman(1989)認(rèn)為, 自主學(xué)習(xí)從心理過(guò)程來(lái)說(shuō)可以分為三個(gè)階段:計(jì)劃階段、行為或意識(shí)控制階段和自我反思階段。當(dāng)學(xué)生在動(dòng)機(jī)、元認(rèn)知、行為三個(gè)方面都是一個(gè)積極的參與者時(shí), 他的學(xué)習(xí)是自主的。Little (1991) 認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)“從本質(zhì)上說(shuō)是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的心理關(guān)系問(wèn)題,即一種超越、批判性的思考、決策、以及獨(dú)立行動(dòng)的能力”。因此,他認(rèn)為不能把自主學(xué)習(xí)看成是新的教學(xué)方法,而是學(xué)習(xí)者把握自己學(xué)習(xí)的能力，是學(xué)習(xí)者能夠獨(dú)立地確定自己的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)目標(biāo)、以及學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法,并確定自己的一套評(píng)估體系的能力。然而，根據(jù)中國(guó)的國(guó)情和國(guó)內(nèi)教育的現(xiàn)狀，有學(xué)者指出：在我國(guó)當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)中,還不適合讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中享受完全的自主權(quán)。一方面,我國(guó)大部分地區(qū)和學(xué)校目前沒(méi)有足夠的經(jīng)費(fèi)建立大型的學(xué)生自學(xué)中心；另一方面,絕大部分學(xué)生還不具備獨(dú)立承擔(dān)一切學(xué)習(xí)責(zé)任的能力。因而應(yīng)該在英語(yǔ)課堂教學(xué)中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,在教師的指導(dǎo)下發(fā)展學(xué)習(xí)自主性[4]。

二、實(shí)證研究

由于自主學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)而變化的過(guò)程，為全面客觀地考查自主學(xué)習(xí),研究應(yīng)考慮學(xué)習(xí)者在某個(gè)時(shí)期的變化,設(shè)計(jì)一個(gè)促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的項(xiàng)目并堅(jiān)持在一定時(shí)間內(nèi)實(shí)施,進(jìn)行縱向試驗(yàn)研究[2]。

(一)教學(xué)模式設(shè)計(jì)

根據(jù)自主學(xué)習(xí)理論和對(duì)歐陽(yáng)建平等人于2009年探討的“自主性學(xué)習(xí)能力綜合培養(yǎng)模式框架”的理解，筆者根據(jù)我校資源的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)了適于在基礎(chǔ)英語(yǔ)課程中操作的教學(xué)方案，稱(chēng)之為“一個(gè)中心，兩個(gè)基本點(diǎn)”，即，一切行為都是以語(yǔ)言實(shí)踐為中心，通過(guò)課堂互動(dòng)和課后學(xué)習(xí)這兩個(gè)基本點(diǎn)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。具體如下：

在培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)施之前先向?qū)W生介紹有關(guān)自主學(xué)習(xí)的概念和將要進(jìn)行的培養(yǎng)模式，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念；與每個(gè)學(xué)生座談溝通并簽訂一份與其相適應(yīng)的短期和長(zhǎng)期學(xué)習(xí)計(jì)劃，以文字合約的形式監(jiān)督學(xué)生按時(shí)完成。

“課堂互動(dòng)”環(huán)節(jié)與以往傳統(tǒng)課堂授課形式不同，堅(jiān)持“以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)的師生互動(dòng)課堂”。學(xué)習(xí)者課前結(jié)合課程單元的主題任務(wù)通過(guò)學(xué)習(xí)光盤(pán)、借助網(wǎng)絡(luò)和參考書(shū)進(jìn)行信息搜集和預(yù)習(xí)，例如作者信息、文章寫(xiě)作背景、寫(xiě)作特色、語(yǔ)言點(diǎn)等并要求整理成文字材料。進(jìn)入課堂通過(guò)學(xué)生之間的講臺(tái)示范、獨(dú)立發(fā)言、小組討論或集體討論的形式教師進(jìn)行提問(wèn)、點(diǎn)撥、信息回饋和評(píng)論，強(qiáng)化對(duì)學(xué)習(xí)者自主性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)；期間教師多鼓勵(lì)，少打擊，營(yíng)造輕松、和諧的課堂氣氛。另外，利用課堂前十分鐘的時(shí)間進(jìn)行“英語(yǔ)小百科”欄目，學(xué)生口頭匯報(bào)有關(guān)英語(yǔ)或英語(yǔ)國(guó)家的知識(shí)，如語(yǔ)言、文化、生活、歷史、地理、娛樂(lè)等等，加大信息量輸入、信息加工及使用能力的鍛煉。

