選擇了教育，就是選擇了幸福——班主任的幸福之源

■楊連山

教育是創(chuàng)造幸福、為學生終生幸福奠基的事業(yè)；追求充滿幸福的教育、追求教育生命“詩意地棲居”，恰恰是班主任的理想與信念。有了這樣的理想與信念，班主任就會創(chuàng)造性地進行工作，就會發(fā)揮自己的智慧潛能，面對工作中的一切艱難與挫折，不畏懼、不退縮，勇往直前，創(chuàng)造出一個個生命的奇跡，把自己的專業(yè)角色演繹得精彩紛呈。

幸福不是“爭”來的，而是在腳踏實地的工作中自己“飛”來的。一位詩人將幸福比喻成一只蝴蝶，你要追逐它，卻總是追不到；你如果悄悄地坐下來，它或許會飛到你身上。西方有句俗語說得好：如果你想要幾小時的幸福，就去喝醉酒吧；如果你想要幾年的幸福，就去結婚吧；如果你想要一輩子的幸福，就去做教師吧！

選擇了教育，就是選擇了幸福，這是我深信不疑的觀點。而理想與信念正是班主任獲得職業(yè)幸福的動力。以下幾方面則是班主任職業(yè)的幸福之源。

一、成功履行職責時的價值感

幸福是建立在為實現(xiàn)教育理想而進行的創(chuàng)造性工作中。班主任是班集體工作的組織者和指導者、學生健康成長的引領者、思想道德教育的骨干、溝通家庭與社會的橋梁。實施素質(zhì)教育的使命歷史性地落在了班主任的肩上。一個有專業(yè)理想與信念的班主任，一定把自己的工作價值看得比什么都重要，面對極具挑戰(zhàn)性的角色和專業(yè)性很強的艱巨任務，會迎難而上，不斷開展創(chuàng)造性的工作，一絲不茍地完成班主任職責中提出的各項任務，把班集體工作和學生品德教育開展得有聲有色。通過班集體人性化的管理，通過營造班集體精神文化氛圍，使班集體真正成為師生的精神家園。在這樣的集體中，學生素質(zhì)能得到既全面又凸顯個性的發(fā)展；在這樣的集體中，人際關系和諧，其樂融融；在這樣的集體中，師生共享校園生活的快樂與幸福，在快樂學習、快樂生活、快樂成長中品味幸福。這恰恰是班主任追求的教育價值，有了這種價值感，能不覺得幸福嗎？

二、專業(yè)化發(fā)展時的成就感

“班主任崗位是需較高專業(yè)素養(yǎng)和人格要求的重要的專業(yè)性崗位”，一個有崇高教育理想和信念追求的班主任，會時刻感到肩上責任之重大，感到自己工作的優(yōu)劣，將會影響所有學生的“家運”和國家的“國運”。為了出色地完成各項任務，不辜負黨和人民的重托，班主任會采取各種方式修煉自己，主動參與各種專業(yè)培訓，積極與專家和名師對話；主動讀書學習，更新自己的知識結構：主動在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，進行反思，總結自己的工作經(jīng)驗，提高自己的施教能力；主動學習“師德規(guī)范”和與班主任工作相關的政策法規(guī)，提高自己依法執(zhí)教的自覺性，按教育規(guī)律辦事。當自己的師德水平達到新的境界、專業(yè)知識和能力躍上新的水平、依法執(zhí)教意識達到新的高度、專業(yè)化水平跨上新的臺階、各項工作得心應手的時候，一種精神世界的無比充實感、工作成績和各種榮譽接踵而至的成就感會油然而生。那種無限的幸福感是不言而喻的。

三、學生進步時的喜悅感

班主任是落實素質(zhì)教育的重要力量。一個有專業(yè)理想與信念的班主任，會始終把自己的工作目標定位在為學生德智體美全面發(fā)展、為學生終生幸福服務上。他們與學生休戚與共，同甘共苦，為學生的快樂而快樂，他們會發(fā)現(xiàn)這種快樂就在自己的身邊，只要保持一種良好的心態(tài)就能隨時感受到。有一個學業(yè)暫時落后的女生，在一次階段考試中考出了好成績，當她從班主任手里接過試卷時高興地朝同學做了個鬼臉，然后笑容滿面地回到座位，那高興勁兒就別提了。此情此景班主任感同身受，異常高興。班主任激動地說：“同學們，讓我們用熱烈的掌聲分享她的快樂吧?！痹谡坡曋校@個女生站起來向班主任和全班同學深深地鞠了個躬，此時教室里又響起了一陣掌聲，師生同樂的幸福氛圍籠罩著整個教室。

四、人際和諧時的快樂感

班集體人際關系的和諧，無疑也是班主任獲得職業(yè)幸福的源泉。構建和諧的師生關系，關鍵是班主任心中有學生，并把師愛灑向每一個學生的心田，不以分數(shù)分“優(yōu)劣”，不因家長地位定“親疏”。同時，引導學生做到心中有他人、與他人和諧相處。班主任心中有學生，應站在學生的立場上看問題，適時進行“假如我是學生……”的換位思考，這樣可以拉近與學生之間的心理距離，一種輕松感會隨之產(chǎn)生，和諧的師生關系何愁不能建立？

一個心中有學生、始終把學生的素質(zhì)發(fā)展和未來幸福掛在心上的班主任，一個尊重學生人格、經(jīng)常和學生溝通、征求學生對班集體工作的意見的班主任，一個關愛學生、允許學生犯錯誤、允許學生改正錯誤、悉心呵護學生的心靈、努力開發(fā)學生智力的班主任，一定是深受學生及家長崇敬和熱愛的。此時此刻，班主任所享受到的快樂和幸福比什么都珍貴。

