互動(dòng)式教學(xué)在高職經(jīng)濟(jì)法課堂教學(xué)中的應(yīng)用

李國旗

（浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江 寧波 315012）

互動(dòng)式教學(xué)在高職經(jīng)濟(jì)法課堂教學(xué)中的應(yīng)用

李國旗

（浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江 寧波 315012）

互動(dòng)式教學(xué)是高職教育中常用的教學(xué)方法之一。本文在總結(jié)高職院校經(jīng)濟(jì)法課程互動(dòng)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，論述了兩種互動(dòng)式教學(xué)方法的課堂設(shè)計(jì)與實(shí)施過程，分析了影響經(jīng)濟(jì)法課堂互動(dòng)式教學(xué)效果的因素。

互動(dòng)式教學(xué)；高職；經(jīng)濟(jì)法；課堂教學(xué)

高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才。由于高職教育在我國發(fā)展的時(shí)間還比較短，其教學(xué)方法、教學(xué)理念等均處在不斷探索之中。但互動(dòng)式教學(xué)方法在高職院校的教學(xué)過程中已經(jīng)被廣泛應(yīng)用。由于各學(xué)科課程或?qū)I(yè)的特性，互動(dòng)式教學(xué)法也應(yīng)與課程緊密結(jié)合。筆者在總結(jié)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，試圖探索與構(gòu)建適合高職教育的經(jīng)濟(jì)法課堂互動(dòng)式教學(xué)模式。

對(duì)互動(dòng)式教學(xué)的認(rèn)知

傳統(tǒng)教學(xué)方法是信息的單向流動(dòng)過程，我們稱之“填鴨式教學(xué)”，這種教學(xué)方式的缺點(diǎn)非常明顯。對(duì)學(xué)生而言，在教學(xué)過程中，被教育者即學(xué)生處于完全被動(dòng)地位；對(duì)教師而言，在教學(xué)過程中很難得到學(xué)生的反饋與交流，不知道學(xué)生內(nèi)心的想法。經(jīng)濟(jì)法課程是高職院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課，學(xué)生本來對(duì)該課程的重視程度就不夠，認(rèn)為和自己專業(yè)關(guān)系不大，投入精力自然較低。加之法律課程使人聯(lián)想到枯燥的法律條文，大多數(shù)教材也基本以 “概念——原則——特點(diǎn)——權(quán)利義務(wù)”模式編寫，不夠生動(dòng)，不能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在經(jīng)濟(jì)法課堂上采用互動(dòng)式教學(xué)方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果是非常必要的。

與傳統(tǒng)單向灌輸式的教學(xué)不同，互動(dòng)教學(xué)方法是指教師與學(xué)生在一定具體情境下發(fā)生的一切交互作用和影響的教學(xué)程式，是教與學(xué)的交流與融合過程，是教師與學(xué)生平等對(duì)話、相互促進(jìn)的過程。

互動(dòng)式教學(xué)可以應(yīng)用于教學(xué)的各個(gè)階段，一般可以將之分為課堂的互動(dòng)式教學(xué)和課外的互動(dòng)式教學(xué)。課外的互動(dòng)式教學(xué)主要是指在課外通過網(wǎng)站、論壇、電子郵箱等進(jìn)行的教師與學(xué)生間的交流，如在精品課程網(wǎng)站里設(shè)置交流區(qū)；課堂的互動(dòng)式教學(xué)主要是指在課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)教師和學(xué)生面對(duì)面溝通、交流和融合的過程。本文主要探討課堂互動(dòng)式教學(xué)方法。

影響課堂互動(dòng)方法設(shè)計(jì)的基本因素

（一）學(xué)生因素

作為高等教育重要組成部分的高職教育，其教育對(duì)象主要有兩種：一是普高生，即普通高級(jí)中學(xué)畢業(yè)生；二是“三校生”，即完成技能教育后接受高等教育的學(xué)生，主要是中專、職校和技校的畢業(yè)生。大多數(shù)高職院校將二者分別編班，前者組成的班級(jí)稱之為“普高班”，后者組成的班級(jí)稱之為“三校班”。兩類學(xué)生特性區(qū)別很明顯，前者學(xué)習(xí)成績相對(duì)較好，課堂紀(jì)律較好，但活潑性不夠，思維較禁錮，發(fā)言不夠積極主動(dòng)，剛開始采用互動(dòng)教學(xué)方法時(shí)效果不太理想；后者學(xué)習(xí)成績相對(duì)較差，性格活潑，思維發(fā)散，但如能恰當(dāng)引導(dǎo)，采用互動(dòng)教學(xué)方法效果更好。根據(jù)筆者多年的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于前者采用以成績?yōu)橹鞯墓膭?lì)方式，能夠引導(dǎo)學(xué)生更積極地參與到互動(dòng)教學(xué)中來；對(duì)于后者則應(yīng)引導(dǎo)其思路，不要讓其偏離討論主題，鼓勵(lì)其自信心，同時(shí)輔之以平時(shí)成績加分鼓勵(lì)的手段，促使其參與到互動(dòng)式教學(xué)中來。

