職業(yè)院?！叭龓熜汀苯處熽犖榈默F(xiàn)狀及建設的必要性研究

□劉揚軍

職業(yè)院?！叭龓熜汀苯處熽犖榈默F(xiàn)狀及建設的必要性研究

□劉揚軍

“大學之大，非大樓之大，乃大師之大”，由此可見，無論對何種類型的職業(yè)院校來說，其核心競爭力的形成與發(fā)展的關鍵在于師資力量。長期以來人們在職業(yè)院校師資建設問題上，對“雙師型”這個概念提得比較多，也進行了大量的理論和實踐研究，文章首先將在“雙師型”教師理論探討的基礎上，對“三師型”教師隊伍的理論內涵進行詳盡的分析和研究，其次對職業(yè)院校目前“三師型”教師隊伍的現(xiàn)狀進行分析，最后對職業(yè)院校為何必須重視“三師型”教師隊伍的建設提出自己的看法和觀點。文章認為“三師型”教師隊伍建設是職業(yè)院校未來師資建設的重要方向，必須給予充分的重視和關注。

“三師型”教師；建設；現(xiàn)狀；必要性

一、“三師型”教師隊伍的基本內涵

在明確職業(yè)院?！叭龓熜汀苯處熯@個概念之前，首先需要指出的是職業(yè)院校教師作為教師的一般，必須符合教師的一般要求，即具備思品、文化、身心、專業(yè)、教育、管理六大模塊的基本素養(yǎng)，而每個素質模塊又包括理論和實踐兩個方面，如反映教師本質特征的教育模塊包括教育理論和教育實踐，專業(yè)模塊包括專業(yè)理論和專業(yè)實踐，二者缺一不可。職業(yè)院校教師作為教師的特殊，必須符合職業(yè)院校教師的特殊要求，即滿足“職業(yè)針對性”的特殊要求，理論上要針對職業(yè)崗位(崗位群)要求的專門理論知識，實踐上要針對職業(yè)崗位要求的專門技能、技巧和其他實踐活動。[1]本文探討“三師型”教師隊伍建設是在明確了職業(yè)院校教師具有一般性教師素質的基礎上，對“三師型”的基本內涵進行探討的，也就是說“三師型”教師不但具有一般性教師的素質，更具有我們所強調內容的素質和能力。簡單來說，“三師型”教師隊伍應該是一種具有復合能力的綜合型人才隊伍。

那么具體來說什么是“三師型”教師，它的具體內涵是什么呢？筆者認為“三師型”教師是指具有理論和實踐教學的能力、具有專業(yè)技術能力以及職業(yè)指導能力的復合型人才。對職教師資嚴格按照“三師型”教師來要求的，除了強調具有教師和專業(yè)技師(律師、會計師、醫(yī)師等)的基本素質和能力以及職業(yè)指導能力外，尤其強調真正的“三師型”教師不是教師和工程師和就業(yè)指導師這三者的線性疊加，而是作為教師的教學實踐，以及作為專業(yè)技術人員的生產實踐以及就業(yè)指導能力的三維一體化的具體統(tǒng)一。在這個三維實踐中以完成教學與培養(yǎng)學生的任務為切入點，不斷滲透、開發(fā)學生的職業(yè)綜合能力，為學生以后的職業(yè)選擇提供良好的服務，指明方向。因此說，專業(yè)理論知識和實踐技能以及良好的職業(yè)指導能力將是“三師型”教師隊伍具體內涵不可缺少的三個方面。

“三師型”教師可以改變目前職業(yè)學校中專業(yè)知識由專業(yè)教師來任教，實踐操作技能課程由實驗教師來指導，就業(yè)指導課程由學工處或各系分管學生工作的人員來承擔的現(xiàn)狀，做到教學、實踐、就業(yè)指導三位一體，實現(xiàn)1﹥1+1+1的效果。突出“職業(yè)生涯規(guī)劃，職業(yè)發(fā)展指導，就業(yè)心理測試，人才測評，個性化創(chuàng)業(yè)”的一體化、專業(yè)化、專家化、全程化。