“課后學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)除要求學(xué)生獨(dú)立完成課后任務(wù)外，還需要建立學(xué)習(xí)小組，每周進(jìn)行一次小組討論，復(fù)習(xí)并鞏固所學(xué)內(nèi)容，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，達(dá)到相互學(xué)習(xí)、相互監(jiān)督的目的；同時(shí)，督促學(xué)生定量閱讀適合自己程度的英文報(bào)刊、雜志等，豐富知識(shí)面，培養(yǎng)語(yǔ)感，并鼓勵(lì)其參加英語(yǔ)角、英語(yǔ)演講賽、英語(yǔ)話劇等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)小組需每月定期更換組員，以便促進(jìn)學(xué)習(xí)者間的交流和防止惰性產(chǎn)生。

(二)研究對(duì)象

本研究選取我校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)2009級(jí)大一的一個(gè)班為研究對(duì)象，進(jìn)行了兩學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐(2009年9月至2010年6月)，學(xué)生共20人，其中男生4名，女生16名。在教學(xué)任務(wù)實(shí)施前對(duì)學(xué)生進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、元認(rèn)知和行為的前測(cè)，研究結(jié)束又進(jìn)行了后測(cè)。

(三)研究方法

1.問(wèn)卷調(diào)查

本研究參照Z(yǔ)immerman(1989)對(duì)自主學(xué)習(xí)從學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)、元認(rèn)知策略和行為三方面的描述，參考了郭曉寧(2007)設(shè)計(jì)的問(wèn)卷編寫(xiě)了以下自主學(xué)習(xí)量表。問(wèn)卷共21道題，采用從“完全不符合”到“完全符合”五個(gè)等級(jí)的利克特量表，每個(gè)選項(xiàng)分值從1到5，要求被調(diào)查者根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇相符或相近的選項(xiàng)，數(shù)據(jù)回收后用SPSS11.5軟件進(jìn)行平均值和標(biāo)準(zhǔn)差計(jì)算。(注：平均值1表示強(qiáng)度最低，5表示強(qiáng)度最高)。

2.訪談

在本研究中，筆者根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查和教學(xué)日志對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行訪談。

三、結(jié)果與討論

(一)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中是決定成敗的關(guān)鍵因素之一，因此培養(yǎng)模式施行中提高學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言本身或語(yǔ)言國(guó)家興趣是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵。 從表1看到學(xué)習(xí)者以“畢業(yè)后找到好工作”為最強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)(前測(cè)3.60，后測(cè)3.50)，培養(yǎng)前后此項(xiàng)分值差別不大，這與現(xiàn)今社會(huì)上流行的“外語(yǔ)工具論”，即“注重工具的運(yùn)用本領(lǐng)和運(yùn)用工具的可能前景”[6]相一致，是學(xué)習(xí)者考慮今后就業(yè)問(wèn)題的直接體現(xiàn)。值得關(guān)注的是第4(從3.15到3.60)和第6項(xiàng)(從2.40到2.90)分值，都有明顯提高，學(xué)習(xí)者除工具性動(dòng)機(jī)外融入性動(dòng)機(jī)被強(qiáng)化。這些改變很大程度上得益于學(xué)習(xí)任務(wù)的完成和我校方便的網(wǎng)絡(luò)資源之間的相互配合，使學(xué)習(xí)者能夠通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)和便捷的信息手段來(lái)開(kāi)闊眼界，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，目光變得長(zhǎng)遠(yuǎn)，促成學(xué)習(xí)者自省，使其自主學(xué)習(xí)興趣得到長(zhǎng)足發(fā)展。