（二）教師因素

由于互動(dòng)式教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)教師與學(xué)生之間的單向傳輸知識(shí)，而是教師與學(xué)生之間的雙向交流，因此，教師面臨的挑戰(zhàn)也更大，對(duì)教師的能力要求也更高?；?dòng)教學(xué)方法要求教師具備更廣更深的理論功底和具備分析解決實(shí)際問題的能力；要求教師具有更高的控制節(jié)奏和駕馭課堂局面的能力。教師對(duì)于所要討論的案例和相關(guān)的知識(shí)要有充分的認(rèn)知，并且對(duì)于學(xué)生可能持有的觀點(diǎn)要有所準(zhǔn)備，要具備應(yīng)變能力。例如，在一次課堂辯論中，學(xué)生認(rèn)為，被告顯然處于不利的地位，無任何抗辯的理由，肯定敗訴，學(xué)生很難辯論也不愿辯論。于是，筆者改變了模擬法庭的角色，由筆者當(dāng)被告、學(xué)生做原告進(jìn)行辯論，課堂效果很好。高職注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，教師首先應(yīng)有實(shí)踐能力，對(duì)于講解經(jīng)濟(jì)法課程的教師而言，至少應(yīng)參與過民事和刑事的訴訟活動(dòng)，并參與過庭審過程。教師即使沒有直接代理案件的資格，也應(yīng)做到經(jīng)常旁聽法院庭審。這是做好經(jīng)濟(jì)法課程互動(dòng)教學(xué)的前提。在高職院校里，有些教師自己都沒有參與過庭審活動(dòng)，自然組織模擬法庭互動(dòng)教學(xué)將會(huì)障礙重重。

經(jīng)濟(jì)法課程的課堂互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)模式

經(jīng)濟(jì)法課程是大多數(shù)高職院校經(jīng)濟(jì)類、管理類專業(yè)都要開設(shè)的一門必修課程。對(duì)于非法律專業(yè)學(xué)生而言，法律課程意味著枯燥的條文、生澀的文字，需要死記硬背。因此，在講授經(jīng)濟(jì)法課程中一定要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣是學(xué)習(xí)的前提條件。根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，采用以案例為中心的互動(dòng)式教學(xué)方法能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（一）項(xiàng)目導(dǎo)向型互動(dòng)教學(xué)模式

課堂教學(xué)重要的環(huán)節(jié)之一是傳授新知識(shí)。項(xiàng)目導(dǎo)向型互動(dòng)教學(xué)方式主要用于課堂新知識(shí)的講授，以案例方式傳授新知識(shí)是常用的教學(xué)方法之一。由于一個(gè)案例不可能將所有應(yīng)講授的知識(shí)點(diǎn)囊括進(jìn)去，因此，教師首先應(yīng)熟悉教材及相關(guān)內(nèi)容，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和概括。針對(duì)知識(shí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，選擇一個(gè)合適的案例盡量概括其中。在確定好案例后，教師還應(yīng)對(duì)案例進(jìn)行過濾與整合。因?yàn)閷?shí)際案例往往非常復(fù)雜，課堂中不可能有大量時(shí)間講述案例的細(xì)節(jié)，而且有些內(nèi)容也與課堂講授的知識(shí)點(diǎn)沒有關(guān)系。因此，教師需要結(jié)合所要講述的知識(shí)點(diǎn)對(duì)案例化繁為簡、去粗取精。例如，在講授反不正當(dāng)競爭法時(shí)，在確定反不正當(dāng)競爭法的重點(diǎn)、難點(diǎn)及知識(shí)點(diǎn)后，筆者選擇北京九頭鳥公司訴九頭鷹公司不正當(dāng)競爭糾紛案，然后再根據(jù)知識(shí)點(diǎn)對(duì)該案例進(jìn)行整合，取其關(guān)鍵部分。具體實(shí)施過程如下：課堂上，教師首先給學(xué)生案例，在學(xué)生尚未學(xué)習(xí)知識(shí)的情況下提出問題，讓其對(duì)案例進(jìn)行分析，但教師不進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，而是帶著學(xué)生的問題講授知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)。在講授過程中，對(duì)于學(xué)生的回答再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。講授完畢后，再讓學(xué)生進(jìn)行案例分析。