由此可見“三師型”教師隊伍的建設研究不是簡單地將“雙師型”教師的內涵和職業(yè)指導師進行組合，而是在“雙師型”教師研究的基礎上進一步的深化，甚至可以說“三師型”教師是職業(yè)院校在師資建設理論與實踐不斷發(fā)展的過程中，對師資建設內容進行的一種必要的創(chuàng)新。這種創(chuàng)新是進一步深化職業(yè)院校在管理模式與制度建設方面的需要，也將為職業(yè)院校培養(yǎng)一支熱愛本職工作、專業(yè)功底與職業(yè)技能扎實、能夠從多角度指導學生成長的師資隊伍與管理人員隊伍，以優(yōu)質的人才資源形成職業(yè)院校發(fā)展的核心競爭力。[2]

二、職業(yè)院?！叭龓熜汀苯處熽犖榻ㄔO的現(xiàn)狀

（一）“三師型”教師隊伍建設的基礎薄弱

目前職業(yè)院校教師隊伍結構不合理，嚴重影響了“三師型”教師隊伍建設工作。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：目前職業(yè)院?！叭龓熜汀苯處煼浅Ｉ?，據對江西省部分職業(yè)院校2947名教師調查統(tǒng)計:30歲以下的“雙師型”教師有811人，占32.34%；31-40歲的“雙師型”教師有564人，占38.22%；41歲以上的“雙師型”教師有306人，占21.12%。而具有“三師型”教師能力或者資格水平的僅僅有60多人，占到9.32%。由此不難發(fā)現(xiàn)，中青年教師是職業(yè)院校教學和科研的中堅力量，中青年教師數(shù)量的增加，改善了師資隊伍的年齡結構，增強了師資隊伍的活力，為職業(yè)院校的發(fā)展奠定了堅實的基礎。但是青年教師既缺乏專業(yè)經驗和必需的專業(yè)技能、也缺乏職業(yè)指導能力，顯然青年教師要想成為“三師型”教師還任重道遠。

還有目前職業(yè)院校教師存在一個現(xiàn)象，就是本科學歷多，研究生學歷少，中級職稱多，高級職稱少。據對江西省部分中職、高職院校2947名教師調查統(tǒng)計來看，具有博士學位(含在讀博士)的有9人，占0.66%，碩士學位(含在讀碩士)的有219人，占16.09%，而學士學位的有1049人，占77.08%。中級職稱多，高級職稱少。具有正高級職稱的有5人，占0.37%，具有副高級職稱的有589人，占43.27%，而具有中級職稱的有767人，占56.36%。在職業(yè)院校中，高學歷、高職稱的教師偏少，是目前職業(yè)院校面臨的最為突出的問題。顯然這樣的師資隊伍結構，并不具備培養(yǎng)“三師型”教師的基礎和條件，由此可見目前我國職業(yè)院?！叭龓熜汀苯處熽犖榻ㄔO的基礎還十分薄弱。

（二）教師實踐能力偏弱

實踐課教師從事的主要是實踐性教學，必須具有較高的技能水平，他們的教學既要善于示范、演示，又要善于用通俗易懂的語言把操作原理和過程講解給學生聽，學生要學會的是實實在在的技術與技能，因此，教學經驗和專業(yè)實踐能力對實踐課教師是很重要的。但是，在調研中，很多實踐課教師認為自己實踐技能弱，且實踐技能的獲得不是一朝一夕就可以完成的。造成教師實踐能力偏弱的原因有以下幾個方面:一是高校不斷擴招，學校辦學規(guī)模不斷擴大，教師的編制緊張，[3]大多數(shù)專業(yè)課教師處于一種超負荷的工作狀態(tài)，很難有機會長時間到生產一線參加培訓和鍛煉；二是社會提供給教師的實踐場所和實踐機會少，學校缺乏切實有力的激勵機制，重數(shù)量輕質量，忽視加強雙師教師的培養(yǎng)，造成雙師教師實踐能力提高較慢；三是隨著工業(yè)結構調整的加快，高新科技的廣泛應用，原有的一些雙師教師，由于未能及時地接受、消化和使用新的科技手段，或因年齡、知識結構等原因，在實踐動手能力方面表現(xiàn)為由強變弱。

