現(xiàn)代教育技術與高職文科教學實踐性研究*

石月蘭

（寧夏民族職業(yè)技術學院 寧夏 吳忠 751100）

現(xiàn)代教育技術與高職文科教學實踐性研究*

石月蘭

（寧夏民族職業(yè)技術學院 寧夏 吳忠 751100）

高職文科課程教學還普遍存在著以教師講為中心的“填鴨式”教學現(xiàn)象，違背了職業(yè)教育“以能力為本位”，理論教學以“必需，夠用”為度的宗旨，不利于學生的發(fā)展?，F(xiàn)代教育技術為改變這種不良教學狀況提供了支持。教師應積極轉變教育教學觀念，正確認識現(xiàn)代教育技術在高職文科教學中的作用，恰當運用現(xiàn)代教育技術，構建探究式、協(xié)作式、自主化的新型教學模式，使學生從被動地位轉變?yōu)橛袡C會參與教學、參與操作、發(fā)現(xiàn)知識、理解掌握知識的主動地位，從而真正實現(xiàn)以學為主，加強實踐性，突出能力培養(yǎng)的高職教學理念。

現(xiàn)代教育技術；高職；文科課程；實踐性；教學模式

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是能力較強的應用型技術人才，而不是理論水平高、掌握知識較系統(tǒng)的學術型人才。因此，高職院校必須以培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力為核心，突出、強化教學的實踐性。但當前高職文科類課程教學還普遍存在“課堂中心”、“教師中心”、“理論講授中心”的現(xiàn)象。這樣的教學完全違背了職業(yè)教育“加強實踐，培養(yǎng)職業(yè)能力”、掌握理論以“必需，夠用”為度的宗旨，非常不利于學生的發(fā)展。因此，增強高職文科課程教學的實踐性刻不容緩。

現(xiàn)代教育技術就是運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術，對學習過程和學習資源進行設計、開發(fā)、運用、管理與評價的理論和實踐。它在教學設計的思想、媒體技術的功能等方面，都為教師探索新的教學模式、增強教學實踐性提供了大的空間。恰當?shù)剡\用現(xiàn)代教育技術，可以改變以往教學中重理論和重教輕學的不良傾向，突破“黑板+粉筆”或“計算機+屏幕”的教學模式，增強教學實踐性，使學生在實踐中主動學習，提高職業(yè)素質，鍛煉職業(yè)一般能力，從而為日后就業(yè)、創(chuàng)業(yè)打下堅實的基礎。

作為從事高職文科課程教學的教師，要想運用現(xiàn)代教育技術增強教學實踐性，需要做好哪些方面的工作呢？筆者現(xiàn)就此談些自己的認識。

正確認識現(xiàn)代教育技術在高職文科課程教學中的作用

從應用現(xiàn)代媒體的教師比例來看，高職專業(yè)課教師遠遠大于公共基礎課教師，在文科類基礎課程中使用現(xiàn)代媒體授課的教師更少。究其原因，筆者認為，是大多數(shù)文科基礎課程教師受傳統(tǒng)觀念的影響，習慣于“講授”、“講透”知識，忽視了職業(yè)教育中最關鍵的東西——學生實踐能力、綜合職業(yè)素質的培養(yǎng)。他們沒有認識到在職業(yè)教育中公共基礎課程應該為專業(yè)課程服務，專業(yè)課程中著力培養(yǎng)的專業(yè)能力也要在公共基礎課程教學中加以滲透。同時，他們中的大多數(shù)人缺乏現(xiàn)代教育技術理論知識和實際操作能力，認為自己費時費力查閱資料、制作課件，無形中增加了負擔。因此，他們在教學中應用現(xiàn)代教育技術的積極性很低。其實，現(xiàn)代教育技術是推動高職教育發(fā)展的重要動力。與傳統(tǒng)教學手段相比，現(xiàn)代媒體技術具有無可比擬的優(yōu)越性，它可以解決一些傳統(tǒng)教育手段無法解決的問題。所以，高職文科教師一定要學習現(xiàn)代教育理論和學習理論，尤其要學習建構主義理論，不斷地更新教育觀念；并積極學習現(xiàn)代教育技術理論知識，提高應用教育技術的意識，樹立正確的媒體觀念，客觀地認識以多媒體技術為主的現(xiàn)代教育技術在高職文科課程教學中的作用。