訪談中，有同學(xué)說(shuō)：“在農(nóng)村，學(xué)英語(yǔ)只想著將來(lái)好找工作，掙錢(qián)多，究竟喜不喜歡不太重要?！边€有同學(xué)說(shuō)：“因?yàn)橛懈呖級(jí)毫?，以前學(xué)英語(yǔ)只學(xué)語(yǔ)法，會(huì)做題就行。”“老師也不太介紹，沒(méi)覺(jué)得學(xué)語(yǔ)言還得了解文化，不過(guò)現(xiàn)在覺(jué)得挺有意思……以后有可能還想考研……”這些想法在班上很有代表性，足以體現(xiàn)對(duì)外語(yǔ)單純的“工具性”認(rèn)識(shí)。Gardner及其同事認(rèn)為，融入性動(dòng)機(jī)是最主要、也是最重要的語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，與語(yǔ)言學(xué)習(xí)成績(jī)密切相關(guān)[3]。因此，培養(yǎng)模式中加強(qiáng)融入性動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)是外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)者深入、持續(xù)學(xué)習(xí)下去的源動(dòng)力。

當(dāng)然，合理設(shè)定與學(xué)生語(yǔ)言能力和興趣相一致的課后任務(wù)十分關(guān)鍵，它是使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)保持與強(qiáng)化的前提，必須建立在培養(yǎng)模式實(shí)施前對(duì)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言水平測(cè)試和實(shí)施中不斷調(diào)試以及需求分析的基礎(chǔ)上。

(二)元認(rèn)知策略

表2顯示，如第1項(xiàng)“英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于自己的努力和堅(jiān)持”(4.30，4.50)達(dá)到了整個(gè)問(wèn)卷調(diào)查的最高分，以及“對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)我努力去弄明白”(3.50，3.60)這兩項(xiàng)，說(shuō)明學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)態(tài)度上有積極、主動(dòng)的一面。第3項(xiàng)“沒(méi)有老師的監(jiān)督學(xué)不好英語(yǔ)” 后測(cè)比前測(cè)平均值降低了0.65，又如第2和第6項(xiàng)分值之差， 都恰好說(shuō)明通過(guò)培養(yǎng)模式的訓(xùn)練提高了學(xué)習(xí)者元認(rèn)知策略的發(fā)展，學(xué)生對(duì)自我在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中所扮演的角色有了更好的認(rèn)識(shí)，如“老師要告訴我學(xué)什么，怎么學(xué)?！笔沽?xí)慣于被老師牽著鼻子走，等著老師教的學(xué)生改變了許多。 國(guó)外大量研究表明:元認(rèn)知是深入了解自主學(xué)習(xí)能力的心理機(jī)制,自主學(xué)習(xí)能力的核心就是元認(rèn)知能力。因此，培養(yǎng)模式中對(duì)鍛煉學(xué)生自我監(jiān)控能力、樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)策略尤為重要。

有同學(xué)說(shuō)：“我知道學(xué)習(xí)在自己，但就是有時(shí)候堅(jiān)持不了，還得老師逼著。”也有的說(shuō)：“原來(lái)老師怎么說(shuō)我就怎么做。”這些足以體現(xiàn)學(xué)生對(duì)教師的依賴(lài)情緒，都會(huì)對(duì)自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響。然而，通過(guò)兩學(xué)期新模式的培養(yǎng)，有學(xué)生說(shuō)：“雖然有時(shí)候完成學(xué)習(xí)任務(wù)很馬虎，但至少我自己知道了應(yīng)該干什么。”