（三）多數(shù)職業(yè)院校教師缺乏職業(yè)指導能力

很多職業(yè)院校教師都是高校畢業(yè)直接到職業(yè)院校任教。根據數(shù)據調查，江西省部分職業(yè)院校專任教師中從高校畢業(yè)后直接任教的占63.05%，他們是從校門到校門，缺乏到企業(yè)一線工作的經驗，專業(yè)實踐水平有限，如果談到他們是否能夠引領他們教育的學生進入行業(yè)、職業(yè)領域，指導學生按照行業(yè)職業(yè)規(guī)章辦事，熟悉并遵守相關行業(yè)的職業(yè)規(guī)章，清楚其制定過程、具體內容及其在行業(yè)中的地位、作用等，并通過言傳身教，培養(yǎng)學生良好的行業(yè)、職業(yè)道德及職業(yè)素養(yǎng)，這些要求恐怕是勉為其難了。

三、職業(yè)院?！叭龓熜汀苯處熽犖榻ㄔO的必要性分析

（一）“三師型”教師隊伍建設是建設我國和諧社會與加速經濟發(fā)展的需要

近幾年來，高校與職業(yè)院校的規(guī)模發(fā)展，帶來的結果是學生就業(yè)壓力越來越大。就業(yè)問題解決不好，必將對我國和諧社會的構建以及經濟的發(fā)展產生不利影響。而“三師型”教師概念提出的一個重要背景就是基于學生的職業(yè)選擇與發(fā)展需要，“三師型”教師可以對學生的就業(yè)前景以及未來的發(fā)展產生重要的影響，因此有利于職業(yè)院校學生以后的發(fā)展和進步，從這個層面來說這無疑對我國構建和諧社會產生重要的影響。

目前人類社會已經進入到知識經濟時代，以知識創(chuàng)新為標志的經濟，是超越于工業(yè)經濟的一種嶄新的經濟形態(tài)。知識經濟以智力資源為主要依托，其核心是以智能為代表的人力資本，知識因素成為經濟發(fā)展的決定因素，人的現(xiàn)代化素質成為最重要的國力。在知識經濟的發(fā)展過程中，社會化分工日益繁雜，每個勞動者都應該具備一定的理論思想水平，也應該具有更強的動手實踐能力，更應該在社會分工中找到屬于自己的合理位置，只有這樣才能做到“人盡其才，才盡其用”。從這個角度來看，通過加強“三師型”教師隊伍建設，能有效地實現(xiàn)學生理論學習、實踐操作以及職業(yè)規(guī)劃三位一體的統(tǒng)一，從而讓他們能夠找到適合發(fā)揮自己特長和技能的最佳位置，為我國的經濟建設貢獻他們的力量，從而推進我國社會經濟的進步。

（二）“三師型”教師隊伍建設是職業(yè)院校實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的需要

辦好學校、辦好教育，教師所起到的作用是不一樣的，由于職業(yè)教育是一項復雜的系統(tǒng)工程，如果僅僅依靠職業(yè)院校的一般性教師是不行的，還必須具有高端人才能夠給學生提供更好的教育服務，從而提高職業(yè)院校的核心競爭力。顯然如果一個職業(yè)院校僅僅有一個或者幾個“三師型”教師也是不行的，因為這樣不能滿足職業(yè)院校發(fā)展的需要，對我國整體的職業(yè)教育來講，必須大力培養(yǎng)“三師型”教師隊伍，只有這樣才能從整體上提高職業(yè)教育的質量，增強職業(yè)教育的吸引力，實現(xiàn)職業(yè)院校的可持續(xù)發(fā)展。因此，國家教育主管部門和各職業(yè)院校應十分重視在保證教師個體質量的基礎上，不斷加強職業(yè)院校“三師型”教師隊伍建設，提高師資隊伍的群體效應，提高教育質量。