現(xiàn)代教育技術的應用有助于開闊學生的文化視野，提高高職學生的人文素質 高職教育是以就業(yè)為導向的教育，高職文科課程的教學主要目的是提高高職學生的人文素質，使學生有廣闊的文化視野和從事某職業(yè)應有的道德素質以及作為知識分子應有的精神境界和人格魅力。因此，在教學中，教師要給學生傳授豐富的知識。但靠傳統(tǒng)的教學方法，速度慢、范圍窄，限制了信息量的擴充?，F(xiàn)代教育技術手段應用于教學具有速度快，知識信息量多而不亂、廣而不泛的特點。特別是與計算機網絡技術相融合，實現(xiàn)資源共享，有利于學生知識視野的拓寬，能幫助學生構建一個有序、開放、靈活的認知結構，促進學生人文素質的提高和全面發(fā)展。

現(xiàn)代教育技術的應用有助于改變單一的教學模式，調動高職學生的學習積極性 高職學生對政治、歷史、法律、寫作等文科課程的學習，總是因為內容抽象、教法單一而缺乏熱情。教育技術的運用，可打破傳統(tǒng)課堂授課模式，突破傳統(tǒng)教育難以進行有效溝通和交流的局限，使以講授為主的傳統(tǒng)班級教學發(fā)展為班級教學、小組合作學習、個別化教學和網絡教學并舉的新型教學模式，真正實現(xiàn)“以學生為主體、以教師為主導”的教學過程。這樣，學生可以通過各種渠道獲得知識，可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇所要學習的內容和適合自己的練習。這樣，學生就從接受“灌輸”的被動地位轉變?yōu)榱擞袡C會參與教學、參與操作、發(fā)現(xiàn)知識、理解知識及掌握知識的主動地位，因而能有效地提高學習的積極性。

現(xiàn)代教育技術的應用有助于培養(yǎng)高職學生的綜合職業(yè)能力 高職文科教學要根據人才培養(yǎng)規(guī)格，結合未來職業(yè)的實際需求，在傳授理論知識、提高學生人文素質的同時，重視對學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)代教育技術所提供的空間，可以使學生有更大的自由度來選擇學習方式，在教師的有效指導下，學生能夠更快捷、高效地實現(xiàn)學習目標。在這一過程中，學生的信息組織處理能力、對問題的分析和綜合判斷能力、合作學習能力、評價能力、想象能力、審美能力等，都會不斷提高。例如，在政治教學中，利用多媒體給學生展示現(xiàn)實生活的案例，讓學生觀察、分析、評價，在積極主動的思考、參與中掌握理論知識，明白做人道理，就能很好地鍛煉學生的觀察、思維、聯(lián)想、分析、評價、表達等多種能力，教學效果遠勝于學生被動聽講。

現(xiàn)代教育技術的應用有助于創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生情感體驗，提高文科課程的教學效率 高職文科課程大多內容寬泛，理論性強，有的抽象難懂，有的遠離學生生活，學生缺乏學好課程內容應有的感性認識和實踐體驗。所以，在以教師講授為主的傳統(tǒng)教學模式下，學習政治、歷史、寫作、法律等課程，學生總提不起精神，在課堂上常常是昏昏沉沉。恰當運用現(xiàn)代教育技術可以使抽象的內容形象化、棘手的事物簡單化、平板的形象立體化，突破時間和空間的限制，把“死”的知識變“活”，使學生進入由形象、色彩、聲音等混合構成的情境氛圍，從而誘發(fā)學生的情感體驗，提高教學效率。例如，在政治思想和道德類課程中，抽象的語義難使學生產生心靈的共鳴；而在現(xiàn)代教育媒體提供的具體生動的情境信息刺激下，學生往往會迅速產生、定向的情感體驗，教師順勢引導，把學生的情感體驗與理性的認識結合起來，就會在學生內心形成一種深厚持久的、富有強大動力的情感。