項(xiàng)目導(dǎo)向型互動(dòng)式教學(xué)方法以教師為主導(dǎo)，但這種方法下的教師主導(dǎo)與傳統(tǒng)教學(xué)方式的教師主導(dǎo)不同。這種互動(dòng)教學(xué)方法的教師主導(dǎo)地位主要體現(xiàn)為教師的啟發(fā)式提問與詢問式講授。啟發(fā)式提問要求學(xué)生回答的案例問題要具有啟示性和引導(dǎo)性，這種問題可以采用開放式和限定式兩種方式，開放式問題即教師不給出具體的案例問題，而要求學(xué)生自己對(duì)案例從任何角度進(jìn)行分析；限定式問題即教師給出具體問題，學(xué)生在教師思路下回答問題。詢問式講授要求教師在講授知識(shí)點(diǎn)的過程中要與前述案例相結(jié)合，與學(xué)生的回答相結(jié)合，指出學(xué)生回答的正確及錯(cuò)誤或不準(zhǔn)確之處。由于教師和學(xué)生的互動(dòng)貫穿于整個(gè)課堂，學(xué)生也時(shí)刻處于被詢問狀態(tài)，因此，課堂教學(xué)效率較高，學(xué)生也不容易分神，但缺點(diǎn)是學(xué)生處于緊張的狀態(tài)，因此，教師在講授過程中應(yīng)適當(dāng)調(diào)解課堂氣氛。

項(xiàng)目導(dǎo)向型方法將一般意義上的案例引導(dǎo)方法和問題引導(dǎo)方法等互動(dòng)式教學(xué)方法結(jié)合在一起，其重要特征在于將授課內(nèi)容予以整合，師生交流貫串整個(gè)課堂教學(xué)過程。在項(xiàng)目導(dǎo)向型互動(dòng)教學(xué)方法中，教師對(duì)學(xué)生的啟發(fā)式提問和詢問式講授應(yīng)注意分析學(xué)生回答問題的邏輯性錯(cuò)誤，并引導(dǎo)學(xué)生正確的思維方向，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。

（二）模擬法庭式互動(dòng)教學(xué)模式

模擬法庭是法律專業(yè)學(xué)生常用的實(shí)訓(xùn)方式之一，對(duì)于非法律專業(yè)的學(xué)生而言，一方面由于硬件條件所限，另一方面由于其專業(yè)性限制，一般不進(jìn)行模擬法庭實(shí)訓(xùn)。根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將模擬法庭運(yùn)用于非法律專業(yè)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)法課堂教學(xué)中效果也很好?；?dòng)教學(xué)方法下的模擬法庭和法律專業(yè)正規(guī)的模擬法庭相比，二者又有明顯的區(qū)別。法律專業(yè)的正規(guī)模擬法庭選擇案例，不但有很高的專業(yè)性，而且復(fù)雜程度也較高，注重專業(yè)性而弱化情感因素，學(xué)生往往準(zhǔn)備很長時(shí)間，且個(gè)別學(xué)生擔(dān)任原告、被告和法官的角色；而在模擬法庭式課堂教學(xué)中，由于課堂時(shí)間有限，學(xué)生準(zhǔn)備時(shí)間短，僅幾分鐘或十幾分鐘時(shí)間，且全班學(xué)生都要參與進(jìn)來擔(dān)任原告、被告或法官。

模擬法庭式課堂教學(xué)一般適用于學(xué)習(xí)完一部單行法或?qū)W習(xí)內(nèi)容告一段落的情況下施行，主要用于對(duì)已學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)與總結(jié)。教師首先應(yīng)選擇一個(gè)合適的案例，由于非法律專業(yè)的學(xué)生的法律專業(yè)知識(shí)并不十分豐富，因此，教師選擇案例，除了要結(jié)合授課內(nèi)容外，最好選擇帶有感情因素較多的案例。對(duì)互動(dòng)式教學(xué)來講，能否取得成功，案例選擇最為關(guān)鍵，它是整個(gè)教學(xué)過程的主線。在課堂上，將學(xué)生分為原告、被告兩種角色，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好選擇擔(dān)任原告或被告，由教師擔(dān)任法官主持（在個(gè)別情況下可讓學(xué)生擔(dān)任法官角色）。在教師主持下，原告、被告學(xué)生首先申明訴訟請(qǐng)求，然后質(zhì)證、法庭辯論，最后雙方陳述。由于課堂時(shí)間較短，且受案例本身的限制，質(zhì)證階段可以根據(jù)實(shí)際情況簡化或者省略。在整個(gè)過程中，教師作為法官僅維持秩序和進(jìn)行提示，不參與發(fā)言。學(xué)生發(fā)言采用主動(dòng)發(fā)言的形式，由學(xué)生自己主動(dòng)站立來發(fā)言。原被告學(xué)生最后陳述完畢，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。最后由教師宣判判決結(jié)果。模擬法庭根據(jù)課時(shí)安排以及案件的復(fù)雜程度，可以安排一節(jié)課，也可以安排兩節(jié)課進(jìn)行。