職業(yè)院校師資隊伍建設是辦好職業(yè)院校的根本，是提高其教育教學質量上一個新臺階的重要保障，是發(fā)展職業(yè)教育事業(yè)的基本建設，是職業(yè)院校工作的永恒主題，否則職業(yè)院校和職業(yè)教育就會是無源之水、無本之木?！叭龓熜汀苯處熽犖榻ㄔO的重點是加強骨干師資隊伍建設；“三師型”教師隊伍建設的原則是充分信任、全面要求、選拔與培養(yǎng)相結合；“三師型”教師隊伍建設的途徑是以學術梯隊建設為中心，努力創(chuàng)造條件，強化中青年骨干教師的選拔和培養(yǎng)工作；“三師型”教師隊伍建設的條件是改善、提高教師的工作和生活條件，優(yōu)化社會和學校方面的精神環(huán)境及物質環(huán)境?？傊?，職業(yè)院?！叭龓熜汀苯處熽犖榻ㄔO，必將被人們視為提高教育質量，發(fā)展我國職業(yè)教育事業(yè)的重要工作和根本保證。

（三）“三師型”教師隊伍建設是有效地促進職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作，完成職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標的需要

職業(yè)院校辦學實力的強弱，取決于 “硬件”和“軟件”兩個方面，“硬件”主要看所具備的實訓、實習條件及各種設施；“軟件”主要看師資隊伍建設。從目前情況來看，職業(yè)院校人才培養(yǎng)中存在的一個問題是專業(yè)學習指導、專業(yè)技能指導、職業(yè)指導沒有很好地結合起來，有針對性的、專業(yè)性的指導不夠，使學生的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃浮于表面。職業(yè)院校人才培養(yǎng)的目標是培養(yǎng)掌握一定的專業(yè)知識與技能，具有較強動手操作能力的專門應用性人才，各職業(yè)院校正在積極探索與實踐有效的人才培養(yǎng)模式，目標在于有效地培養(yǎng)人才的職業(yè)素質，縮短上崗適應期，提高用人單位滿意度。職業(yè)院校在人才培養(yǎng)過程中，必須要讓學生產生對所學專業(yè)的興趣和喜愛，并且對所學專業(yè)有科學和合理的認識?！叭龓熜汀苯處煈搶W生如何認識專業(yè)與職業(yè)的關系、如何選擇專業(yè)及進行有效地專業(yè)學習、如何樹立正確的職業(yè)心態(tài)、如何擇業(yè)等方面進行全程、全面輔導，幫助學生樹立科學的學習態(tài)度，制定科學的職業(yè)生涯規(guī)劃，從而為順利就業(yè)打下良好的基礎?！叭龓熜汀苯處熆梢詫W生的專業(yè)學習與職業(yè)選擇緊密地結合在一起，從而讓學生能夠做到有的放矢，形成具有一定特色的職業(yè)能力，完成職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標。

（四）“三師型”教師隊伍建設是完善職業(yè)教育功能的現(xiàn)實需要

職業(yè)教育有兩大功能，一是以就業(yè)為導向，培養(yǎng)多層次的技能人才，這主要是生產、服務一線工作需要的技術型實用人才，此種需要暗含了職業(yè)教育的培養(yǎng)目標。技術型實用人才跨越在科學研究型人才和直接操作型人才之間，既需要具備綜合職業(yè)能力，又需要面向生產和管理的一線，是應用型、技術型人才，其職能是將科學研究、技能提升貫穿、轉化為現(xiàn)實產品和具體的應用；二是職業(yè)教育的長足發(fā)展，可以增加青年學生的受教育年限，將就業(yè)時間延長，客觀上減少了進入工作領域的勞動力，從而減輕社會就業(yè)的壓力。與此同時，還可以為企業(yè)、為部門、為國家培養(yǎng)出一大批高級技術型人才，以提高受教育者的競爭能力、適應能力、開拓能力，為社會創(chuàng)造出新的就業(yè)機會。職業(yè)教育的優(yōu)勢還在于，可以通過職業(yè)培訓、技能培訓，將勞動力資源優(yōu)化配置、穩(wěn)妥轉移，緩解因為經濟社會發(fā)展、產業(yè)結構調整而產生的勞動力富余問題，有利于保障社會的和諧穩(wěn)定。

