對(duì)高職“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的探析

□蘇 偉

對(duì)高職“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的探析

□蘇 偉

高等職業(yè)教育以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為目標(biāo)，教師的專業(yè)素質(zhì)直接影響著高職教育人才的培養(yǎng)質(zhì)量。因此，“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)是高職教育發(fā)展的關(guān)鍵。通過分析目前高職院?！半p師型”師資隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀和存在的問題，有針對(duì)性的提出“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的途徑和措施。

高職教育;“雙師型”素質(zhì);師資隊(duì)伍建設(shè);師資培養(yǎng)

近年來，高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，已成為推進(jìn)高等教育大眾化的一支重要力量。但隨著高職教育的發(fā)展與調(diào)整，高職教育師資隊(duì)伍與高職教育的發(fā)展不適應(yīng)，教師素質(zhì)與社會(huì)發(fā)展的需求不適應(yīng)成為高職教育面臨的主要矛盾。因此，加強(qiáng)高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)，提高師資隊(duì)伍整體素質(zhì)和水平是高職教育健康發(fā)展的關(guān)鍵。如何建設(shè)一支具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的“雙師型”師資隊(duì)伍，也成為高職教育發(fā)展的重要問題，當(dāng)然也是各高職院校自身發(fā)展的關(guān)鍵。

一、高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀及問題分析

隨著高職教育的不斷發(fā)展，許多高職院校在“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)方面做了大量的探索和研究，并取得了一定的成果。但由于高職教育發(fā)展時(shí)間較短，在“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)方面還存在著許多問題。

（一）師資結(jié)構(gòu)不合理

高職院校師生比過高，大多數(shù)院校的師生比超過1:20，有的甚至高達(dá)1:30以上；師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不夠合理，理論課、文化課教師比例偏高，實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和專業(yè)課教師比例偏低；高職稱、高學(xué)歷和具有實(shí)踐背景的高素質(zhì)教師偏少；年齡結(jié)構(gòu)不合理，40歲以下教師比例過大。[1]

（二）對(duì)“雙師型”教師概念認(rèn)識(shí)不統(tǒng)一

高職院校對(duì)“雙師型”教師概念認(rèn)識(shí)雖大致相同，但沒有權(quán)威部門給予“雙師型”教師明確的定義，對(duì)其資格的認(rèn)定缺乏具體、嚴(yán)密、細(xì)致的規(guī)定，還沒有形成可操作的、統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這種認(rèn)識(shí)不統(tǒng)一在一定程度影響了“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)。

（三）師資來源單一，教師隊(duì)伍缺乏相對(duì)穩(wěn)定性

高職院校教師的來源基本是普通高校的畢業(yè)生，這些教師直接從學(xué)校到學(xué)校，大部分在專業(yè)技能上沒有實(shí)踐過，沒有企業(yè)一線工作的經(jīng)歷，導(dǎo)致專業(yè)教師缺乏專業(yè)技能，而對(duì)這些教師的“雙師型”素質(zhì)的培養(yǎng)又需要一個(gè)較長(zhǎng)的過程。另外，高職院校聘請(qǐng)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師兼職任教，以解決教師隊(duì)伍自身的不足，但兼職教師隊(duì)伍又缺乏相對(duì)穩(wěn)定性，很難保證教學(xué)的連續(xù)性。

（四）師資管理缺乏競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制

現(xiàn)行高職高專院校教師職稱評(píng)聘制度，中沒有把“雙師型”素質(zhì)列入其中，不具備激勵(lì)教師到企業(yè)一線接受學(xué)習(xí)培訓(xùn)、實(shí)踐鍛煉的要素，導(dǎo)致專業(yè)教師缺乏提高自身技術(shù)水平、實(shí)踐操作能力的積極性。另外專業(yè)課教師承擔(dān)著較重的教學(xué)任務(wù)，教師需要時(shí)間和精力提高學(xué)歷，從事科研活動(dòng)，延緩了“雙師型”教師隊(duì)伍的培養(yǎng)步伐。

（五）缺少職業(yè)技能培訓(xùn)