恰當運用現(xiàn)代教育技術，構建以學為主的教學模式

高職院校教學改革的主要目標之一就是要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式，建構一種既能發(fā)揮教師的主導作用，又能充分體現(xiàn)學生的認知主體作用的新型教學模式。以學為主的教學模式重視和體現(xiàn)了學生的主體作用，非常有利于高職學生的職業(yè)能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)。而現(xiàn)代教育技術為我們構建以學為主的新模式提供了強有力的支持。我們要充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術的功能，為學生積極、主動地建構知識和鍛煉能力創(chuàng)造機會。

利用多媒體技術，構建“情境—探究性”教學模式 建構主義提倡學生要在真實情境下學習。創(chuàng)設與學習內容相關的、盡可能真實的學習情境，有利于學生對新知識的意義建構。文科類課程側重感性思維，側重發(fā)散思維方式，對學生的思想能夠產生比其他學科更大的影響；而且與生活結合得較為緊密，大多不具備嚴謹?shù)慕Y構，如語文、外語等課程。因此，在教學中應盡可能地利用多媒體為學生創(chuàng)設接近實際的學習情境，把書本上抽象和提煉的生活知識還原現(xiàn)實，恢復其原本的生動性和豐富性，激發(fā)學生參與交互式學習的積極性。同時，教師可把教學內容變成一個個活生生的、有價值的問題，讓學生自己去尋找、研究、討論和解答；教師亦可把自己也融入到學習團體中，與學生平等探討，并對學生的疑難給予輔導。這樣，學生在教師的指導下，在所創(chuàng)設情境的幫助下，主動進行探究式、發(fā)現(xiàn)式學習，既能發(fā)揮教師的主導作用，又能充分體現(xiàn)學生的主體作用，學生在多向交互過程中完成問題的理解、知識的探究、意義的建構和能力的形成。

利用校園網絡技術，構建協(xié)作式學習模式 建構主義認為，知識不是通過教師講授得到，而是由學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人的幫助，利用各種學習資源，通過意義建構來獲得。由于學習是在一定情境下借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動實現(xiàn)意義建構的過程，因此建構主義強調“情境創(chuàng)設”、“協(xié)作學習”的環(huán)境和“發(fā)現(xiàn)式”、“探究式”學習策略。高職文科課程教學，由于受內容和傳統(tǒng)教學模式的限制，師生互動交流較少，學生之間的合作、交流機會也很少。實質上，文科課程深層次的學習以及學生各種能力、合作意識和合作精神的培養(yǎng)，正是通過師生之間、學生之間的互相合作而實現(xiàn)的。所以，在教學中，教師要突破傳統(tǒng)教學模式，積極運用已有的校園網絡和網絡教室構建一種協(xié)作化、個性化和多元化的教學模式。這樣的模式由學生、資源、環(huán)境和教師組成。教師的作用主要是課前資源開發(fā)、建設和課堂學習的組織引導以及民主氛圍的營造；而學生是學習的主體，他們借助工具書查找、分析、交流、創(chuàng)造信息，完成意義建構，同時從計算機上獲得反饋和評價。這樣的學習，學生通過相互之間協(xié)作交流，對學習的內容會理解得更深刻，學習思路會更開闊，學習方法會更多樣化，智能培養(yǎng)也就會更高效，學習效率也就會更高。例如，利用校園網絡進行作文教學，可利用網上無窮的資源，開闊學生的視野，豐富他們的知識；在校園網上創(chuàng)設虛擬社區(qū)，能給學生一個展示自我的舞臺；讓學生把自己的作文以帖子的形式放在網上，教師就可以自如地瀏覽，進行重點批改或組織學生互相批改，使學生在批改的過程中，取長補短，集思廣益，提高評論文章和修改文章的能力。這樣的作文教學，最大限度地調動了學生的寫作積極性，同時，加強了師生、學生之間的互動，學生在與教師和同學的情感交流、智力交鋒、相互啟迪、互相欣賞、爭顯個性的過程中提高各種能力。