模擬法庭式互動(dòng)教學(xué)方法是以學(xué)生為主導(dǎo)的。因此，了解學(xué)生的心理狀態(tài)是上好模擬法庭課的關(guān)鍵。根據(jù)筆者多年的課堂觀察，在模擬法庭式互動(dòng)教學(xué)課堂上，學(xué)生大概有四種類型：第一類學(xué)生是能夠積極主動(dòng)發(fā)言，并能很清楚正確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這類學(xué)生在高職院校非常少見，占班級(jí)人數(shù)的4%～8%。第二類學(xué)生也有自己的觀點(diǎn)，敢主動(dòng)發(fā)言，但不能表達(dá)清楚自己的觀點(diǎn)，站起來后往往語無倫次，或言之無物。這類學(xué)生若堅(jiān)持發(fā)言，經(jīng)過幾次鍛煉后，有些學(xué)生能達(dá)到第一類學(xué)生的水平。這類學(xué)生占班級(jí)人數(shù)的10%～15%。第三類學(xué)生由于各種原因不愿意主動(dòng)發(fā)言，其中有的學(xué)生有自己的觀點(diǎn)，但沒有勇氣和膽量主動(dòng)站起來；有的沒有自己的觀點(diǎn)，不知道說什么，也不敢主動(dòng)發(fā)言。大多數(shù)班級(jí)以這類學(xué)生居多，占50%～60%。第四類學(xué)生是根本不愿意參與進(jìn)來，也不去思考。這類學(xué)生有的只作“看客”，有的則對(duì)發(fā)言同學(xué)進(jìn)行奚落。這類學(xué)生占班級(jí)人數(shù)的10%～15%。針對(duì)上述不同類型的學(xué)生，教師應(yīng)掌握其心理，采用不同的措施：穩(wěn)定第一、二類學(xué)生，對(duì)其主動(dòng)發(fā)言的勇氣予以表揚(yáng)，引導(dǎo)其思路；鼓勵(lì)第三類學(xué)生，促使其參與到辯論中去，鼓勵(lì)的方法有很多種，如精神鼓勵(lì)、學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)、增加平時(shí)成績等；限制與鼓勵(lì)第四類學(xué)生，限制其打擊其他學(xué)生的行為，限制其對(duì)課堂氣氛的破壞；鼓勵(lì)其主動(dòng)參與到討論中去。

模擬法庭式互動(dòng)教學(xué)方法鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)言，鍛煉了學(xué)生的勇氣與膽量，提高了學(xué)生在眾人面前與他人交流的能力，提高了學(xué)生的演講能力與口才。同時(shí)，通過學(xué)生自己討論、辯論案例，學(xué)生不僅掌握了法律，還從中了解了社會(huì)的復(fù)雜性以及人性的多樣性。

當(dāng)然，除了上述兩種互動(dòng)方法外，經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)還有很多其他的互動(dòng)教學(xué)方法，如小組討論等，這些互動(dòng)教學(xué)方式與其他專業(yè)課程的互動(dòng)教學(xué)方法相似，本文不再贅述。

[1]曹麗萍．高職文秘專業(yè)課程互動(dòng)教學(xué)方法的認(rèn)知與實(shí)踐[J]．高等教育，2008,（9）．

[2]劉金凌．法律課的互動(dòng)教學(xué)探研[J]．遼寧師專學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008，（5）．

[3]朱芳．互動(dòng)式教學(xué)必須把握好五個(gè)基本環(huán)節(jié)[J]．經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2009，（10）．

□有話職說

品行是一種很復(fù)雜的成果，不僅是意識(shí)的成果，而且也是知識(shí)、力量、習(xí)慣、技能、適應(yīng)、健康以及最重要的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的成果。

——馬卡連柯

G712

A

1672-5727（2011）05-0162-02

李國旗（1976—），男，浙江寧波人，碩士，浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)榻?jīng)濟(jì)法。