五、戰(zhàn)勝挫折時的勝利感

班主任工作面臨著許多新問題、新挑戰(zhàn)，經(jīng)濟社會的深刻變化、教育改革的不斷深化、中小學生成長的新情況新特點，使班主任工作極具艱巨性和復雜性?？梢哉f，困難和挫折將伴隨著班主任工作的全過程，隨時挑戰(zhàn)著班主任的意志品質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)。困難和挫折是摧毀弱者意志的利器，也是激勵強者成長的最好老師。一個有專業(yè)理想與信念的班主任，會始終把困難與挫折作為歷練自己的機遇，為了實現(xiàn)自己的理想，即使遭到巨大的人生挫折也不放棄，一定要把自己的目標堅持到底。我們可以堅信，勝利和勝利后帶來的幸福感，只屬于有這樣的意志力和堅持不懈精神的班主任。

六、和學生在一起時的年輕感

學生朝氣蓬勃，就像早晨八九點鐘的太陽。他們求新、求異、求美，他們開朗樂觀、積極向上，他們是班集體中快樂的天使。在學校，和學生接觸最多的人是班主任，與學生在一起會使班主任永遠年輕。我也有過班主任工作的經(jīng)歷，如今，那段和學生一起學習、一起娛樂、一起勞動的時光，還時時勾起我幸福美好的回憶。在課堂上接受學生質(zhì)疑問難的挑戰(zhàn)，實現(xiàn)教學相長；在操場上和學生一起馳騁球場，享受競爭的樂趣；業(yè)余時間與學生共同排練話劇《一百分不是滿分》，給師生帶來啟迪；在節(jié)日晚會上和學生一起載歌載舞，享受著校園生活的快樂。特別讓我永志不忘的是，與學生一起參加學農(nóng)勞動那半個月的時光，白天和學生一起下地勞動，一起流汗，一起享受豐收的喜悅，傍晚和學生一起吟詩抒懷，給農(nóng)民演出，那其樂融融的幸福感難以言表。的確，班主任因教書育人而實現(xiàn)人生價值，因與學生在一起而永遠年輕。

七、潛心閱讀時的充實感

有專業(yè)理想和信念的班主任，都具有終身學習的理念，都會把讀書作為提高自身專業(yè)素養(yǎng)和幸福指數(shù)的有效途徑。一位老班主任說：“因為我是教書者，所以不可一日不讀書。”每個人都能享受到讀書帶來的樂趣，可以說讀書是人生樂趣的最高境界。因為，讀書可以修德，可以明智，可以涵養(yǎng)優(yōu)雅的氣質(zhì)，可以提高自己的人文素養(yǎng)，增加我們教書育人的底氣。“腹有詩書氣自華”，潛心閱讀時的充實感會讓我們感受到讀書的快樂。正如古人所說：“為善最樂，讀書最佳。”人生的智慧，需要我們以虔誠的態(tài)度，到蘊含豐富營養(yǎng)的書中去尋找，人生的尊嚴，也可以在那些哲學文叢中去感悟。在書中，我們可以聆聽到哲人們的教誨，尋找到人格的榜樣。教育是“最有尊嚴和幸福感”的職業(yè)，教師特別是班主任理應珍惜這個職業(yè)，終生與書為伴，享受讀書給自己帶來的精神上的充盈和潤澤。

八、工作創(chuàng)新時的超越感

一個有專業(yè)理想與信念的班主任，不會滿足于現(xiàn)狀，而會對在工作中實現(xiàn)超越有極強的興趣和欲望。創(chuàng)新的使命感正是我們自我超越的動機，這種使命感促使我們善于發(fā)現(xiàn)工作中的問題，善于反思問題產(chǎn)生的原因和解決問題的新方法。這個過程就是創(chuàng)新的過程，也是超越故我的過程。我在剛走上班主任崗位時，過于迷信制度在班集體管理中的作用，接班的第一天就向?qū)W生宣布了“十不準、違者必罰”的班規(guī)。一個月下來問題不僅越來越多，師生對立的局面也越來越嚴重，我十分苦惱。一次，我向老班主任述說苦衷時，他說制度管理固然重要，但情感管理更重要。于是我利用一切機會扎在學生堆里，和他們談天說地，帶他們?nèi)ソ加危瑓⒓铀麄兿矚g的活動，約他們一起去家訪，這樣一來，師生關系明顯改善。此時，我又把“十不準、違者必罰”的班規(guī)在班會課上進行反思，并針對自己工作中的武斷、不講人情做了自我批評，讓學生“橫挑鼻子豎挑眼”，最終師生共同做出“廢除‘十不準、違者必罰’班規(guī)”的決定，形成了“師生自律公約”。由于創(chuàng)新了班集體管理，班集體面貌和學生的精神面貌因此發(fā)生了根本的變化，此時苦惱已經(jīng)離我遠去，隨之而來的是超越自我的幸福感。我和學生享受著快樂學習、快樂生活、快樂成長的幸福。

其實班主任的幸福之源還有很多，受到表彰時的激動感、促進班集體教育均衡發(fā)展的使命感、參與教育科研后的進步感……這里就不多說了?？傊?，職業(yè)幸福是工作價值與精神感受相結合的產(chǎn)物。選擇了教育就是選擇了幸福，只要我們懷有一顆平常心，只要我們不怕困難、腳踏實地地工作，幸福就會“飛”到我們的身邊。