利用網絡信息資源，構建主題探索型學習模式 高職文科類課程內容寬泛，學生可探究的空間非常大。對同樣的問題，通過教師講來學習遠遠不如學生自主探究理解得深刻。學生自主探究獲得的不僅是對知識的理解和建構，更重要的是在自我探究過程中增強學習的熱情和信心，鍛煉了搜集處理資料、分析解決問題的能力以及創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。所以，在教學中，應盡量讓學習內容以問題的形式出現(xiàn)，引導學生利用媒體獲取解決問題的辦法。教師可以將與教學相關的主題背景資料和網絡地址提供給學生，并提出與教學內容相關的問題，引導學生思考探究。學生為解答教師的提問，會積極地思考并主動到網上查找自己所需要資料。在授課中，教師也可以隨時利用網絡媒體，引導學生閱讀相關資料和網頁。在此基礎上要求學生寫出契合主題的小論文或圍繞主題寫自己的認識、心得、體會。最后，教師和學生共同評價學生的學習結果，以引導、激勵學生繼續(xù)探究。例如，針對語文課程中的某個作家及其作品，就可以布置學生開展探究性學習。學生為完成任務就需要利用現(xiàn)代媒體查閱資料、篩選資料，要與教師、同學就某問題通過網絡郵件等進行交流溝通。這樣的教學，就可變簡單灌輸知識為學生主動地發(fā)現(xiàn)知識，從而能充分調動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生提出、分析、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。

建立校園課程網站，構建學生自主學習模式 建構主義強調學生在教師幫助下主動建構知識，反對教師對學生的單向灌輸，反對迷信書本、迷信權威。高職文科類課程，情感性、個性化色彩濃厚，學生的學習傾向明顯，自主學習空間大。因而，為了滿足不同層次學生學習的需要，教師可以建立一個所教學科的課程網站，用精心設計的網頁給學生提供與學科課程學習內容相關的文本、圖形、視頻資料；提供學生學習會用到的工具，如字典、擴展性資料；并將各種相關的知識巧妙地以鏈接的方式聯(lián)系起來；提供討論區(qū)和形成性練習等。在網絡教室里，全班學生以網頁瀏覽的方式，自主、獨立學習。學生可以按照自己的實際情況和意愿、需要，選擇學習的內容、時間、方式和教師的指導；通過“討論區(qū)域”相互交流、溝通。在教學過程中，教師對學生提出的問題給予解答、輔導。這種多媒體網絡教學環(huán)境下的自主學習，更能體現(xiàn)學生發(fā)現(xiàn)知識的過程，不僅有利于知識的獲取，更有利于知識的記憶與運用，可以最大限度地發(fā)揮學生的主動性、積極性。

總之，現(xiàn)代教育技術從教學設計思想、媒體技術的功能等方面，為教師探索新的教學模式提供了廣闊空間。文科課程教師應積極學習現(xiàn)代教育技術理論知識，掌握現(xiàn)代教學媒體輔助教學的方法，恰當?shù)剡\用現(xiàn)代教育技術，創(chuàng)造出更多符合高職學生特征的、個性化的教學模式，以增強教學的實踐性，引導學生有效學習，提高綜合能力，從而真正讓高職文科課程教學為學生各種專業(yè)能力的培養(yǎng)助一臂之力。

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（本欄責任編輯：謝良才）

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1672-5727（2011）05-0175-02

觹本文系寧夏高等學?？茖W技術研究項目2008年立項課題《高職教育教學中教育技術的應用研究》（課題編號：寧高教[2008]293號）的階段性研究成果

石月蘭（1967—），女，寧夏鹽池人，寧夏民族職業(yè)技術學院副教授，研究方向為高職文科課程教學。