表2 元認(rèn)知策略調(diào)查表

(三)自主學(xué)習(xí)行為

自主學(xué)習(xí)的能力體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者是否能自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)、管理學(xué)習(xí)內(nèi)容、調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果、利用學(xué)習(xí)資源、形成自我激勵(lì)機(jī)制、解決學(xué)習(xí)中的困難等。表3數(shù)據(jù)表明，學(xué)生在參加新模式培訓(xùn)之前有一定的自主學(xué)習(xí)行為，但仍然不足。 如“除了老師布置的作業(yè)之外我有自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃”分值2.90，但新的培養(yǎng)模式卻給了學(xué)習(xí)者很大空間自己去安排和索取知識(shí)，分值上升到3.35，這與培養(yǎng)模式中師生角色的轉(zhuǎn)變有很大關(guān)系，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者自主的第一步是學(xué)習(xí)者接受對(duì)自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任,然后進(jìn)入一個(gè)在教師的引導(dǎo)和支持下從學(xué)習(xí)依賴(lài)向?qū)W習(xí)自主的逐步過(guò)渡[5]。在經(jīng)常利用各種學(xué)習(xí)資源方面的分值有了大幅提高(從2.40到3.35)，這一點(diǎn)通過(guò)對(duì)學(xué)生的訪談獲得了兩點(diǎn)原因：(1)偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校網(wǎng)絡(luò)及其它學(xué)習(xí)資源匱乏；(2)學(xué)生沒(méi)有運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)和圖書(shū)館學(xué)習(xí)的意識(shí)，即使有也只是上網(wǎng)聊天、看電影、玩游戲，從不習(xí)慣查找學(xué)習(xí)資料。進(jìn)入了資源相對(duì)豐富的大學(xué)和新的學(xué)習(xí)要求之下，這一項(xiàng)增長(zhǎng)了0.95。當(dāng)然，仍有一些項(xiàng)目研究效果不明顯，如第2、3、4、5、7等項(xiàng)，雖然研究數(shù)據(jù)有變化，但學(xué)習(xí)者也有為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)而被迫進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐的傾向，與主動(dòng)應(yīng)用語(yǔ)言、主動(dòng)整理歸納、主動(dòng)選擇學(xué)習(xí)方法、主動(dòng)進(jìn)行評(píng)估、形成自我激勵(lì)機(jī)制還有一定距離。新培養(yǎng)模式需要經(jīng)過(guò)一個(gè)相對(duì)長(zhǎng)的推行時(shí)間才有可能更好的體現(xiàn)它的實(shí)際效果，因?yàn)閷W(xué)習(xí)行為的改變實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣的改變。

此外，學(xué)校投資建立英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)內(nèi)部局域網(wǎng)自主學(xué)習(xí)中心和研發(fā)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)系統(tǒng)與資料很有必要。這樣的自主學(xué)習(xí)中心能夠滿足學(xué)習(xí)者自發(fā)學(xué)習(xí)的需求，能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者個(gè)人學(xué)習(xí)策略的發(fā)展以及能夠促使學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的反思，達(dá)到培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的目的[7]。

表3 自主學(xué)習(xí)行為調(diào)查表

總之，以上研究結(jié)果表明新的培養(yǎng)模式對(duì)提高學(xué)生自主性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、元認(rèn)知策略和行為起到了積極的作用。

四、結(jié)語(yǔ)

蘊(yùn)藏著自主學(xué)習(xí)意識(shí)的學(xué)習(xí)者在新的培養(yǎng)模式下基本能夠擺脫依賴(lài)思想使其自主性得到提高，通過(guò)本研究得到以下三項(xiàng)結(jié)果：(1)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語(yǔ)的工具性動(dòng)機(jī)長(zhǎng)期存在且不易改變，但經(jīng)培養(yǎng)后融入性動(dòng)機(jī)有了明顯提高；(2)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)觀念、策略及自我監(jiān)控能力有了改善；(3)學(xué)習(xí)者能積極利用學(xué)習(xí)資源，但自我激勵(lì)機(jī)制的形成還不成熟?；谝陨习l(fā)現(xiàn)，研究者可以從如何促進(jìn)學(xué)習(xí)者自我激勵(lì)機(jī)制的形成來(lái)提升自主學(xué)習(xí)行為的發(fā)展進(jìn)行研究。學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，本研究根據(jù)我校實(shí)際資源情況以及學(xué)習(xí)者特征制定的培養(yǎng)方案取得了一定的效果，這樣的研究結(jié)果可以為以后組織的教學(xué)實(shí)踐提供參考和借鑒。

[參考文獻(xiàn)]

[1]郭曉寧.英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)查與分析[J].山東外語(yǔ)教學(xué)，2007(3)：70-75.

[2]何小東.國(guó)內(nèi)自主英語(yǔ)學(xué)習(xí)研究中的若干問(wèn)題[J].外語(yǔ)界,2004(4):10-14.

[3]華維芬.試論外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)者自主[J].外語(yǔ)研究，2009(1)：57-62.

[4]李紅.學(xué)習(xí)自主性與中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，1998(10):24-26.

[5]劉紅，高志英.大學(xué)英語(yǔ)教師自主教學(xué)體系的建構(gòu)與實(shí)踐[J].外語(yǔ)界，2006(S1)：79-86.

[6]藍(lán)仁哲.高校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科屬性與培養(yǎng)目標(biāo)[J].中國(guó)外語(yǔ)，2009(6):4-9.

[7]文和平.基于網(wǎng)絡(luò)的外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心建設(shè)若干問(wèn)題的探討[J].西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版，2010，8(2)：139-142.