我國高職教育師資培訓(xùn)體系已基本形成，但在師資培訓(xùn)體系中的主導(dǎo)仍然是部分重點(diǎn)大學(xué)，缺少企業(yè)的參與。因此基地培訓(xùn)大部分是以理論授課為主，缺少先進(jìn)企業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新方法的實(shí)際訓(xùn)練，缺少對(duì)高職院校教師的職業(yè)技能的培訓(xùn)，不利于“雙師型”教師素質(zhì)的培養(yǎng)。

（六）產(chǎn)教結(jié)合不緊，教師實(shí)踐不足

校企合作是“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的有效途徑，但在實(shí)際運(yùn)行中，因缺少雙方利益共享和保障機(jī)制，特別是缺少對(duì)企業(yè)利益的保障，無法建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作機(jī)制。很多企業(yè)并不歡迎教師到企業(yè)內(nèi)部調(diào)研、鍛煉，關(guān)鍵技術(shù)、崗位和生產(chǎn)過程不愿對(duì)教師開放，使得產(chǎn)教結(jié)合不緊。“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)缺少全程實(shí)踐和先進(jìn)技術(shù)支撐。

二、加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)采取的措施

針對(duì)高職院?！半p師型”師資隊(duì)伍教師存在的問題，教育行政部門和高職院校必須進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的重要性和緊迫性的認(rèn)識(shí)，采取有效措施，加大“雙師型”教師培養(yǎng)、培訓(xùn)工作力度，促進(jìn)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)?！秶抑虚L(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）中指出:“以‘雙師型’教師為重點(diǎn)，加強(qiáng)職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)。加大職業(yè)院校教師培養(yǎng)培訓(xùn)力度。依托相關(guān)高等學(xué)校和大中型企業(yè)，共建‘雙師型’教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地。完善教師定期到企業(yè)實(shí)踐制度。完善相關(guān)人事制度，聘任(聘用)具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員和高技能人才擔(dān)任專兼職教師，提高持有專業(yè)技術(shù)資格證書和職業(yè)資格證書的教師比例?！盵2]

（一）轉(zhuǎn)變觀念，重視“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)。轉(zhuǎn)變觀念是培養(yǎng)“雙師型”教師取得成效的保證。盡管目前各高職院校都在不同程度上進(jìn)行“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，但效果和重視的程度卻有著較大的區(qū)別。高職院校大多數(shù)教師都是從學(xué)校畢業(yè)后直接走上講臺(tái)的，學(xué)科教育的烙印較深，對(duì)參加專業(yè)技能培訓(xùn)不感興趣。學(xué)校應(yīng)學(xué)習(xí)國內(nèi)外高職院校的成功做法，在師資隊(duì)伍建設(shè)上轉(zhuǎn)變觀念，在教師中宣傳“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的重要性，為“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)落到實(shí)處作好思想上的準(zhǔn)備。

（二）建立“雙師型”教師資格認(rèn)證制度，使“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)科學(xué)化、規(guī)范化。面對(duì)國家高度重視職業(yè)教育發(fā)展的新形勢(shì)，教育行政管理部門應(yīng)盡快建立“雙師型”教師資格認(rèn)證制度，明確對(duì)“雙師型”教師認(rèn)證執(zhí)行的辦法，這是“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的核心問題。建立和完善高校教師崗前培養(yǎng)體系和管理制度，將高校畢業(yè)生就業(yè)見習(xí)制度和高職院校“雙師型”教師培養(yǎng)結(jié)合起來，構(gòu)建高職院校“雙師型”教師培養(yǎng)的新模式。建立全國統(tǒng)一并相對(duì)獨(dú)立的職業(yè)資格認(rèn)證機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)對(duì)職業(yè)資格的認(rèn)證與管理，杜絕一些不規(guī)范操作現(xiàn)象，保證職業(yè)資格認(rèn)證的權(quán)威性。

（三）調(diào)整教師引進(jìn)理念，改變師資結(jié)構(gòu)?！半p師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，既要重視高學(xué)歷人才引進(jìn)，也要從企業(yè)等一線技能型人才中引進(jìn)，使高職院校教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)符合人才培養(yǎng)的要求，促進(jìn)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)。[3]