現(xiàn)在需要說的是，如何完善這兩個功能呢？讓學生實現(xiàn)良好的就業(yè)，既需要加強對學生職業(yè)技能的培養(yǎng)，也需要加強學生對職業(yè)前景的認識，而“三師型”教師這個概念就是為了完善職業(yè)教育這兩個功能而提出的，“三師型”教師不但能有效地指導學生學到良好的職業(yè)技能，而且能更好地指導學生進行職業(yè)選擇和職業(yè)規(guī)劃，從而延長學生的就業(yè)時間和空間，減少社會的矛盾與沖突?？梢姟叭龓熜汀苯處熽犖榈慕ㄔO，對于職業(yè)教育功能的實現(xiàn)，具有十分重要的作用。

（五）“三師型”教師隊伍建設是實現(xiàn)職業(yè)院校專業(yè)建設和教學改革的根本需要

職業(yè)教育作為國民教育的重要組成部分，承擔著為社會開發(fā)勞動力資源，直接向社會輸送實用型人才的重任。它的辦學方向決定了其專業(yè)設置的靈活性。一方面，根據市場經濟對人才的需求及地方經濟發(fā)展的需要，比較靈活地調整專業(yè)結構；另一方面，瞄準社會結構、經濟結構的變化，及時調整專業(yè)設置，使之能夠促進當?shù)禺a業(yè)結構的調整。因為“三師型”教師具有職業(yè)性和綜合性的特質，他們最了解職業(yè)院校的專業(yè)方向、課程結構、課程內容、專業(yè)技能等教學環(huán)節(jié)；了解社會需要什么樣的人才，什么樣的專業(yè)；能及時洞察預測行業(yè)的發(fā)展變化，捕捉行業(yè)人才供求信息，及時調整專業(yè)設置以適應國內外市場對人才的需求。他們能使教學改革和專業(yè)設置更有針對性、實用性，做到有的放矢。因此說，“三師型”教師對職業(yè)院校教學改革和專業(yè)建設具有重要的作用。

（六）“三師型”教師隊伍建設是實現(xiàn)學生終身學習的需要

當前職校教師主要是從大中專院校畢業(yè)生中選拔，幾乎沒有后續(xù)教育。“三師型”職校教師的培養(yǎng)應樹立終身學習、終身培訓的理念，包括職前培養(yǎng)、入職輔導、職后提高，需要整合大學、職業(yè)學校、企業(yè)、社會等多方資源。與大學的鏈接，是職校教師改變其學歷結構的重要路徑；與企業(yè)的合作，是職校教師提高實踐技能的重要方法；校本培訓，專家指導是通過行為研究來促進職校教師的自主發(fā)展；考證制度可以提高就業(yè)指導的多元化。職業(yè)院校通過建立“三師型”教師隊伍，可以開展對學生的學歷教育，也可以開展職業(yè)資格培訓，既要重視崗前培訓，也重視崗位引導和轉崗培訓與教育?？梢哉f，職業(yè)院?！叭龓熜汀苯處熽犖榈慕ㄔO和完善是終身教育體系的一個組成部分。

[1]周濟.在職業(yè)教育與成人教育工作會議暨中等職業(yè)學校招生工作會議上的講話[C].2008，3.

[2]金崇華.試論強化高職生的就業(yè)素質[J].職教論壇，2009（7）:55-57.

[3]魏宏聚.教育質量觀的內涵、演進與啟示[J].教育導刊，2010（1）：6-7.

劉揚軍（1971-），男，江西南昌人，江西科技師范學院講師，碩士研究生，研究方向為職業(yè)教育。

文章系江西省教育科學“十二五”規(guī)劃課題“‘三師型’職校教師的素質結構及其培養(yǎng)模式研究”（課題編號：10YB030）的部分成果，課題主持人：何曉民。

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1001－7518（2011）07－0056-04

責任編輯 劉揚軍