1.引進(jìn)具有雙師潛質(zhì)的普通高校畢業(yè)生來校任教，重點(diǎn)考察畢業(yè)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)成果和評(píng)價(jià)。到校后有計(jì)劃地組織具備“雙師”資歷的老教師“傳幫帶”，使其盡快具備“雙師”素質(zhì)，成為教學(xué)的中心力量。

2.積極引進(jìn)已具有“雙師型”資質(zhì)的人才，這是建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍的一個(gè)重要途徑。引進(jìn)企業(yè)中既有教師素質(zhì)又有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人才，不僅能夠滿足教學(xué)需要，還能夠?yàn)閷W(xué)校的課程建設(shè)帶來生機(jī)。

3.面向企業(yè)聘請(qǐng)具有一定職稱的專業(yè)技術(shù)人員、管理人員擔(dān)任兼職教師，建立一支專業(yè)技能高、數(shù)量合理的兼職師資隊(duì)伍，在專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)方案制訂、專業(yè)建設(shè)等方面發(fā)揮作用。[4]同時(shí)提高聘任待遇，完善聘任制度，盡可能維持兼職教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性，促進(jìn)“雙師型”師資隊(duì)伍的長(zhǎng)期發(fā)展。

（四）完善“雙師型”教師評(píng)價(jià)機(jī)制與激勵(lì)機(jī)制。評(píng)價(jià)機(jī)制可以判定“雙師型”師資隊(duì)伍的整體狀況和教學(xué)工作的質(zhì)量，也是檢驗(yàn)“雙師型”素質(zhì)培養(yǎng)是否成功的重要手段，并能通過評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)了解培養(yǎng)方式是否有效，為完善“雙師型”素質(zhì)培養(yǎng)體系提供參考，從而積極推動(dòng)教師隊(duì)伍建設(shè)。目前高職院?？己嗽u(píng)價(jià)仍按照傳統(tǒng)，沿用普通高校的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，側(cè)重于工作量、論文、科研項(xiàng)目等教學(xué)科研指標(biāo)以及督導(dǎo)聽課反饋、聽課說課等授課技能評(píng)價(jià)，缺少“雙師型”評(píng)價(jià)指標(biāo)?！半p師型”素質(zhì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)可以采用定量和定性兩種。定量指標(biāo)用于評(píng)價(jià)教師對(duì)“雙師型”培訓(xùn)的積極性，考查獲得行業(yè)證書數(shù)量、參加“雙師型”培訓(xùn)的次數(shù)、參與企業(yè)實(shí)踐的時(shí)間、參與或完成技術(shù)開發(fā)項(xiàng)目的數(shù)量等。定性指標(biāo)可用于評(píng)價(jià)教師“雙師型”培訓(xùn)效果，如所獲行業(yè)證書的等級(jí)或行業(yè)內(nèi)權(quán)威性、企業(yè)實(shí)踐效果、所參與技術(shù)項(xiàng)目的實(shí)際應(yīng)用效果等。[5]

為鼓勵(lì)教師的積極性，高職院校應(yīng)將“雙師型”評(píng)價(jià)機(jī)制與激勵(lì)機(jī)制相結(jié)合。根據(jù)學(xué)校情況，完善各項(xiàng)激勵(lì)措施，引導(dǎo)教師向“雙師型”方向發(fā)展。學(xué)校內(nèi)部的制度與政策應(yīng)向“雙師型”教師傾斜，將“雙師型”評(píng)價(jià)考核結(jié)果與職稱普升、推優(yōu)評(píng)先、工資待遇、崗位聘任、專業(yè)帶頭人及骨干教師的選拔等掛鉤，對(duì)于“雙師型”教師優(yōu)先考慮。設(shè)立“雙師型”教師專項(xiàng)津貼，提高教師在職或脫產(chǎn)參加培訓(xùn)、實(shí)踐學(xué)習(xí)期間的各項(xiàng)待遇，積極鼓勵(lì)教師參加實(shí)踐鍛煉、管理操作、外出進(jìn)修等，并對(duì)考核成績(jī)優(yōu)秀的教師應(yīng)給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。

（五）加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍的培養(yǎng)。

1.繼續(xù)教育培訓(xùn)。首先，聘請(qǐng)企業(yè)一線專家對(duì)學(xué)院的在職教師進(jìn)行專業(yè)技能培訓(xùn)。其次，積極創(chuàng)造條件，選派優(yōu)秀的青年教師到相關(guān)職教師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、國家培訓(xùn)基地接受最新的應(yīng)用技術(shù)和技能培訓(xùn)。

2.校內(nèi)培訓(xùn)。高職院校應(yīng)整合校內(nèi)外的優(yōu)秀教學(xué)資源，加強(qiáng)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地等硬件設(shè)施的建設(shè)，為“雙師型”教師的培養(yǎng)創(chuàng)造必要的條件。同時(shí)，學(xué)校可以讓知識(shí)理論和實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)豐富的資深教師做本專業(yè)的學(xué)科帶頭人，帶領(lǐng)本專業(yè)的教師共同提高理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)水平，從而促進(jìn)學(xué)校整體“雙師型”師資隊(duì)伍的發(fā)展。

3.校企合作培訓(xùn)。高職院校需要加強(qiáng)校企合作，建立與多個(gè)有影響力的企業(yè)之間長(zhǎng)期穩(wěn)定的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)校企合一，共贏互利。校企的緊密合作是為青年教師提供一個(gè)提高教師科研和實(shí)踐操作能力的有效途徑，同時(shí)也是幫助教師達(dá)到“雙師型”標(biāo)準(zhǔn)的捷徑。依托校企合作平臺(tái)，創(chuàng)造教師實(shí)踐渠道，選派教師到企業(yè)生產(chǎn)和管理的第一線掛職鍛煉，參加企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐和技術(shù)革新。通過企業(yè)中的專業(yè)實(shí)踐，教師在提高實(shí)踐技能的同時(shí)熟悉企業(yè)生產(chǎn)管理的過程，及時(shí)了解自己所從事專業(yè)的最新信息，把握專業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，更新理論知識(shí)，提高實(shí)踐技能，將教學(xué)、生產(chǎn)與新科學(xué)、新技術(shù)、新工藝的推廣和應(yīng)用緊密結(jié)合。另外，企業(yè)可以為學(xué)校提供專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、具備教師基本素質(zhì)的技術(shù)骨干作為兼職教師，充實(shí)學(xué)校專業(yè)教師的隊(duì)伍，同時(shí)也為本校教師提供與生產(chǎn)第一線的技術(shù)、管理專家交流的平臺(tái)和良好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，影響和帶動(dòng)更多專業(yè)教師朝實(shí)踐教學(xué)方向發(fā)展，逐步提高全院的“雙師型”教師素質(zhì)。[6]

三、結(jié)語

高職院校在“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)問題上，只有正確的分析目前高職教育所面臨的問題及其成因，在提高認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校實(shí)際，大膽創(chuàng)新，制定出一套行之有效的“雙師型”師資隊(duì)伍培養(yǎng)和管理體制，營(yíng)造適合“雙師型”師資隊(duì)伍成長(zhǎng)的環(huán)境，從而加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，推動(dòng)高職教育的健康發(fā)展。

[1]楊曉東.高職院校雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)與發(fā)展的主要問題歸因[J].教育與職業(yè),2010(8).

[2]國務(wù)院.國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)[S].2010.

[3]王旭善.雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)[M].北京:中國建筑工業(yè)出版社，2004.

[4]譚立新.高職高專院校建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍方法途徑的研究與實(shí)踐[J].中州大學(xué)學(xué)報(bào),2010(4).

[5]阮時(shí)敏.高職院校青年教師“雙師型”素質(zhì)培養(yǎng)方式探析[J].職教論壇,2010(8).

[6]馬起朋.淺談高職院?！半p師素質(zhì)”師資隊(duì)伍建設(shè)[J].中國成人教育,2008(2).

蘇偉（1981-），女，山東青島人，青島酒店管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，研究方向?yàn)橥鈬Z言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)、教育教學(xué)理論。

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1001-7518（2011）26-0087-03

責(zé)任編輯 時(shí)紅兵